孫曉琳

摘要：文章應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)分析法，系統(tǒng)解讀英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略。具體策略有：強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)、合作能力，靈活調(diào)整授課形式，深挖課文中心思想、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，深化學(xué)生的自我認(rèn)知，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）32-0121-04

新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中必備的能力和品質(zhì)。而探索基于核心素養(yǎng)的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略可激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的意義，正確對(duì)待知識(shí)探究活動(dòng)，并在文本解讀過程中得到創(chuàng)新能力、探究信心以及價(jià)值觀念等的提升，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目標(biāo)。

高中英語核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)維度。從語言能力的維度分析，通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得豐富的英語語言知識(shí)和基礎(chǔ)的表達(dá)及信息獲取技能，能夠高效開展跨文化交際活動(dòng)。從思維品質(zhì)的維度分析，教師可通過有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析，形成個(gè)性化的判斷，從而強(qiáng)化學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從文化品格的維度分析，具備英語核心素養(yǎng)的學(xué)生有良好的交際習(xí)慣和能力，積極與他人進(jìn)行有效互動(dòng)，自信自愛、樂觀堅(jiān)韌，能夠?qū)ψ约汉退素?fù)責(zé)，具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。從學(xué)習(xí)能力的維度分析，教師要逐步淡化自己的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語思維自主探究知識(shí)，制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和任務(wù)，并積極反思的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)和善學(xué)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師積極在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活和今后工作必備的品質(zhì)。在這一背景下，很多一線教師都探索出了促進(jìn)高中生英語核心素養(yǎng)提升的方法，如強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力、提升其英語探究能力等，并在此基礎(chǔ)上不斷嘗試將新型教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，以落實(shí)新課程改革的教學(xué)要求，提升新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)效果。經(jīng)過不懈努力，多數(shù)教師都能運(yùn)用多樣的新型教學(xué)模式積極提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。然而，通過分析學(xué)生的反饋可見，目前的高中英語閱讀教學(xué)還存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升效果不佳，具體表現(xiàn)如下。其一，學(xué)生對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏自主探究課文的意識(shí)。其二，課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生無法高效與同學(xué)進(jìn)行合作、交流。其三，教學(xué)設(shè)計(jì)刻板，課前預(yù)習(xí)與課堂活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。其四，學(xué)生過度重視語言知識(shí)的積累，忽視探索課文中蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀念。其五，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏思考和表達(dá)的動(dòng)機(jī)。其六，學(xué)生機(jī)械整理、記憶課文中的語言知識(shí)和優(yōu)美句段，缺乏應(yīng)用意識(shí)，導(dǎo)致語言能力發(fā)展受限。其七，課后作業(yè)與學(xué)生實(shí)際需求不符，學(xué)生課后復(fù)習(xí)和深度鉆研課文的效果不佳。鑒于此，高中英語教師要繼續(xù)探究核心素養(yǎng)背景下的新課標(biāo)高中英語閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

1.鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)

布置課前探究任務(wù)是提升學(xué)生自主探究意識(shí)的有效渠道，可以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。但傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間查找課文中的生詞，分析其中的長(zhǎng)難句，掌握文本主要信息，而高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間有限，其很難堅(jiān)持住預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。鑒于此，教師可巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以微視頻降低預(yù)習(xí)難度。以“Sports And Fitness”教學(xué)為例，在講解課文“Living Legends”前，教師可以開發(fā)預(yù)習(xí)微視頻，在其中講解“medal、apart、strength”等單詞的用法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)要分析“time seemed to stand still”“his graceful moves”“l(fā)oved by fans at home and abroad”等短語的內(nèi)涵，掃清學(xué)生的閱讀阻礙，使其能自主掌握文本的主要內(nèi)容，嘗試根據(jù)文章主旨分析其中的長(zhǎng)難句和優(yōu)秀表達(dá)方式，總結(jié)并學(xué)習(xí)Lang Ping、Micheal Jordan二人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.線上小組討論課文，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力

基于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生之間可以通過社交平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生成立線上預(yù)習(xí)小組，推選出小組長(zhǎng)，讓其組織組員在預(yù)習(xí)后進(jìn)行線上討論。這種方式可以有效拓展生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，解決其因課堂討論時(shí)間不足導(dǎo)致合作意識(shí)和能力發(fā)展受限的問題。為提升線上討論效果，防止各組獨(dú)立討論期間出現(xiàn)缺乏討論話題或討論氛圍不佳等現(xiàn)象，教師可對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)其篩選教材中設(shè)計(jì)的思考問題，并組織性格內(nèi)向或基礎(chǔ)不佳的組員積極表達(dá)自己的想法。以“Natural Disasters”教學(xué)為例，在線上預(yù)習(xí)課文“The Night The Earth Didn’t Sleep”的過程中，小組長(zhǎng)要鼓勵(lì)組員分享自己喜歡或難以理解的句子，并完成教材中“Write down the main idea of each paragraph.”“What do you think helped in the revival of Tangshan city？”等簡(jiǎn)單的思考任務(wù)。需要注意的是，在小組線上討論過程中，小組長(zhǎng)要控制討論話題的難度，防止基礎(chǔ)薄弱的組員無法融入討論環(huán)節(jié)，并安排組員對(duì)本組預(yù)習(xí)成果進(jìn)行匯總，在提升組員分工、合作意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.收集課文預(yù)習(xí)成果，靈活調(diào)整授課形式

為將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組預(yù)習(xí)有效關(guān)聯(lián)，在講解課文前，教師可收集各組討論成果，了解學(xué)生已掌握的語言知識(shí)，分析其遇到的問題及問題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師可靈活調(diào)整授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深化自主探索的內(nèi)容，解決探究過程中遇到的困難，從而深入解讀課文。以“Wildlife Protection”教學(xué)為例，在講解課文“A day in the clouds”前，通過匯總學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都對(duì)教材中的重要思考問題“What does "national protection"mean？Can you list more examples？”進(jìn)行了深入探究，但各組的探究成果有所差異。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以讓各小組分別總結(jié)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，以提高學(xué)生問題思考和信息收集的全面性。同時(shí)，課文中涉及“present continuous passive voice”用法的句子較多，但學(xué)生對(duì)這一語法知識(shí)的梳理效果不理想，此時(shí)，教師可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)講解相關(guān)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一定的習(xí)題輔助其理解。

4.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，深挖課文主要思想

為取得滿意的考試成績(jī)，部分學(xué)生過分重視語言知識(shí)積累而忽視挖掘其中的價(jià)值觀念。對(duì)此，教師可為其提供適當(dāng)幫助，適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使其充分挖掘出課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。與課文主題或作者相關(guān)的視頻、課外短文、趣味故事等，都是符合高中生需求的課外資源。以“Festivals And Celebrations”教學(xué)為例，在講解課文“Why do we celebrate festivals？”的過程中，教師可以分享各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，以幫助學(xué)生驗(yàn)證“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals”的真實(shí)性，介紹各國(guó)與“harvest festival”相關(guān)的英語短文或句子，分享“online shopping websites and social media apps”的活動(dòng)新聞，使學(xué)生在解讀“festivals are becoming more and more commercial”時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。這種方式可以使學(xué)生更好地理解文中句子與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而深挖課文的中心思想，通過節(jié)日理解不同國(guó)家的文化。

5.思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，其在完成英語閱讀任務(wù)的過程中習(xí)慣性地進(jìn)行形式化探索，即重點(diǎn)解決單詞、語法問題，尋找教材內(nèi)客觀問題的答案。單一的閱讀學(xué)習(xí)形式會(huì)使學(xué)生的思維固化，在面對(duì)問題時(shí)只能想到一種解題思路，對(duì)所學(xué)知識(shí)也無法舉一反三，思維品質(zhì)、語言能力都難以得到明顯提升。為解決這一問題，教師可借助思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的深度探索。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生探究欲望，在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下完成各項(xiàng)任務(wù)。這有利于提高學(xué)生思維的靈活度，使其在積極參與課堂活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.創(chuàng)設(shè)多元問題情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

英語是一門語言類學(xué)科，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力視為核心目標(biāo)，授課期間可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境，一方面豐富課程內(nèi)容，另一方面增加師生之間的有效互動(dòng)，提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其能靈活應(yīng)用所學(xué)，在問答交際中實(shí)現(xiàn)語言組織能力、語言表達(dá)能力的提升，從而達(dá)成理想化的教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，或融入社會(huì)熱點(diǎn)元素、趣味元素，以此降低教學(xué)難度，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生探究欲望，并能從主觀視角出發(fā)分析問題，在課內(nèi)完成多樣性討論。同時(shí)，問題還應(yīng)具有開放性特點(diǎn)，以擴(kuò)大學(xué)生的語言應(yīng)用范圍，使其在想象、創(chuàng)新、自主交際中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“History And Traditions”教學(xué)為例，教師可首先將課文中涉及的建筑以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出問題“What do you know about the buildings？”“What traditions of that city do you know about？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生在基于自己的文化積累回答教師問題的過程中，會(huì)自然進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)文本進(jìn)行全方位分析，同時(shí)設(shè)置開放性的思考問題：“What else do you know about Confucius？”“Where did you have visited？Can you give an introduction to its history and importance？”，以擴(kuò)大范圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)旅行經(jīng)歷的回憶，使其自然地表達(dá)所思所想，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

7.搭建課堂活動(dòng)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

搭建課堂活動(dòng)平臺(tái)可以有效解決課堂氛圍沉悶的問題，促使學(xué)生在課文解讀過程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文開展課堂表演、辯論、演講等活動(dòng)，都是搭建課堂互動(dòng)平臺(tái)的有效方式。以“The Value Of Money”教學(xué)為例，在講解課文“The Million Pound Bank Note”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生成立表演小組，分別演繹課文中“Narrator、Roderick、Henry、Servant、Oliver”等角色。在這個(gè)過程中，各小組可通過“taking it carefully”“I don’t want your charity.”“I just want a job that earns an honest income.”等短語、句子分析Henry的品質(zhì)，在具體情境中了解Roderick和Oliver的特點(diǎn)。這種方式可以有效活化學(xué)生的思維，不僅可提升課文解讀的趣味性，還可以使學(xué)生在表演的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和修改人物的動(dòng)作、表情，從而突出人物特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、邏輯思維、評(píng)判思維等思維品質(zhì)的提升。

8.組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

讀寫結(jié)合活動(dòng)有多種形式。其中，讀后仿寫是讓學(xué)生模仿課文中的句段進(jìn)行創(chuàng)作，有助于強(qiáng)化其對(duì)新句型、語法和文章結(jié)構(gòu)的理解，讀后續(xù)寫是讓學(xué)生秉承原文風(fēng)格，結(jié)合課文中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，寫讀后感是讓學(xué)生使用恰當(dāng)、正確的語言表達(dá)自己的想法，有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與構(gòu)建能力。以“Food And Culture”教學(xué)為例，在講解課文“Culture And Cuisine”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中“On the other hand，it does tell us a lot about Americans.”“Tired，hungry and not knowing a word of Chinese...”等重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫活動(dòng)。這種方式可以使學(xué)生深刻理解這些句式中涉及的語法知識(shí)。完成仿寫后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)仿寫句子進(jìn)行展示，讓其找到仿寫句子中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，以提升仿寫價(jià)值。

9.豐富課堂評(píng)價(jià)形式，深化學(xué)生的自我認(rèn)知

評(píng)價(jià)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要注重豐富學(xué)生的知識(shí)與技能，提高對(duì)教學(xué)過程與方法的關(guān)注度，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式要堅(jiān)持四點(diǎn)原則。第一，對(duì)評(píng)價(jià)合理分層，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適合的評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)語言，讓每一名學(xué)生都看到進(jìn)步的空間。這樣既可做到真實(shí)評(píng)價(jià)，又可幫助學(xué)生樹立信心，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，堅(jiān)持人性化原則，全身心投入，用真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在友好交流中尋找問題、解決問題，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。第三，評(píng)價(jià)語言要精簡(jiǎn)凝練，以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，以提升其信心，對(duì)于不足之處要及時(shí)指出，讓學(xué)生有明確的自我認(rèn)知，有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第四，摒棄形式主義做法，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、能力等實(shí)際情況出發(fā)給出最真實(shí)的評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以正面引導(dǎo)為主，消除兩極分化，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

10.分享多樣課后資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

完成課堂教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。為使其高效完成課后探究活動(dòng)，鞏固課文中的語言知識(shí)，探索其中的價(jià)值觀念，教師可分享多樣的課后探究資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以“Morals And Virtues”教學(xué)為例，完成課文“Mother Of Ten Thousand Babies”講解后，教師可以分享與課文中語言知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖、習(xí)題，幫助學(xué)生更好地理解與“describe people’s actions”相關(guān)的語法知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以分享更多與“morals and virtues”相關(guān)的英語文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元話題的探究，滿足其提升英語核心素養(yǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以新課程改革的要求為依據(jù)，在核心素養(yǎng)背景下組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，使其愉悅地投入到英語知識(shí)的探究活動(dòng)中。教師可以通過分享預(yù)習(xí)資源、組織線上小組預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，并根據(jù)其預(yù)習(xí)成果靈活調(diào)整授課形式和內(nèi)容，組織豐富的課堂活動(dòng)自然滲透核心素養(yǎng)，并開發(fā)和分享多樣的課后資源，逐步提升學(xué)生的英語文本解讀效果。

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Exploration of the Teaching Strategy of English Reading in Senior Middle School Based on the New Curriculum Standard

Sun Xiaolin

（Zhuhai No.2 High School， Zhuhai 519000， China）

Abstract： The article applies the methods of experience summary and literature analysis to systematically interpret the connotation of English core competence， analyze the current situation of senior middle school English reading teaching， and focus on exploring the teaching strategies of senior middle school English reading based on the new curriculum standard of core competence. Specifically：it is to strengthen students’ awareness of independent inquiry and cooperation， flexibly adjust the teaching form， deeply explore the central idea of the text， promote students’ thinking development， stimulate students’ desire to express， exercise their thinking quality， cultivate students’ language ability， deepen students’ self-awareness， meet students’ personalized learning needs， so that students can obtain a pleasant learning experience， and achieve the improvement of the core competence of English discipline.

Key words： senior middleschoolEnglish；corecompetence；new curriculumstandard； readingteaching； connotation；strategy