許 波

隨著課程思政的快速推進，一個重要的問題日益凸顯，需根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下稱《綱要》）對各專業(yè)課程進行重新規(guī)整和二次開發(fā)，尤其是教材、教案、教法、教學評價等。本研究將嘗試依照《綱要》，在協(xié)同開發(fā)模式下，以部分教師教育院校開設的“教師專業(yè)發(fā)展”（或類似課程）為例，對具體課程的課程思政從目標設計、內容開發(fā)到教學設計與實施等進行系統(tǒng)探討。

一、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政體系設計的依據(jù)

“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政的設計是一個系統(tǒng)工程。無論目標設計、內容開發(fā)，還是教學設計與實施，都必須依據(jù)《綱要》，參照教師發(fā)展的政策、制度，結合本課程所在專業(yè)課程群的課程思政整體安排，立足學情，并基于“瞻前顧后”和“同向同行”的原則，處理好與先修課程思政、同步思政課程的關系，實現(xiàn)課程思政與思政課程的多維度合力育人。

（一）基本依據(jù)及闡釋

“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政設計與實施主要有三方面的基本依據(jù)。第一，最根本遵循——以“四有”好老師為核心。觀點凸顯了對教師隊伍建設的要求，是“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政目標、內容、教學方法與評價體系的設計與實施的基本遵循，“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，基本上涵蓋了“教師專業(yè)發(fā)展”的各個維度。第二，直接依據(jù)——《綱要》?！毒V要》貫徹了習近平總書記關于教育的重要論述精神，對教師發(fā)展的各方面均提出了要求，明確了四個方面的旨向：師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，自覺以德立身、以德立學、以德施教。培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守；專業(yè)理想教育，樹立“學為人師、行為世范”的職業(yè)理想；專業(yè)情感教育，培養(yǎng)學生傳道情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體；專業(yè)知識與能力教育，培養(yǎng)學生授業(yè)底蘊、解惑能力，進而成為“四有”好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。第三，黨和國家關于教師的各項政策、制度——“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政的重要參考。教師培養(yǎng)是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，因而黨和國家關于教師的各項政策、制度均有關于教師專業(yè)發(fā)展的思政元素。

（二）基于課程性質的思考

課程思政建設最終要落到具體課程，因而必須重點處理好三方面的問題：如何基于專業(yè)課程群的立場進行具體課程的思政設計，如何基于課程自身的特征和內容體系進行思政設計，如何處理好先修和后接專業(yè)課程思政、同向同行的思政課程的關系。第一，“教師專業(yè)發(fā)展”的課程性質與位置。關于“教師專業(yè)發(fā)展”課程，承擔教師職前教育的院校在設置上、性質界定上有所不同——部分院校將其應包含模塊打散在教育學相關課程的對應章節(jié)中（如北京師范大學、華東師范大學等），部分院校將其作為一門專業(yè)課程（如陜西師范大學和山西師范大學將其作為必修課程）。必須指出的是，作為一門課程，“教師專業(yè)發(fā)展”應為師范生必修課，并在師范生課程體系中基于思政教育要求，承擔專業(yè)思政所分解的思政教育任務，發(fā)揮（與專業(yè)課程思政）承前啟后和思政課程“同向同行”的作用。第二，專業(yè)課程群的要求。作為教師教育本科專業(yè)的重要課程，“教師專業(yè)發(fā)展”一般以“教育學”或“教育學基礎”等課程作為先修，部分院校也作為師范新生的“啟蒙課”，以“教師專業(yè)入門”等方式呈現(xiàn)，但這種安排很難與后續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展實踐形成良好呼應。從專業(yè)課程群角度來看，該課程能夠有效地將通識課程的思政元素與教師工作、發(fā)展和職業(yè)聯(lián)系起來，把教育原理中與教師發(fā)展、教學活動、德育、師生關系等方面相關的思政元素具體化到教師發(fā)展的各維度之中，進而凸顯思政元素的運用性和對教師發(fā)展的指導性。第三，課程的實施方式。教師專業(yè)發(fā)展課程融理論性、實踐性于一體，應采取“課堂教學+實踐教學”模式，這就要求在課程思政元素的挖掘、提煉和梳理上要兼顧教學方式的特征，在課程思政教學實施上凸顯方法與模式的適切性，尤其在課程思政教學材料開發(fā)和使用上要突出針對性。

（三）參考與闡述——關聯(lián)的思政課程、課程思政

課程思政不僅要與思政課程“同向同行”，還要凸顯內在的體系性和育人的連續(xù)性、邏輯性。前者要求具體的專業(yè)課程思政要與同學年的思政課程保持內在的邏輯互動，或者要求專業(yè)課程思政前后保持良好的銜接性。第一，與先修課程思政保持良好的銜接性和連續(xù)性。在基本思政知識點相對清晰的情況下，“教師專業(yè)發(fā)展”結合先修課程思政的設計，決定思政知識開發(fā)的深度與廣度、呈現(xiàn)的方式等，不僅要凸顯與先修專業(yè)課程思政在知識網(wǎng)絡上的良好銜接，還要在運用思政知識解決問題能力的培養(yǎng)上形成呼應。第二，與后續(xù)專業(yè)課程思政形成良好銜接。這就要求在課程思政知識點的開發(fā)和教學中，要對后續(xù)課程思政有充分的了解，那些在后續(xù)課程思政中具有專題性、深入性的主題，如果本門課程無法實現(xiàn)，則應該以概要的方式呈現(xiàn)或者適當留白，以確保思政教育不貪多（防止變成思政課程）、不重復。第三，與思政課程“同向同行”。顯然，在課程思政的設計上，應首先關注思政課程的安排，兩者在橫向上形成良好的“協(xié)同”與“互補”，以便幫助學生加深對思政知識點的理解，提高運用思政原理和方法論解決專業(yè)問題的能力。當然，這種“同向同行”并不是說兩者要一一對應，而是說在同一主題思政元素相呼應的情形下，注意與兩者在層次、程度、視角和側重點上的“互補”和“協(xié)同”。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政目標設計

專業(yè)育人目標最終要落實到課程。要依據(jù)《綱要》，立足具體課程的科學分析，使專業(yè)育人目標具體化和體系化，構建“特色課程思政”教學目標。具體到專業(yè)課程的思政目標體系，可以依循“章節(jié)目標設定—課程思政教學大綱研制—教學案研制與材料開發(fā)”的路線進行設計。

（一）課程思政教學目標設計

教師專業(yè)課程自身負載了相關思政目標，但對照《綱要》的要求，還遠遠不夠，系統(tǒng)化和科學化是課程思政教學目標的根本要求。第一，自身負載目標。從教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的課程目標來看，含思政元素表達的主要有：先進的教育理念（立德樹人）和職業(yè)理念、堅定的教育信念、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃與專業(yè)實踐能力。實際上，上述的表達就是“四有好老師”，發(fā)展的目標就是“大先生”。第二，專業(yè)課程群的目標設定。作為培養(yǎng)教師的核心課程，教師專業(yè)發(fā)展課程可以說是集教師教育類課程的思政元素之大成，幾乎所有的思政元素都能夠從不同角度投向該課程。但鑒于在深度上的不同，教師專業(yè)發(fā)展更為聚焦在為師者應該如何貫徹其他課程所凸顯的思政元素，這些元素在教師專業(yè)發(fā)展課程中則具體到教師如何為人師、如何圍繞為人師發(fā)展自己、如何塑造靈魂等方面。第三，思政課程的同向目標——基于“同向同行”的要求。從課程思政與先修、后來課程的關系角度看，要做到邏輯推進和科學銜接，就課程思政與思政課程的關系而言，要做到基于科學的內在邏輯的協(xié)同發(fā)展。具體而言，課程思政的目標設計要做到“瞻前顧后”和“同向同行”。就先修課程的思政教學而言，要對“教育學基礎”、部分通識課程等實現(xiàn)關照。而“顧后”，則需要結合后續(xù)課程，如實踐課程中教師如何在行動中踐行立德樹人的要求，給予方法論和案例方面的支持。與思政課程“同向同行”，則應該與“中國近現(xiàn)代史”的基于歷史的信仰教育相對應，將這一培養(yǎng)目標深入貫徹到教師的理想信念教育上，具象到職業(yè)理念、教育理念等方面。

（二）各具體章節(jié)目標設計

“教師專業(yè)發(fā)展”在教材的編排上有多種體例。但無論體例如何變化，其中必須包含以下部分：專業(yè)發(fā)展史（教師教育史）、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師專業(yè)發(fā)展的各維度（專業(yè)信念與情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)理念）、教師專業(yè)反思與專業(yè)職業(yè)發(fā)展等等。第一，專業(yè)發(fā)展史的探索。教師專業(yè)發(fā)展史是思政的“富礦”，就其思政目標來看，應該凸顯對教師的理想信念、文化認同、民族自豪感、教育理念、師德發(fā)展、教育情感與情懷、教育理想與社會理想、知識與能力發(fā)展等目標的關照。第二，教師專業(yè)發(fā)展理論。先進的教育理念、專業(yè)發(fā)展理念、教育方法等代表著先進生產力的發(fā)展方向，因而吸取這種先進的、代表著教育發(fā)展的理論，既是一項專業(yè)發(fā)展工作也是一項思政工作。不同的教師專業(yè)發(fā)展理論有其獨特的視角和閃光點，掌握先進的教育理念、專業(yè)發(fā)展理念，可以進一步促進教師隊伍整體素質的提升。第三，專業(yè)情感、信念、理念部分。通過內容挖掘，幫助教師樹立對教育、對學生、對教師專業(yè)的情感，將自身的發(fā)展與社會主義教育事業(yè)及中華民族的偉大復興結合起來，樹立人人可成才、人人都有所長的教育信念，形成科學的育人理念。第四，專業(yè)知識與能力部分。通過學習，幫助學生深入理解社會主義教育事業(yè)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，提高作為“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”重要踐行者的教師應該具備的能力。

三、“教師專業(yè)發(fā)展”課程思政教學內容挖掘與提煉

《綱要》明確，要基于“思政”思維，“結合不同課程特點、思維方法和價值理念”，形成課程思政的內容供給。因而，必須通過“深入挖掘”“深入梳理”，構建“教師專業(yè)發(fā)展”的課程思政內容體系，形成知識圖譜、教學大綱、教學案。

（一）建構內容體系

優(yōu)化課程思政教學供給，就要緊扣《綱要》，結合對學情、課程、教學背景的把握，實施專業(yè)課程的二次開發(fā)，以構建立體的課程思政內容體系。第一，挖掘梳理，形成“教師專業(yè)發(fā)展”的思政知識圖譜。就建構路線來看，需要分析并提取各構成部分的思政元素，分別對教師情感與理念、專業(yè)理想與信念、知識與能力、專業(yè)道德等部分進行深入挖掘，“發(fā)現(xiàn)”思政原生態(tài)素材，在深入梳理與科學歸納中形成“教師專業(yè)發(fā)展”的思政知識框架體系。第二，通過“二次開發(fā)”，形成“教師專業(yè)發(fā)展”思政知識圖譜。基于思政知識框架體系，根據(jù)思政知識點的內在邏輯進行“二次開發(fā)”，確定思政知識點位置并從層次、維度、側重點等方面進行細化，建立起思政知識點之間的關聯(lián)，進而落實到教學大綱上，為教學案的設計和課程材料的開發(fā)提供支持。第三，形成各單元思政教學案。結合“教師專業(yè)發(fā)展”的思政教學大綱，對初次挖掘的思政知識“胚料”從層次、維度、方法、切入點等方面進一步細化深化，通過“回填”使其與知識點（教學安排）有機結合，細化到教學環(huán)節(jié)安排中，形成具體的單元課程思政教學案。

（二）挖掘思政元素

就“教師專業(yè)發(fā)展”課程的思政內容梳理而言，需要立足主體單元的知識點，結合前述關于思政教學目標等設計，深入挖掘與提煉形成。第一，專業(yè)歷史部分的思政內容。教師史就是一部教育史，而歷史中所蘊含的思政知識點數(shù)不勝數(shù)，成為教育奉獻、立德樹人、師道文化的瑰寶。第二，專業(yè)情感與理念、信念維度內容的開發(fā)?！八挠泻美蠋煛泵鞔_要求為師者要有理想信念，心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任,要有高尚的道德情操，率先垂范。要堅守教育的理想，樹立人人都能成才的教育信念。第三，教師專業(yè)道德中思政元素的開發(fā)。教師專業(yè)道德部分的思政元素極為豐富，既能基于歷史的角度挖掘師德案例，又能基于當代師德典范事跡進行全面呈現(xiàn)，還能以身邊的道德事件作為鮮明的案例，并對學生造成潛移默化的影響。第四，專業(yè)知識與能力角度。要從“四有好老師”必須具備的知識的角度，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，同時引導未來教師積極踐行社會主義核心價值觀，自覺將自身發(fā)展與黨和人民的教育事業(yè)，與時代發(fā)展結合起來。