劉彥

摘要：基于“雙減”政策，初中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”等教學(xué)模式，加大創(chuàng)新力度，通過多樣化教學(xué)手段帶給學(xué)生全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在分析“雙減”與創(chuàng)新教育概念、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究“雙減”背景下中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)踐策略：增加課堂互動，營造寬松的課堂氛圍；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；加強(qiáng)小組合作，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“雙減”政策；創(chuàng)新教育；化學(xué)作業(yè)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0089-04

在過去的一段時間里，我國的基礎(chǔ)教育過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師通過給學(xué)生布置大量的作業(yè)，試圖以“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的承受能力和真正的學(xué)習(xí)需求。“雙減”政策以素質(zhì)教育理念、生本教育理念為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教育模式。在“雙減”政策背景下，初中化學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)管理模式，有意識地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維、實(shí)踐等能力，加強(qiáng)教學(xué)的開放性、探究性以及創(chuàng)新性，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.“雙減”的概念與內(nèi)涵

“雙減”旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。具體而言，在校內(nèi)，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生文化水平與綜合素養(yǎng)上，重視學(xué)生的心理、思維以及體質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。在校外，切實(shí)避免“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的情況發(fā)生，營造良好的教育生態(tài)?？梢?，“雙減”政策出臺的目的在于進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，讓學(xué)生回歸校園，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

2.創(chuàng)新教育的概念與內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為取向的教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是個人獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是企業(yè)參與市場競爭的重要籌碼，更是國家持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此，知識經(jīng)濟(jì)時代下的人才不僅要具備一定的文化知識和綜合素養(yǎng)，還要具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)校作為教書育人的重要場所，承擔(dān)著向社會、國家輸送優(yōu)秀人才的重要職能，應(yīng)將創(chuàng)新教育貫穿于日常教學(xué)管理中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教育模式，并對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，積極提升學(xué)生的創(chuàng)造性技能，為社會和國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

基于“雙減”政策，學(xué)校要積極調(diào)整教育方向，創(chuàng)新教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。那么，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否會達(dá)到預(yù)期？教育目標(biāo)是否會實(shí)現(xiàn)？其實(shí)，學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，如果人為地增加過多的壓力，學(xué)生將很難從中感受到學(xué)習(xí)的快樂和價值，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，很顯然，這不利于學(xué)生的發(fā)展、成長。教學(xué)要堅(jiān)持適度性和必要性原則，過猶不及，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者，不能以灌輸知識為主，還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的同步提高。具體而言，初中化學(xué)教師可通過增加課堂互動、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)小組合作以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的創(chuàng)新教育。

1.增加課堂互動，營造寬松的課堂氛圍

部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于“各自為政”的狀態(tài)，缺乏與教師、同學(xué)之間的交流、互動。從教學(xué)效果來看，有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是一知半解的，并沒有完全理解和消化教師所講的內(nèi)容，也沒有在課堂上及時提出疑問或找同學(xué)交流，教師就誤認(rèn)為學(xué)生完全理解、吸收了，久而久之，這部分學(xué)生的疑問越來越多，容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。對此，教師應(yīng)主動發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動，比如通過反問、設(shè)問等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的不解之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度具有協(xié)同性。

值得注意的是，在提問的時候，部分學(xué)生可能存在回答不上來的情況，并因此產(chǎn)生窘迫、羞愧等心理，如果教師再施以嚴(yán)厲的批評教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入尷尬和壓抑的氛圍中，并喪失化學(xué)學(xué)習(xí)信心，喪失化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在課堂教學(xué)過程中要善于營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)、求知、探索。這樣，即便回答不出教師的問題，學(xué)生也不會感覺到尷尬或羞愧，而是積極思考、探索問題的答案，直至完全理解為止。具體而言，遇到學(xué)生回答不出問題的情況時，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，而且提示的語氣一定要帶有鼓勵性，讓學(xué)生感受到教師的信任和鼓勵。唯有如此，學(xué)生才會積極投入到課堂學(xué)習(xí)和互動中，教學(xué)效率也才會有所提高。

例如，在教學(xué)與“金屬材料”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生舉出包含金屬材料的日常物品。學(xué)生的答案有鐵鍋、鐵鏟、勺子、防盜窗、防盜門、下水道井蓋等。然后，教師可讓學(xué)生繼續(xù)思考：“防盜網(wǎng)是用什么金屬材料制成的？”“下水道井蓋為什么要用金屬材料？”對于這些含有金屬材料的日常物品，學(xué)生雖然很熟悉，但從未想過其與化學(xué)知識的關(guān)系。而教師通過設(shè)計(jì)具有思考性、探究性的問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在這個過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，從而讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識。由于處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，有的學(xué)生甚至提出或思考一些具有深度的問題，對此，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行思考探究，共同尋找問題的解決途徑，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和成果，以此了解學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)在下一步的教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化講解，直至學(xué)生完全理解為止。

2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生掌握和理解化學(xué)知識的重要途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂上習(xí)得的理論知識需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，這樣才能真正內(nèi)化于心。對于學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識的重要手段，只有親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能真正了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體過程，理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但部分化學(xué)教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，以理論知識教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，或幾乎不安排實(shí)驗(yàn)課。這樣，學(xué)生只能憑空去想象、記憶化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其探究能力、實(shí)踐能力都得不到應(yīng)有的鍛煉和提升。基于“雙減”政策，教師要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程的比例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)的形成過程、化學(xué)反應(yīng)的具體過程，從而深化對相關(guān)化學(xué)知識的理解。學(xué)習(xí)講究學(xué)以致用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是一個學(xué)以致用的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識后，要將其運(yùn)用于具體實(shí)踐中，通過理實(shí)結(jié)合的方式感受和領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識，化學(xué)學(xué)習(xí)也因此由難變易。另外，單純的理論知識學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、乏味感，有的學(xué)生甚至在課堂上出現(xiàn)睡覺、聊天、發(fā)呆等情況，課堂教學(xué)效率因此受到影響。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充分調(diào)動學(xué)生手眼的協(xié)調(diào)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、課堂專注力提升了，課堂教學(xué)效率也會同步提升。

例如，在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”時，教師可開展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，拿出酒精燈、玻璃棒、膠頭滴管等化學(xué)儀器，讓學(xué)生嘗試說出每種儀器的名稱以及用途。對于回答正確的學(xué)生，教師可給予肯定、表揚(yáng)，對于回答錯誤的學(xué)生，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)這方面知識的學(xué)習(xí)。接下來，教師可利用多媒體課件給學(xué)生展示松花蛋的制作過程，并說明松花蛋制作過程中生成了堿，所以吃起來會有一股澀味，但在食用松花蛋時蘸取少量醋酸，澀味便會消失。由此，教師提出一個問題：“松花蛋的澀味之所以消失，是因?yàn)閴A和酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？”然后讓學(xué)生將氫氧化鈉與稀鹽酸進(jìn)行混合，并思考如何判斷兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。對于教師拋出的問題，學(xué)生開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)新性思考，想到可以用無色酚酞作為指示劑判斷兩者是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將思考的過程以實(shí)驗(yàn)的方式展示出來。值得注意的是，實(shí)驗(yàn)的安全問題不容忽視，教師要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全的重要性，明令禁止學(xué)生用手碰觸任何化學(xué)溶液等物質(zhì)，讓其嚴(yán)格依照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，不能隨意改變順序，以此保證人身安全，保證實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)的心得體會，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了，要引導(dǎo)其分析失敗的原因，讓學(xué)生從中汲取教訓(xùn)，從而進(jìn)一步深化對相關(guān)化學(xué)知識的認(rèn)知。

3.加強(qiáng)小組合作，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

小組合作是中小學(xué)教師常用的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，還能深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。從個人角度而言，合作是一個相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及反應(yīng)能力是存在差異性的，“各自為政”的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生快速領(lǐng)會和消化知識，而小組合作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流提供了契機(jī)，便于他們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。另外，學(xué)生在成長的過程中也需要與他人進(jìn)行交流、合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流互動等能力，這就要求教師加強(qiáng)小組合作，不斷提高學(xué)生的合作交流能力。需要注意的是，教師在開展小組合作時，不要過于強(qiáng)調(diào)競爭，如將班上的某些學(xué)生作為其他人的競爭對象。這樣，學(xué)生就不愿意參加小組合作，也不愿意與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或成果，也不愿意與成績比自己好的同學(xué)交流互動，從而陷入一種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這對于學(xué)生個人的成長非常不利。從班級角度而言，加強(qiáng)小組合作，可以在一定程度上提升班級的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)班級學(xué)生的整體發(fā)展。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作的作用和價值，讓學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

仍以“酸和堿的中和反應(yīng)”教學(xué)為例，教師可通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識運(yùn)用能力，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。但有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生僅靠個人能力很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，對此，教師可以進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究。小組長接到教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以后，先進(jìn)行分工，明確每個組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如有的組員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、有的組員負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、有的組員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)情況……即讓所有的學(xué)生參與到小組實(shí)驗(yàn)活動中，為小組實(shí)驗(yàn)的順利完成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。小組實(shí)驗(yàn)的過程會暴露出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，但這并不是什么壞事，學(xué)生只有真正認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能有針對性地取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)行自我完善、自我提高，自身的綜合素養(yǎng)也會得到更大程度的提高。例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不懂得如何與同學(xué)進(jìn)行交流分享，小組合作學(xué)習(xí)對其而言便是鍛煉交流能力的好機(jī)會，其內(nèi)向的性格可能會因此得到改善，人際交往能力也可能會得到提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會遇到困難，甚至憑借小組的力量也難以解決，這就需要教師適時加以指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考和探究的方向，讓學(xué)生心中的疑惑得到解決，以此提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，在檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)成果方面具有積極作用。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束以后，教師都會給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間去完成，以此鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對相關(guān)知識的理解。但有的教師在布置作業(yè)的時候，沒有考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，作業(yè)多且難，即使有的作業(yè)涉及的知識點(diǎn)是相同的，也不會精簡，而是全部發(fā)給學(xué)生。有的學(xué)生根本無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外，教師所布置的作業(yè)基本上以書面作業(yè)為主，單一的形式使學(xué)生缺乏興趣。而“雙減”政策要將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來，對此，教師要積極對傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放到課堂上，而不是放在課后大量的作業(yè)上。具體而言，在每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可根據(jù)章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一些經(jīng)典題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及時進(jìn)行知識回顧、總結(jié)、消化，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“生活中常見的鹽”時，教師可先通過多媒體播放一段與“鹽”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生初步了解鹽的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，然后提出問題：“你們知道鹽有哪些種類嗎？你見過哪些種類的鹽？”部分學(xué)生只知道食用鹽中的海鹽、井鹽、湖鹽等。而從化學(xué)角度來看，鹽不僅包括常見的食用鹽，還包括含有氫離子的酸式鹽、含有氫氧根離子的堿式鹽、包含碳酸氫鈉的純堿等，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的硝酸銨、硫酸鉀等也屬于鹽。在講解完這部分內(nèi)容后，在給學(xué)生布置作業(yè)時，教師可突破紙質(zhì)作業(yè)的局限，給學(xué)生布置一些具有開放性和探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解食用鹽和工業(yè)鹽的聯(lián)系和區(qū)別，或讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的化學(xué)知識設(shè)計(jì)一個氯化鈉的制取實(shí)驗(yàn)，并在下一節(jié)化學(xué)課分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)差異化的化學(xué)作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)因人而異、以生為本，如給學(xué)優(yōu)生布置一些具有探究性的設(shè)計(jì)氯化鈉制取實(shí)驗(yàn)等作業(yè)，給學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置的作業(yè)難度要適中，如回顧以往學(xué)過的知識、實(shí)驗(yàn)，找出可生成鈉離子的實(shí)驗(yàn)方法，給學(xué)困生布置的作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，如讓學(xué)生思考和探究鹽在生活中的作用和價值。通過布置差異化的化學(xué)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到不同程度的提升，這樣可最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。由此可見，作業(yè)量的減少并不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師在布置作業(yè)的時候是否考慮到作業(yè)的科學(xué)性與合理性。當(dāng)作業(yè)充分發(fā)揮應(yīng)有的價值后，就會起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

總而言之，基于“雙減”政策，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海式”教學(xué)模式，順應(yīng)時代對創(chuàng)新型人才的發(fā)展要求，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和創(chuàng)新化。這樣不僅能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)其對化學(xué)課程的興趣和熱情，并使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體而言，教師可通過增加課堂互動營造寬松的課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣，從而激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣；通過重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生深入理解和消化化學(xué)知識，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；通過加強(qiáng)小組合作緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，使其感受到化學(xué)課程的真正魅力。這樣，學(xué)生就會不斷提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，成長為國家和社會所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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Practice and Thinking of Chemical Innovation Education in Middle Schools under the Background of "Double Reduction"

Liu Yan

（Yongchang Nine Year School， Yongchang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the "double reduction" policy， junior middle school chemistry teachers should change the traditional teaching modes such as "indoctrination" and "topic sea"， increase innovation， bring students a new chemical learning experience through diversified teaching methods， improve students’ chemical thinking ability and innovation ability， and improve students’ core quality of chemistry discipline while reducing students’ workload. Based on the analysis of the concept and connotation of "double reduction" and innovative education， this paper focuses on exploring the practical strategies of chemical innovative education in middle schools under the background of "double reduction"： increasing classroom interaction and creating a relaxed classroom atmosphere； attaching importance to chemical experiments and strengthening students’ practical ability； strengthen group cooperation to relieve students’ learning pressure； innovate the homework design and reduce the students’ homework burden.

Key words： junior middleschoolchemistry；"doublereduction"policy；innovation education； chemicaloperation