方 紅

“五年制學(xué)前教育課程設(shè)置”在當(dāng)下是一個(gè)值得關(guān)注的問題，主要源于以下兩個(gè)原因：其一，五年制高職院校（學(xué)前教育專業(yè)）是培養(yǎng)?？茖W(xué)歷學(xué)前教育教師的重要機(jī)構(gòu)之一，而就我國幼兒園的師資現(xiàn)狀來看，?？茖W(xué)歷為第一學(xué)歷的教師占比最大，是現(xiàn)役師資的主體；其二，課程是職前教師教育質(zhì)量的重大影響因子，教師在職前教育中接觸、修習(xí)了怎樣的課程理應(yīng)受到專業(yè)的關(guān)注和協(xié)商，在黨和政府空前關(guān)注學(xué)前教育、加大對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的政策扶持和改革力度的背景下，學(xué)前教育（包括五年制學(xué)前教育）課程設(shè)置的諸多深層問題正日漸凸顯。本文從中美學(xué)前教育課程設(shè)置的比較視角，論述我國五年制高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的若干問題，并提供一些可資借鑒的分析和建議。

一、中美學(xué)前教育課程設(shè)置的基本狀況

（一）課程建設(shè)的職業(yè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育師資隊(duì)伍職前培養(yǎng)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，任何專業(yè)課程的設(shè)置都需要圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而統(tǒng)一的職業(yè)或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確定培養(yǎng)目標(biāo)最為關(guān)鍵的依據(jù)。

全美幼教協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）是美國幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，致力于幫助幼教工作者提高幼兒教育的質(zhì)量和確認(rèn)高質(zhì)量的幼教機(jī)構(gòu)。該協(xié)會(huì)于2009 年制定了幼兒教育的職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，即：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠構(gòu)建與家庭、社區(qū)的良好關(guān)系；能夠觀察、記錄、評(píng)價(jià)以支持兒童及其家人的成長；能夠運(yùn)用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童及家庭；能夠運(yùn)用內(nèi)容知識(shí)構(gòu)建有意義的課程；成為一名專業(yè)人員。該協(xié)會(huì)還于2010 年修訂時(shí)增加了一條標(biāo)準(zhǔn)——現(xiàn)場體驗(yàn)（field experiences），即按計(jì)劃、按順序安排現(xiàn)場體驗(yàn)和實(shí)踐。每一條標(biāo)準(zhǔn)之下都非常詳細(xì)地列出了關(guān)鍵要素和支持性解釋，對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教師隊(duì)伍所要達(dá)到的目標(biāo)有明確而具體的要求。

我國教育部于2012 年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從3 個(gè)維度、14 個(gè)領(lǐng)域、62 個(gè)具體指標(biāo)架構(gòu)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，3 個(gè)維度分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，其下依次劃分為“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”等14 個(gè)領(lǐng)域、“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)”等62 個(gè)具體指標(biāo)。

（二）課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施的均衡與良好狀況

美國學(xué)前教育課程的設(shè)置總體來說分為普通教育課程和專業(yè)課程兩大類，其中實(shí)踐課程在專業(yè)課程中占據(jù)重要地位，這從全美幼教協(xié)會(huì)2010 年修訂職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)時(shí)特別增加了“現(xiàn)場體驗(yàn)”標(biāo)準(zhǔn)可見一斑。普通教育課程主要給大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，為學(xué)生之后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)奠定文理知識(shí)基礎(chǔ)；專業(yè)課程主要包括學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)法課程、兒童研究課程、教育理論課程和教育實(shí)踐課程。以阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校為例，該校是美國阿拉斯加州大學(xué)教育體系中規(guī)模最大的學(xué)校，其學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)課程53 學(xué)分、專業(yè)課程64 學(xué)分（其中主修課程39 學(xué)分、方法課程14 學(xué)分、實(shí)習(xí)課程 11 學(xué)分）。

我國學(xué)前教育課程大體也分為普通教育課程（即通識(shí)課程或公共課程/基礎(chǔ)課程）和專業(yè)課程（通常包含教師教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程）兩大類，并在專業(yè)課程中設(shè)置一定量的教育實(shí)踐活動(dòng)。以江蘇省常州幼兒師范學(xué)校為例，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課程（含德育課程和文化課程兩類，有必修和限制性選修兩種修習(xí)方式）、專業(yè)技能課程（含專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程兩類，以必修為主）、綜合課程（以自主選修為主）三類課程。從教學(xué)計(jì)劃來看，每學(xué)期18 周、每周30 課時(shí)，五個(gè)學(xué)年共5400 學(xué)時(shí)，各類課程所占教學(xué)時(shí)長比例分別為：公共基礎(chǔ)課為2108 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的39.0%；專業(yè)技能課課程為2581 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的47.8%（含幼兒園頂崗實(shí)踐為560 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10.4%）；綜合課程531 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的9.8%；其他教育類課程為180 學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的3.3%。

從課程的實(shí)施過程來看，美國普通教育課程大多屬于全校性的選修課，其內(nèi)容涉及面很廣，涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的方方面面，包括文學(xué)、藝術(shù)、英語寫作、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、世界各國文化、計(jì)算機(jī)等。而且，普通教育課程選修的范圍較廣，一門選修課程甚至有十幾門備選課程。如印第安納大學(xué)的美國/世界文化的備選課程就包括黑人文學(xué)作文和研究介紹I、黑人文學(xué)作文和研究介紹II、早期美國黑人作品、文學(xué)的主要特征、文學(xué)的主要主題、文學(xué)寫作和研究介紹I、文學(xué)寫作和研究介紹II、文學(xué)名著I、文學(xué)名著II、20 世紀(jì)美國詩選、20世紀(jì)美國小說選、英美作家研究。

我國學(xué)前教育課程，尤其是五年制高職院校的學(xué)前教育課程一般以必修課為主、選修課程為輔，且選修課程中限制性選修課程居多。在高職院校五年的課程安排中，普通教育課程中的選修課程基本上都是限選課程；而自選課程主要集中在專業(yè)課程領(lǐng)域，且一般都安排在高年級(jí)，由于高年級(jí)臨近畢業(yè)，課程的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)長與課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)長通常有較大差距。以常州幼兒師范學(xué)校為例，其自選課程包含中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒文學(xué)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與布置、幼兒行為觀察與分析等，這些課程大多安排在職前教育的第四年或第五年。

（三）課程評(píng)價(jià)的便捷與有效性

全美幼教協(xié)會(huì)2010 年版的職前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)明確列出了“準(zhǔn)教師”每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)，即“沒有達(dá)到預(yù)期”“達(dá)到預(yù)期”和“超出預(yù)期/目標(biāo)”?！皼]有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)”指的是培訓(xùn)項(xiàng)目中沒有證據(jù)表明“準(zhǔn)教師”的表現(xiàn)達(dá)到了關(guān)鍵要素和支持性解釋中所描述的對(duì)初級(jí)學(xué)前教師的期望；“達(dá)到預(yù)期”指的是培訓(xùn)項(xiàng)目中有證據(jù)表明“準(zhǔn)教師”的表現(xiàn)大體上達(dá)到了關(guān)鍵要素和支持性解釋中指出的對(duì)能夠勝任初級(jí)學(xué)前工作的教師所應(yīng)達(dá)到的廣度和深度的期望；“超出預(yù)期/目標(biāo)”指的是培訓(xùn)項(xiàng)目表明“準(zhǔn)教師”達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初級(jí)水平學(xué)前教師的所有期望，并且在該領(lǐng)域一些關(guān)鍵問題上表現(xiàn)出了創(chuàng)新、革新、反應(yīng)靈敏等特定優(yōu)勢，或者培訓(xùn)項(xiàng)目表明的一些有意義的數(shù)據(jù)預(yù)示了該項(xiàng)目在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)展。

為了便于準(zhǔn)教師自我成長和反思，全美幼教協(xié)會(huì)還制定了職業(yè)準(zhǔn)備自評(píng)表。在每一項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)后面都附有對(duì)照的表格，準(zhǔn)教師可以按照各自不同的完成水平進(jìn)行自評(píng)和改進(jìn)。

我國五年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)，通常采用基于知識(shí)體系的、以理論考核為主的考核方式，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的方式注重的是對(duì)理論知識(shí)的成果評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的操作上采用的也主要是他評(píng)的評(píng)價(jià)方式。

中、美兩國學(xué)前教育在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上的差異也非常值得關(guān)注。在美國學(xué)前教育實(shí)踐課程的實(shí)施過程中，對(duì)準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)有明確的要求，學(xué)校根據(jù)職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)中標(biāo)準(zhǔn)與關(guān)鍵因素的要求，觀察準(zhǔn)教師的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成觀察表格，以考察準(zhǔn)教師是否符合實(shí)習(xí)合格的標(biāo)準(zhǔn)。觀察的內(nèi)容主要包括兒童早期正式的課堂觀察：（1）與學(xué)校社區(qū)的關(guān)系；（2）課程設(shè)計(jì)和實(shí)施；（3）與兒童的互動(dòng)；（4）教學(xué)策略；（5）班級(jí)管理；以及兒童早期非正式的課堂觀察。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，我國五年制高職院校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)準(zhǔn)教師的評(píng)價(jià)通常由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)表現(xiàn)加以評(píng)定，這種評(píng)定一般是描述性和概括性的表述，沒有具體的、可觀測的操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、中美學(xué)前教育課程的差異與效能分析

（一）是否基于統(tǒng)一的職業(yè)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程效能具有重大影響

《全美幼教協(xié)會(huì)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》從兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的支持能力、社會(huì)溝通能力、兒童觀察與評(píng)價(jià)能力、家園溝通能力、課程建構(gòu)能力、專業(yè)成長能力、實(shí)踐能力等七個(gè)維度制定了幼師的職前準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，且每一條標(biāo)準(zhǔn)都涵蓋了詳細(xì)而具體的關(guān)鍵要素。簡單來說，美國幼師職前標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)為：“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—關(guān)鍵要素—評(píng)價(jià)等級(jí)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，職前教育學(xué)校根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)能夠制定具體細(xì)致、操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)，并判斷準(zhǔn)教師在不同階段需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，以及在相應(yīng)內(nèi)容維度上處在怎樣的能力水平層級(jí)，準(zhǔn)教師也可以根據(jù)這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?？傊瑢I(yè)標(biāo)準(zhǔn)使得課程目標(biāo)的制定具有科學(xué)、統(tǒng)一的依據(jù)，并使課程評(píng)價(jià)操作便捷，能夠有效地表征課程學(xué)習(xí)的過程性和成效。但由于這一標(biāo)準(zhǔn)僅僅指向“專業(yè)維度”，因此對(duì)于內(nèi)涵更為寬廣的“職業(yè)維度”，尤其是其中的情意、職業(yè)道德等內(nèi)容不能進(jìn)行有效關(guān)注。

我國2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，嚴(yán)格來說并非幼師的“職前標(biāo)準(zhǔn)”，而是涵蓋了職前、在職和職后三個(gè)階段的終身教育或可持續(xù)性教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其內(nèi)容不僅涵蓋了專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也涵蓋了職業(yè)理解與職業(yè)道德等職業(yè)內(nèi)容，是一個(gè)融專業(yè)與職業(yè)于一體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，就系統(tǒng)性、完整性來說，我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》優(yōu)于《全美幼教協(xié)會(huì)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》；但就標(biāo)準(zhǔn)的具體性和可操作性來說，《全美教育協(xié)會(huì)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》更占優(yōu)勢，二者在效能的不同維度上存在明顯的差異。

（二）實(shí)踐課程是學(xué)前教育課程的結(jié)構(gòu)性影響因素

中、美兩國對(duì)課程實(shí)踐都非常重視，如上文提到的美國阿拉斯加大學(xué)安克雷奇分校的實(shí)習(xí)課程為4 年11 學(xué)分，我國江蘇省常州幼兒師范學(xué)校的教育實(shí)習(xí)為5 年20 學(xué)分。兩國教育實(shí)踐的設(shè)置方式不同，這是造成課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性差異的重要影響因素。

美國2010 年修訂版《全美幼教協(xié)會(huì)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)（2010）》特別增加了一條指向?qū)嵺`課程的標(biāo)準(zhǔn)，即現(xiàn)場體驗(yàn)（field experiences）——按計(jì)劃、順序安排現(xiàn)場體驗(yàn)和實(shí)踐。由此可見，美國學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施過程中非常重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，各院校的實(shí)踐課程設(shè)置也與這一標(biāo)準(zhǔn)相一致。如紐約大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程就包括：實(shí)地觀察，有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，早期兒童教育觀察和實(shí)踐，教育綜合研討等。

我國學(xué)前教育課程體系中目前一般沒有專門的實(shí)踐課程，而是在課程方案的執(zhí)行過程，即教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，一般以教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的形式出現(xiàn)，但這種教育見習(xí)與實(shí)習(xí)體現(xiàn)的是師范生以“準(zhǔn)教師”身份參與的一種“準(zhǔn)職業(yè)”體驗(yàn)，并非專門的實(shí)踐課程，如江蘇省常州幼兒師范學(xué)校就是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了2 學(xué)分（60 學(xué)時(shí)）的回鄉(xiāng)見習(xí)和18 學(xué)分（500 學(xué)時(shí)）的頂崗實(shí)習(xí)。如上文所述，這種以見習(xí)和實(shí)習(xí)形式出現(xiàn)的“準(zhǔn)職業(yè)”體驗(yàn)缺乏明確完整的課程目標(biāo)、系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，以及具有一致性和可操作性的課程評(píng)價(jià)，這使得我國學(xué)前教育課程體系在實(shí)踐課程上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，課程方案與教學(xué)實(shí)踐在一致性上也產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性失衡。

（三）課程選修方式是影響學(xué)前教育課程靈活性和適應(yīng)性的重要因素

美國學(xué)前教育課程中普通教育課程的覆蓋面廣，課程的自主選擇性也較大；我國五年制高職院校學(xué)前教育課程的自選型課程多集中在高年段的專業(yè)課程上，但由于畢業(yè)臨近，使得課程的修習(xí)受到一定程度的影響，這一差異與兩國課程設(shè)置背后的依據(jù)是相一致的。美國課程設(shè)置受到全美幼教協(xié)會(huì)職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的影響較大，因而各院校在專業(yè)課程設(shè)置上共識(shí)較高，其課程的豐富性和靈活性也更多地體現(xiàn)在普通教育課程上。我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是一份融職業(yè)與專業(yè)于一體的教師專業(yè)終身教育標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教師職業(yè)與專業(yè)的綱領(lǐng)性、政令性文件，這一標(biāo)準(zhǔn)與我國長期以來對(duì)幼師專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一致的，因此，各院校在公共性課程即普通教育課程上一致性較高，且以必修和限選型課程為主，課程的豐富性和靈活性更多地體現(xiàn)在專業(yè)課程上，但在課程的專業(yè)性和課程執(zhí)行的計(jì)劃性上存在較大的差距。

（四）操作性課程評(píng)價(jià)是確定學(xué)前教育課程效能的關(guān)鍵依據(jù)

課程效能是檢測課程實(shí)施效果、實(shí)施課程改進(jìn)等的重要依據(jù)，因此，明確課程效能對(duì)于學(xué)前教育課程建設(shè)具有重要的、不可替代的作用。從評(píng)價(jià)的功能和成效來說，操作性評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)各有優(yōu)劣，但對(duì)于課程效能的確定，顯然操作性評(píng)價(jià)是更具針對(duì)性和有效性的評(píng)價(jià)。

美國在培養(yǎng)學(xué)前師資隊(duì)伍的過程中非常重視對(duì)課程效能的評(píng)價(jià)，全美幼教協(xié)會(huì)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)不僅建構(gòu)了“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—關(guān)鍵要素—評(píng)價(jià)等級(jí)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的操作性結(jié)構(gòu)，還為每一項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)的操作流程和需要觀察的行為及其水平層級(jí)判定等都比較清楚，評(píng)價(jià)的便捷性和有效性都較強(qiáng)。如美國圣克勞德州立大學(xué)的教育實(shí)踐課程實(shí)施過程中，督導(dǎo)和合作教師要對(duì)準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、主題、不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、交流、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反思與專業(yè)發(fā)展、伙伴關(guān)系等十個(gè)方面，并從知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)方面列出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)具體，便于操作。

我國五年制高職院校學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)除了慣常采用的紙筆考試之外，通常給予學(xué)生描述性評(píng)價(jià)，這種描述性評(píng)價(jià)有時(shí)有利于呈現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但這種呈現(xiàn)也常常顯得證據(jù)不足和模棱兩可，我國教育部2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也同樣存在綱領(lǐng)性有余、操作性不足的缺陷。我國對(duì)學(xué)前師范生教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，也缺乏完整的實(shí)習(xí)課程來規(guī)約實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，通常由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師根據(jù)準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)表現(xiàn)加以描述性評(píng)定的方式，也使得這種評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)出了概括、籠統(tǒng)、隨意的特征。

三、中美兩國學(xué)前教育課程比較的啟示

（一）建構(gòu)幼師職前教育的操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)為五年制高職院校學(xué)前教育提供了較為完整的職業(yè)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國近年來在學(xué)前師范生教育改革上的探索，建構(gòu)幼師職前教育的操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具備了深厚的現(xiàn)實(shí)和理論基礎(chǔ)。幼師職前教育操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)可以先從各院校獨(dú)立探索開始，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行從“校本標(biāo)準(zhǔn)”到“區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)（或類別標(biāo)準(zhǔn)）”，再到“公共標(biāo)準(zhǔn)”的深化，并與涵蓋職前、在職、職后三個(gè)階段，融職業(yè)和專業(yè)于一體的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》配合執(zhí)行。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程開發(fā)

我國五年制高職院校學(xué)前教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程缺失，是一個(gè)亟待解決的專業(yè)問題，這一問題在現(xiàn)實(shí)性上表現(xiàn)為課程方案與教學(xué)計(jì)劃在實(shí)踐課程上的不一致性，這種不一致性導(dǎo)致學(xué)前教育師范生的見習(xí)和實(shí)習(xí)缺乏專門的專業(yè)性課程的規(guī)約和指導(dǎo)、見習(xí)和實(shí)習(xí)及其評(píng)價(jià)流于形式、實(shí)踐形式單一等。

（三）增強(qiáng)課程的靈活性和豐富性

當(dāng)前，我國五年制高職院校學(xué)前教育課程建設(shè)的重點(diǎn)，一般集中在完整性、科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性調(diào)整上，在課程的豐富性和靈活性上普遍用力不足，選修性課程以限制性選修為主、自主選修課程又常常在實(shí)施上缺斤短兩等現(xiàn)象正是其典型表現(xiàn)。自選型課程覆蓋面窄、數(shù)量不足，說明學(xué)校不能有效滿足師范生的正當(dāng)課程需求，在課程建設(shè)的寬度、廣度、深度，以及對(duì)學(xué)生課程需求的容納度上捉襟見肘，在師范生的個(gè)性化、創(chuàng)造性、自主性等方面的培養(yǎng)上可能出現(xiàn)短板。

（四）建構(gòu)與操作性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的操作性課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的一致性，是證實(shí)課程效能和課程效度（課程效能與課程實(shí)踐需求一致性）的重要依據(jù)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，一方面可以檢測學(xué)前教育師范生的課程修習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的課程實(shí)施質(zhì)量，另一方面也可以表征高職校培養(yǎng)的學(xué)前教育師范生對(duì)幼兒教育實(shí)踐的適應(yīng)性。而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作性特質(zhì)能夠?qū)⑦@種一致性向前推進(jìn)一步，在當(dāng)前既需要迫切解決這一任務(wù)，又具備了解決這一任務(wù)的可能性基礎(chǔ)的情況下，我們理當(dāng)在此方面做出有力的探究和努力。