范華莉

（鹽城師范學(xué)院，鹽城 224000）

進入新時期，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但受體制機制等多方面因素的影響，仍然存在人才培養(yǎng)供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上不能對接行業(yè)企業(yè)需求側(cè)的問題。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，必須進行校企合作協(xié)同育人，這是高校改革時期向應(yīng)用型高等教育轉(zhuǎn)型和提質(zhì)增效的必由之路。校企合作協(xié)同育人打通政府、企業(yè)、高校三者之間關(guān)于人才需求、產(chǎn)學(xué)研資源融合、市場供給等多方元素，激發(fā)各方發(fā)展活力，形成良好的互動循環(huán)。但是目前，高校在主動構(gòu)建校企合作模式、協(xié)同育人方式等方面仍存在一些不足，這不利于高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也不利于人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的提升。因此，高校應(yīng)正視學(xué)校發(fā)展中的育人模式的構(gòu)建問題，探索產(chǎn)教融合背景下的校企合作育人新路徑，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展模式。

一、產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀

（一）協(xié)同育人理念相對滯后

目前，雖然教育部門針對教育發(fā)展和改革提出了關(guān)于校企合作育人、發(fā)展產(chǎn)教融合教育新模式的策略引導(dǎo)，試圖以此改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教育質(zhì)量差、師資隊伍產(chǎn)學(xué)研融合能力低和人才培養(yǎng)與市場需求斷層等問題，但在實際的操作過程中，校企合作協(xié)同育人的效果卻不容樂觀。由于大多數(shù)高校受到傳統(tǒng)行政管理體制的制約，不能為企業(yè)提供全面的制度保障和政策優(yōu)惠，而企業(yè)作為營利組織，在合作過程中，在產(chǎn)教成果孵化和人才培養(yǎng)等方面受到較大約束，使得企業(yè)在投入與產(chǎn)出不成正比的情況下，失去了合作的積極性。另外，政府出臺的相關(guān)政策只能作為大方向的政策引領(lǐng)，不能針對不同類別的院校進行具體指導(dǎo)，在具體的合作過程中可能僅呈現(xiàn)出專業(yè)嵌入式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式，缺乏形式創(chuàng)新和模式優(yōu)化。除此之外，校企合作協(xié)同育人模式?jīng)]能充分利用新媒體技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，形成高校和企業(yè)合作教學(xué)、人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。在相互的資源共享上，雙方均存在保留空間，沒有從觀念上深入執(zhí)行協(xié)同育人、全員育人；在教學(xué)實施、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評價上，沒有形成完整的配套體系，無法形成良好的互動。

（二）產(chǎn)教融合育人深度不夠

在校企合作過程中，在專業(yè)課程建設(shè)、產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化、人次培養(yǎng)模式等方面存在明顯不足。例如：教學(xué)過程和企業(yè)發(fā)展之間不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求等方面不能有效銜接的問題；校企合作基地建設(shè)中資源對接和資金投入不對等，作為合作主導(dǎo)者的高校不能充分調(diào)動政府和企業(yè)的參與積極性；在人才培養(yǎng)方面，除了企業(yè)課程和實訓(xùn)課程的設(shè)定，具有創(chuàng)新意識和實踐能力的雙師型教師比較缺乏，導(dǎo)致師資力量在對接上存在一定錯位；校企合作過程中搭建的“理論+實踐”課程體系不能完全滿足企業(yè)的人才需求和產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化的需要；企業(yè)更重視經(jīng)濟效益和成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實利益，高校更注人才培養(yǎng)實現(xiàn)和專業(yè)轉(zhuǎn)型等綜合長遠利益，兩者之間的有限銜接出現(xiàn)問題。在產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化方面：理科、工科等實驗性成果轉(zhuǎn)化的效果較為突出，但是其成果轉(zhuǎn)化周期長，高校人員流動快，導(dǎo)致在具體成果轉(zhuǎn)化的過程中無法形成可持續(xù)的高效運行模式；文科方面的協(xié)同育人合作觸及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)方面的變革，往往也需要較長時間的調(diào)研和研判，在短期的學(xué)生培養(yǎng)中難以觸及深度發(fā)展。這些不同層面的無法深入的問題，也導(dǎo)致在校企合作的過程中合作止于表面，不能推動深入合作的進行。

（三）校企協(xié)同育人模式不夠完善

目前，高校在推行校企協(xié)同育人的過程中，對于人才培養(yǎng)和企業(yè)需求等方面的調(diào)研不夠持續(xù)，導(dǎo)致關(guān)于協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、畢業(yè)設(shè)計等的各項內(nèi)容存在不足，最終導(dǎo)致協(xié)同育人流于表面。企業(yè)主要參與的學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要集中在實習(xí)階段，參與度不高，積極性不強，校企雙方的優(yōu)勢資源缺乏有效的溝通機制，最終導(dǎo)致合作效果不佳，甚至草草收場。高校難以形成具有吸引力的合作途徑和環(huán)境，政府和企業(yè)在協(xié)同育人過程中的參與程度低，協(xié)同育人的構(gòu)建過程仍舊按照傳統(tǒng)的教育觀念進行，沒有有效解決社會發(fā)展、企業(yè)需要和高校轉(zhuǎn)型的需求，從而制約協(xié)同育人模式的推進和發(fā)展。在實際的育人過程中，往往出現(xiàn)校方重視專業(yè)基礎(chǔ)掌握，企業(yè)課程重視企業(yè)觀、行業(yè)觀輸出，沒有形成良好的互動和融合模式的問題，最終讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分離的感覺。這種情況的產(chǎn)生是因為高校和企業(yè)之間沒有根據(jù)合作需要建立科學(xué)的運行模式，如教育教學(xué)過程督導(dǎo)機制、教學(xué)評價激勵機制、調(diào)研反饋機制等良性閉環(huán)。因此，在合作初期，雙方的合作激情比較高漲，進入合作中后期，往往動力不足、效果不佳。

二、產(chǎn)教融合背景下落實校企協(xié)同育人模式的必要性

（一）產(chǎn)教融合背景下落實校企協(xié)同育人是實現(xiàn)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然要求

近年來，隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的發(fā)展，加之“95后”“00后”學(xué)生個性發(fā)展的需要，種種變化均對高校建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的要求。國家層面也對高校建設(shè)提出了經(jīng)濟新常態(tài)下本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)的新要求，引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力和人才培養(yǎng)動力。在高校層面，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等也面臨著重大改革需要，特別是無優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)的普通本科學(xué)校，僅僅依靠內(nèi)部改革已經(jīng)無法形成建設(shè)優(yōu)勢。因此，普通本科高校應(yīng)提高與企業(yè)建立協(xié)同育人的專業(yè)增設(shè)和政策傾斜，明確以“市場需求”“產(chǎn)業(yè)需要”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀念，積極融合創(chuàng)新教育理念和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，全面深化改革。

（二）產(chǎn)教融合背景下落實校企協(xié)同育人是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的重要舉措

“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一”，新的發(fā)展要求為高?！叭恕?、創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)提供了新的方向和指引。新時代，人才的競爭才是最根本的競爭，無論是高校還是企業(yè)，在人才需求和培養(yǎng)上都是有共同目標(biāo)和需求的，“校企合作”的協(xié)同育人模式將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求融合，聯(lián)結(jié)校企雙方的優(yōu)勢資源，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研體系，讓學(xué)生的培養(yǎng)牢牢圍繞“理論聯(lián)系實際”，強化專業(yè)知識和實踐技能的雙提升。而通過校企合作的深度優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)體系、市場供需上的良性循環(huán)，更能進一步推進我國社會主義現(xiàn)代化的進程和發(fā)展質(zhì)量，在一定程度上促進產(chǎn)業(yè)供給側(cè)改革。

（三）產(chǎn)教融合背景下落實校企協(xié)同育人是提高學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化、優(yōu)化“雙師型”隊伍建設(shè)的需要

在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，高校加強與企業(yè)的合作，在一定程度上能夠刺激和推動科研成果轉(zhuǎn)化率的提升。目前，在一些普通本科高校內(nèi)部，教師的職稱評定基本上還是圍繞教育教學(xué)、科研立項為主，但是考核標(biāo)準(zhǔn)沒有具體體現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化率和教學(xué)實踐成效，在一定程度上不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長，也削弱了高校人才引進的吸引力。因此，在校企協(xié)同育人、產(chǎn)教相互結(jié)合的政策引導(dǎo)下，將創(chuàng)新型科技人才作為搭建人才培養(yǎng)和資源合作的橋梁，能有效推進產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化，強化人才激勵和師資隊伍建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新實施

（一）明確校企合作協(xié)同育人創(chuàng)新理念

在整合各方資源，創(chuàng)新協(xié)同育人模式方面，高校應(yīng)該深刻理解國家政策，緊跟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的走向，積極尋求服務(wù)社會和地方發(fā)展的校企合作新模式。

首先，在思想層面，政府、高校、企業(yè)要積極從自身需要出發(fā)，精準(zhǔn)研判，加強內(nèi)部和外部的創(chuàng)新聯(lián)動力，多方協(xié)作，共同促進協(xié)同育人合作的落實。在合作過程中，要厘清各方工作責(zé)任和目標(biāo)分解，搭建互動反饋、定期考核的暢通渠道，校企雙方的教職工和員工要樹立校企協(xié)同育人的堅定信念。

其次，在深化校企合作的過程中，要將人才培養(yǎng)工作和產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研究緊密結(jié)合實際，并落到實處。

最后，產(chǎn)教融合背景下的校企合作，最重要的是充分激發(fā)和調(diào)動政府、企業(yè)、高校三者之間的合作活力，除了需要發(fā)揮政府等政策部門的引導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮行業(yè)和社會公眾等各方的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。高?？梢愿鶕?jù)地方需求和高校改革趨向，搭建校企合作教育平臺，不僅僅實現(xiàn)“一校一企”的合作，可以通過平臺建設(shè)實現(xiàn)“多校多企”的循環(huán)交集，盤活協(xié)同育人資源，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與大學(xué)之間的深度融合。

（二）優(yōu)化校企合作協(xié)同育人運行機制

科學(xué)高效的運行機制是產(chǎn)教融合背景下校企合作系統(tǒng)育人的重要保障。協(xié)同育人模式的創(chuàng)建需要從學(xué)科建設(shè)、資源對接、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)等各個方面建立既符合企業(yè)發(fā)展需要又適應(yīng)高校改革需要的科學(xué)機制。學(xué)科建設(shè)是多方合作的基礎(chǔ)，在機制建設(shè)上要著重突出企業(yè)創(chuàng)新人才、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生特點等，導(dǎo)向?qū)W科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。在資源對接上，要加強資源共享。

首先，要實現(xiàn)人才資源的共享，通過人員交流、企業(yè)掛職、企業(yè)冠名班等形式將企業(yè)和校園的人才資源實現(xiàn)互通互動。其次，可以通過合作科研、共同開展承辦行業(yè)會議、共建科研基地等實現(xiàn)科研資源的共享，在一定程度上為產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化提供良好基礎(chǔ)。

最后，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源共享。通過校園招聘會、企業(yè)定點實習(xí)、創(chuàng)新項目合作等，將師生和企業(yè)的發(fā)展結(jié)合在一起，既提升企業(yè)影響力，也幫助學(xué)院實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)崗位適配度的提升，實現(xiàn)雙贏。

在制度建設(shè)方面，學(xué)校要從頂層設(shè)計方面完善引企入校、合作共建的制度和政策優(yōu)惠，重視二級學(xué)院，結(jié)合專業(yè)設(shè)置進行校企合作，規(guī)范校企合作程序，優(yōu)化引企入校的人才、技術(shù)、資金、制度保障。在人才培養(yǎng)上，校企雙方共同參與和制定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，突出企業(yè)實踐需求，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，并根據(jù)實際需要配備專業(yè)教師、企業(yè)課教師等師資隊伍，共同打造校企精品課程，精準(zhǔn)貫通教學(xué)課程和企業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐全過程，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、崗位適應(yīng)性好的綜合性人才。

（三）強化校企合作協(xié)同育人評價激勵機制

合理的評價激勵能夠為校企合作模式的存續(xù)提供更有力的動力支持。在校企合作協(xié)同育人評價方面，一定要堅持內(nèi)外評價雙向進行，建立規(guī)范的校內(nèi)外教育教學(xué)質(zhì)量評價、過程評價和成果評價體系，建立多方參與的教育教學(xué)質(zhì)量檢測、人才培養(yǎng)質(zhì)量檢測、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化檢測等體系，強化企業(yè)、高校、學(xué)生等多方面的教學(xué)督導(dǎo)。評價時要注重定性和定量相結(jié)合，將教師教學(xué)績效考核、員工績效考核、學(xué)生培養(yǎng)考核相結(jié)合。在合作激勵方面，應(yīng)該對參與校企合作協(xié)同育人的企業(yè)和高校提供政策和資金支持，在產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化方面提供多方保障，對于企業(yè)方面給予稅收優(yōu)惠和行業(yè)支持等，積極引導(dǎo)企業(yè)參與到校企合作協(xié)同育人的全過程中，形成全員育人的良好局面。在教育教學(xué)實踐中：對表現(xiàn)比較良好的教師在職稱評定、績效考核等方面給予支持；對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在評獎評優(yōu)、實踐學(xué)分認定等方面給予支持，形成良好的激勵機制。另外，充分重視反饋機制的構(gòu)建，在不同階段及時進行各方的滿意度調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整、有效溝通，形成良性循環(huán)。

結(jié) 語

隨著社會的發(fā)展和高校改革的需要，高校應(yīng)該聯(lián)合多方資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)理念，引進企業(yè)、行業(yè)等高端人才，參與到高校教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，提升產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化。校企合作協(xié)同育人創(chuàng)新實踐模式已經(jīng)成為高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要首選，高校特別是普通本科高校應(yīng)該抓住機遇，主動搭建多樣化、多元化的育人新模式，實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)發(fā)展、行業(yè)進步輸送高質(zhì)量人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的力量。