糜奕嫣

江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215228

21世紀(jì)，我們正處于“產(chǎn)業(yè)社會(huì)”向“知識(shí)社會(huì)”急劇轉(zhuǎn)型的社會(huì)變革中，“21世紀(jì)能力”（核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)，已成為人類應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜、極具挑戰(zhàn)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)不斷持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，為中華民族的偉大復(fù)興提供高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才支撐。構(gòu)建指向關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為職業(yè)學(xué)校教育改革研究熱點(diǎn)。

五年制《高職藝術(shù)》課程是五年制高職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，融合多種藝術(shù)門(mén)類和專業(yè)藝術(shù)特色的綜合性課程，是五年制高職學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。但目前的五年制《高職藝術(shù)》課程采用的兩種類型教學(xué)設(shè)計(jì)，一是強(qiáng)調(diào)相似重復(fù)的學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)，誤區(qū)就在于強(qiáng)調(diào)重復(fù)訓(xùn)練；二是聚焦活動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的理解，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都未凸顯關(guān)鍵能力培養(yǎng)。如何改變教學(xué)設(shè)計(jì)方式，如何大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)融合、遷移和貫通，用專業(yè)的藝術(shù)知識(shí)和技能解決生活中的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是五年制《高職藝術(shù)》課程亟待解決的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，1999年由美國(guó)教育學(xué)者威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”理論提供了解決方法和路徑。2012年職業(yè)教育開(kāi)始對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究，比普通教育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)研究晚了近十年，目前的研究成果并不是很多，通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)檢索共計(jì)35篇。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出了“三教”改革，即教師、教材、教法改革，為職業(yè)教育展開(kāi)對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究提供了契機(jī)，研究有了較明顯的增長(zhǎng)，2022年逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中已成為研究熱點(diǎn)。高等職業(yè)教育展開(kāi)的相關(guān)研究較多，已有的研究認(rèn)為，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)于職業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)教育課程教學(xué)改革有著積極的指導(dǎo)作用。但目前在五年制藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中并沒(méi)有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)關(guān)鍵能力具體的實(shí)證研究。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及關(guān)鍵特征

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱為理解性教學(xué)設(shè)計(jì)，1999年由美國(guó)課程與教學(xué)理論專家麥克泰格和威金斯共同提出的。這種課程設(shè)計(jì)方式要求教學(xué)首先確定重要的學(xué)習(xí)成果，再確定可接受的成就證據(jù)，然后設(shè)計(jì)出達(dá)到這些預(yù)期成果的最佳路線。

“理解”“逆向”是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大關(guān)鍵特征。明確“理解”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，理解的框架分別由“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、自知和深入”逐級(jí)遞增的六個(gè)維度構(gòu)成“橫切面”和需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心任務(wù)三個(gè)層面的“縱切面”構(gòu)建而成?！澳嫦颉笔窍噍^于常態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)追求學(xué)生能在特定的情境中連接、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決更復(fù)雜問(wèn)題的能力。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，為五年制高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)可循的教學(xué)實(shí)施路徑。

二、五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的界定

五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力是五年制高職藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分，是核心素養(yǎng)中的高階素養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力是通過(guò)視覺(jué)形象生發(fā)而成，具體指“視覺(jué)感知能力”（對(duì)藝術(shù)活動(dòng)感受、體驗(yàn)和認(rèn)知的能力）、“視覺(jué)鑒賞能力”（對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行描述、分析、詮釋和判斷能力）、“視覺(jué)表達(dá)能力”（創(chuàng)新、表現(xiàn)能力）、“視覺(jué)理解能力”（比較、分析和探究藝術(shù)中的文化現(xiàn)象與觀念所形成的文化視野和文化理解）。這四種中職美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力互相交集，依次遞進(jìn)。

三、指向關(guān)鍵能力的五年制高職藝術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

筆者根據(jù)五年制藝術(shù)課程的內(nèi)容，經(jīng)校本化處理和開(kāi)發(fā)的單元課程《杯子上的美術(shù)館》為案例，展開(kāi)論述。

（一）真實(shí)性任務(wù)聚焦大概念培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

格蘭特·威金斯認(rèn)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)并完成的“核心任務(wù)”是“聚焦于核心領(lǐng)域中具有真實(shí)挑戰(zhàn)性的遷移任務(wù)”。即學(xué)習(xí)的核心任務(wù)不再是一堆零散的知識(shí)與技能，而是接受、理解、運(yùn)用學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，即學(xué)科大概念。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W科大概念的真實(shí)性任務(wù)即是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將“高不可攀”課程標(biāo)準(zhǔn)“落地”為課堂教學(xué)行為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境；結(jié)合極具挑戰(zhàn)性的綜合性問(wèn)題，吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和技能來(lái)探索主題的真實(shí)性任務(wù)。

依據(jù)五年制《高職藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“運(yùn)用藝術(shù)方法和手段，開(kāi)展合作交流，表達(dá)與溝通思想情感，美化生活與環(huán)境，提升生活品質(zhì)”，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為本單元學(xué)科大概念，“讓藝術(shù)更普眾，提高我們的生活品質(zhì)”。結(jié)合學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)為“借鑒世界名畫(huà)元素設(shè)計(jì)制作茶飲品杯”。

為體現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)子單元都設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)任務(wù)。第一子單元的主要目標(biāo)是分析名畫(huà)色彩關(guān)系及色調(diào)，學(xué)會(huì)賞讀世界名畫(huà)，鍛煉學(xué)生的視覺(jué)感知能力與視覺(jué)鑒賞能力。為真實(shí)地反映學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生需要完成用思維導(dǎo)圖完成的鑒賞報(bào)告，真實(shí)記錄分析、探究、總結(jié)過(guò)程；練習(xí)臨摹一幅喜愛(ài)的世界名畫(huà)，以此真實(shí)地反映對(duì)畫(huà)面色彩關(guān)系及色調(diào)分析理解的學(xué)習(xí)情況（欣賞：思維導(dǎo)圖；技法：臨摹名畫(huà)作品）。第二單元的主要目標(biāo)是掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本要求借鑒世界名畫(huà)元素完成飲品杯設(shè)計(jì)方案，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)鑒賞能力與視覺(jué)表達(dá)能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)“借鑒式”創(chuàng)作的方式完成草圖設(shè)計(jì)，并交流設(shè)計(jì)思路（構(gòu)思：設(shè)計(jì)草圖）。第三單元的主要目標(biāo)是飲品杯設(shè)計(jì)、制作及展示交流并評(píng)出最佳方案，提升學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力與視覺(jué)理解能力。因此任務(wù)是小組合作完成飲品杯設(shè)計(jì)與打印，并拍攝短片交流展示，最后是梳理各單元學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，交流反思（創(chuàng)作：3D打印茶飲品制作；展評(píng)：作品小視頻展示交流）。

真實(shí)性任務(wù)聚焦大概念，穿插在“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”中不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并將五年制高職藝術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力有目的地蘊(yùn)含其中，關(guān)鍵能力互為依存，彼此聯(lián)系。學(xué)生在完成真實(shí)的主題創(chuàng)作過(guò)程中，提升美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）真實(shí)性學(xué)習(xí)追求深度理解催發(fā)學(xué)科關(guān)鍵能力

真實(shí)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用近似于科學(xué)家的思維方式，憑借近似于科學(xué)家使用的工具和方法過(guò)程來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，并以“生產(chǎn)出”近似科學(xué)家成果的作品或產(chǎn)品，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所參與的研究的情境，就近似于一個(gè)科學(xué)家真正的研究世界，或者是一個(gè)高度近似的模擬。

格蘭特·威金斯認(rèn)為“理解”意味著使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意義，能了解為什么，具有在不同條件和情境中運(yùn)用這些知識(shí)的能力。學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中，在教師及專業(yè)人員的指導(dǎo)下展開(kāi)思考、探究、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類“問(wèn)題”的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再機(jī)械記憶事實(shí)性知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系和遷移的真才實(shí)學(xué)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的“深度理解”。

為激發(fā)學(xué)生的思維，本單元將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為“如何讓藝術(shù)更普眾，提高我們的生活品質(zhì)？”基本問(wèn)題。問(wèn)題關(guān)注藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)并含有生活哲理，能吸引學(xué)生持續(xù)探究，激發(fā)學(xué)生的高階思維。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，分解為與課題相關(guān)的“小問(wèn)題”。第一個(gè)小問(wèn)題是“為什么設(shè)計(jì)或營(yíng)銷熱衷世界名畫(huà)？”從欣賞層面驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考世界名畫(huà)為什么吸引人，第二個(gè)小問(wèn)題“近現(xiàn)代名畫(huà)的表現(xiàn)手法有什么特點(diǎn)？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入技法層面對(duì)名畫(huà)的創(chuàng)作主題、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。第三個(gè)小問(wèn)題“你想通過(guò)世界名畫(huà)來(lái)表現(xiàn)什么？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生從構(gòu)思技能層面展開(kāi)探究。第四個(gè)小問(wèn)題“你所設(shè)計(jì)的苶飲品有何與眾不同的地方？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生從創(chuàng)作表達(dá)層面展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。第五個(gè)小問(wèn)題“如何讓藝術(shù)變成一份可以握在手中的美好？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生從展評(píng)層面深化思考。

每個(gè)小問(wèn)題都是每一單元的知識(shí)重難點(diǎn)的凝練提升，引發(fā)學(xué)生思考和關(guān)注，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段過(guò)程中持續(xù)理解、深度學(xué)習(xí)、催發(fā)學(xué)科關(guān)鍵能力。

另外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)表，提供學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)、真實(shí)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。

以第一子單元“走進(jìn)‘美術(shù)館’，對(duì)話名畫(huà)”為例，學(xué)生需要完成名畫(huà)的鑒賞報(bào)告及名畫(huà)臨摹。首先，教師根據(jù)“名畫(huà)鑒賞任務(wù)書(shū)”來(lái)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)收集相關(guān)資料，依據(jù)描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)的分類完成對(duì)信息的收集與整理，不再需要教師直接將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也提升信息的篩選整合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。其次，借助VR虛擬技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞近現(xiàn)代名畫(huà)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的幫助提示下，學(xué)生不用再依賴教師的講述去了解名畫(huà)作品，而是通過(guò)自己的視覺(jué)體驗(yàn)，掌握運(yùn)用色彩關(guān)系、色彩情感表達(dá)等美術(shù)專業(yè)知識(shí)去鑒賞名畫(huà)。提升視覺(jué)感知、鑒賞能力。教師適當(dāng)“介入”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決色調(diào)、色彩對(duì)比關(guān)系等專業(yè)問(wèn)題。再次，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理鑒賞報(bào)告。結(jié)合教師示范，“名畫(huà)臨摹評(píng)價(jià)表”引導(dǎo)完成學(xué)生臨摹現(xiàn)代名畫(huà)。借助“學(xué)習(xí)單”學(xué)生小組完成上臺(tái)展示交流，在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能去解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲點(diǎn)與難點(diǎn)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的證據(jù)來(lái)展開(kāi)，也就是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生展示自己理解的能力，不再是直接告知學(xué)生自己的理解。

（三）真實(shí)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)科關(guān)鍵能力

格蘭特·威金斯最早提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，直接考查學(xué)生在一些有價(jià)值的認(rèn)知任務(wù)上的表現(xiàn)，有專家將“真實(shí)性評(píng)價(jià)理解為是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)包含了當(dāng)代多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、小測(cè)驗(yàn)、考試等，是一種多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)形式，真實(shí)、全面、生動(dòng)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)格蘭特·威金斯提出的逆向教學(xué)三個(gè)階段即“預(yù)期結(jié)果（目標(biāo)）—評(píng)估證據(jù)（評(píng)價(jià)）—學(xué)習(xí)計(jì)劃（教學(xué)）”，真實(shí)性評(píng)價(jià)不再是教學(xué)結(jié)束后的簡(jiǎn)單檢測(cè)，而是先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)并“嵌入”學(xué)習(xí)過(guò)程。既要證明學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，又對(duì)之后的教學(xué)提出必須完成的任務(wù)和要求，從而確?！皩W(xué)習(xí)計(jì)劃”能達(dá)到“預(yù)期結(jié)果”。這種顛覆常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，既能有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包含了欣賞與評(píng)述、設(shè)計(jì)與制作、傳承與創(chuàng)新、材料與技法等多重復(fù)雜且不能客觀評(píng)判的表現(xiàn)性任務(wù)。為此，筆者依據(jù)五年制《高職藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、權(quán)重分配，分別對(duì)美術(shù)鑒賞思維導(dǎo)圖、名畫(huà)臨摹、設(shè)計(jì)草圖、飲品杯制作、展示交流等各類學(xué)習(xí)任務(wù)制定相對(duì)合理的“評(píng)價(jià)量規(guī)”。根據(jù)名畫(huà)臨摹任務(wù)達(dá)成情況確定了為五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分別制定出了描述性的評(píng)價(jià)明細(xì)和參考分值。依據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”學(xué)生可以明晰學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)；教師也可以對(duì)學(xué)生臨摹的名畫(huà)作品作出公開(kāi)、合理的量化評(píng)價(jià)，使美術(shù)作品評(píng)價(jià)行為降低主觀、隨意化，評(píng)價(jià)更為真實(shí)、有效。

各單元的“評(píng)價(jià)量規(guī)”嵌入“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”像“設(shè)計(jì)師一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)全過(guò)程，不僅有層次地、全面診斷、考核學(xué)生各單元學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)情況和最終任務(wù)完成水平，而且隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差和問(wèn)題，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生，有目標(biāo)地引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)科關(guān)鍵能力的提升提供了有力的保障。

綜上所述，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)展聚焦大概念的“真實(shí)性任務(wù)”、引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”、追求深度理解的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，構(gòu)建起指向關(guān)鍵能力的五年制高職藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，能積極促進(jìn)學(xué)生理解藝術(shù)知識(shí)、掌握技能，并能運(yùn)用美術(shù)知識(shí)與技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力。