謝 錦

（四川工商學(xué)院，四川 成都 610000）

如今，多元文化融合逐漸成為文化發(fā)展的主要趨勢。英語作為文化交流的重要工具和載體，在文化交流中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。多元文化發(fā)展對高校英語教學(xué)工作提出了更高的要求，尤其是在“大思政”理念的指導(dǎo)下，亟待打造信仰認(rèn)同、實踐目標(biāo)統(tǒng)一的育人共同體。所以我們應(yīng)積極促進高校英語教學(xué)改革進程。但是，從高校英語教學(xué)工作開展的實際情況來看，我國高校英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式和課程思政中文化融入等方面還存在較大的不足，對多元文化在語言教學(xué)中的作用和影響缺乏足夠的重視，直接影響英語教學(xué)效果，也使得高校英語教學(xué)與如今多元文化時代發(fā)展的要求不相符。因此，高校應(yīng)更加重視多元文化對英語教學(xué)的影響，結(jié)合自身英語教學(xué)的實際情況，積極地完善英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具備國際化視野的多元化人才，促進大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、多元文化發(fā)展概述

早在20 世紀(jì)50 年代，多元文化就受到較多國家人們的關(guān)注和重視，越來越多的學(xué)者和專家開始對多元文化進行研究和探討，推動多元文化教育發(fā)展。其基本內(nèi)涵就是跨文化發(fā)展，主要強調(diào)文化自由，注重不同文化的相互兼容，推動不同文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元文化有利于促進不同文化的交融，推動不同文化的創(chuàng)新發(fā)展，進而推動世界文化體系的整體建設(shè)，促進世界文化的整體發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者重點關(guān)注中西方文化的融合發(fā)展，主要研究中西方文化的相互交流，推動二者的融合發(fā)展。歐美高校對多元文化研究起源較早，多元文化與教育結(jié)合研究的時間相對較長，在教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)課程設(shè)置等方面都相對成熟，也提供了較為豐富的研究成果。相比之下，我國在多元文化教育研究上投入的時間較短，對多元文化教育工作還處于探索階段，對多元文化教育體系認(rèn)識還有待完善。

多元文化具備綜合性、歷史性以及平等性特點。首先，多元文化強調(diào)的是對不同文化的融合，在推動本國文化發(fā)展的前提下，強化對其他不同國家文化形式、內(nèi)容的融入，促進本國文化與其他多種文化的兼容。多元文化的綜合性特點并不意味著不同文化的簡單疊加，而是不同文化之間的相互聯(lián)系、相互交流，遵循文化平等的原則，對不同文化進行理解和有效吸收，通過不同國家、不同民族的共同努力，強化文化交流和合作，進而促進不同文化的有效整合，促進文化的協(xié)同發(fā)展；其次，文化的產(chǎn)生需要長時間的積淀，文化的發(fā)展都是在時代發(fā)展過程中不斷地進行優(yōu)化，與時俱進。多元文化的產(chǎn)生與發(fā)展是在不同文化發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行文化融合探究，隨著時代的變化而不斷地進行改變，具有顯著的歷史性；最后，多元文化強調(diào)文化自由、文化平等，堅持尊重不同文化形式之間的差異性，追求文化的真正平等，這是多元文化發(fā)展的核心。多元文化的平等性也有利于發(fā)揮不同文化的自身優(yōu)勢，同時吸收和借鑒他國或民族的優(yōu)秀文化，促進多元文化的良好發(fā)展和更加高效平等的交流。

多元文化教育則基于跨文化發(fā)展的綜合教育模式，為了讓本國學(xué)生在理解和掌握本國文化的基礎(chǔ)之上，再對別國文化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，進而能夠取其精華，推動文化的有效結(jié)合，促進自身文化綜合素養(yǎng)的顯著提升。我們也應(yīng)該看到跨文化意識的提高對大學(xué)生國際視野的培養(yǎng)以及多元文化理解能力的提高都具有重要意義，使學(xué)生在堅定“文化自信”的基礎(chǔ)上，理解和認(rèn)識他國文化，樹立文化意識。

二、多元文化背景下高校英語教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容文化元素體現(xiàn)不足

英語教材作為高校英語教學(xué)的重要工具，在多元文化背景下強化英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也對學(xué)生掌握文化發(fā)展以及英語應(yīng)用能力具有重要的影響。目前我國高校英語教材存在普遍重語言應(yīng)用，輕文化交流，尤其是跨文化交際內(nèi)容的情況。其一，原因在于大部分英語教材在編寫時，雖然有英語國家相關(guān)文化內(nèi)容，但其目的還是在于作為對單詞、語法等英語基礎(chǔ)知識的載體，且內(nèi)容多限于文化知識的展示或介紹，缺少對不同文化的對比分析，這就導(dǎo)致難以提高學(xué)生的文化對比分析意識，也無法有效啟發(fā)批判性思考。其二，由于部分高校教師對多元文化內(nèi)容的重視程度不夠或是因自身對文化內(nèi)涵理解不足，這就使得教師在消化教材和利用教材時，脫離教學(xué)大綱要求的文化素養(yǎng)目標(biāo)，片面注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生語言使用缺乏文化根基，跨文化交際能力缺失，最終也會降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式改革創(chuàng)新性不足

在多元文化發(fā)展背景下，英語教學(xué)模式的多樣化是高校英語課程建設(shè)的重中之重，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有助于推動學(xué)生英語的綜合技能培養(yǎng)。但長期以來，受種種因素制約，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式較為單一，主要是以教師為中心的靜態(tài)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會極大限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，近年來，越來越多的高校英語教師對教學(xué)模式進行了改革和創(chuàng)新，提出了PBL、PAD、OBE 等教學(xué)法來探索英語教學(xué)改革，但是這些方法多為從其他學(xué)科借鑒過來開展的應(yīng)用性研究，一定程度上存在原創(chuàng)性不足和“水土不服”的情況，部分改革缺少有效的檢測手段和監(jiān)測效果，研究實效性不長，常常忽略了多元文化對語言教學(xué)的作用，割裂了語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)交融的關(guān)系。其次，在教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進中，大部分教師的教改項目立足于某一門課程或面向某一類型學(xué)生。但是實際上大學(xué)生群體的知識理解能力和接受能力存在較大的差異，單一的教學(xué)模式無法滿足不同層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不盡如人意。最后，由于各個高校的信息化建設(shè)和發(fā)展水平差異，主要體現(xiàn)在渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學(xué)資源質(zhì)量差異大，重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足，這也使得高校英語教學(xué)的信息化程度難以滿足課程改革建設(shè)探索需求。

（三）高校英語教師專業(yè)文化素養(yǎng)有待提升

師資力量是高校英語教學(xué)和改革的重要力量。教師是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的探究者。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國高校英語師資力量無論從專業(yè)能力還是教學(xué)能力上都有了顯著提升。但是也存在整體文化素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。由于很長一段時間的高校英語教學(xué)主要為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師自身的提升機會和內(nèi)在動力不足，部分教師自身的文化教學(xué)水平和文化素養(yǎng)在一定程度上有待提升。這些教師雖然在專業(yè)知識儲備上基本能滿足教學(xué)要求，但是在教學(xué)方式方法的選擇和應(yīng)用方面還缺乏經(jīng)驗，更會忽視多元文化時代發(fā)展的影響。對于大學(xué)英語教師而言，在教師學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的學(xué)術(shù)探究和專業(yè)技能要能夠更好地促進教學(xué)效果，在提升學(xué)習(xí)者滿意度的同時，真正做到教師專業(yè)化發(fā)展。所以通過專業(yè)學(xué)科建設(shè)，教學(xué)知識技能的提升，教學(xué)實踐中的持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，來探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)，是值得所有大學(xué)英語教師去深入思考的問題，也必將促進大學(xué)英語教師群體的專業(yè)化和文化素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元文化背景下優(yōu)化高校英語教學(xué)的有效措施

（一）完善和創(chuàng)新高校英語教材編寫

教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。優(yōu)質(zhì)的英語教材應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，具有明確的教學(xué)目的，既能突出英語學(xué)科的課程屬性，又兼具可操作性。比如，在選擇語篇時，可以選擇更多更具思想文化內(nèi)涵的語篇，來替換以往教材中那些缺乏營養(yǎng)的、“正確卻沒有意義”的語言素材。編寫適應(yīng)于多元文化背景下的高校英語教學(xué)的教材，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，研究如何突出重點、明確教材中培養(yǎng)學(xué)生的能力因素。適合校情、學(xué)情的優(yōu)質(zhì)英語教材，還有利于確定主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，便于對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。

因此，在編寫英語教材時，編者首先要站在國家對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的高度，要立足在新文科蓬勃發(fā)展的新階段，不斷反思、不斷研究、不斷加深對中國高等教育發(fā)展的新形勢和文科教育創(chuàng)新的新要求的理解。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)對學(xué)生的全面了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點和思維障礙，了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和已掌握的知識和技能的深、廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等，注重將多元文化融入到英語教材中，吸納不同民族的智慧，在更廣闊、更公平的平臺上進行經(jīng)濟交往和文化的交流、交融、交鋒，實現(xiàn)經(jīng)濟互通，文明互鑒。這個過程包括了教師對教材內(nèi)容的自我意識、自我轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性構(gòu)思的過程。否則教材的編寫、分析和研究就可能無的放矢或流于形式。在建設(shè)一流大學(xué)、一流學(xué)科背景下,大學(xué)外語因課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容與評價方式欠科學(xué)而與學(xué)生需求、社會需求及學(xué)科發(fā)展需求脫節(jié),面臨著發(fā)展求變的重任。所以英語教材編寫者應(yīng)以跨學(xué)科視野、跨文化視角加強研究教育創(chuàng)新，回應(yīng)時代需求。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，遴選優(yōu)質(zhì)英語文化教學(xué)內(nèi)容

在國家提出“扎實推進課程思政建設(shè)，把握文科教育的價值引領(lǐng)性，充分體現(xiàn)新文科融合化時代性國際化特征”的要求下，高校英語教學(xué)需要立足于課程思政建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，進一步完善教學(xué)內(nèi)容。

多元文化發(fā)展為高校英語教學(xué)提供了良好的發(fā)展契機，無論是面向高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識課大學(xué)英語課程，還是面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語專業(yè)類課程，都要注重在英語聽、說、讀、寫全過程中融入文化知識的傳授和文化意識的培養(yǎng)。各高校還可以從實際出發(fā)，設(shè)置部分與大學(xué)英語課程銜接的學(xué)術(shù)英語課程或面向全體學(xué)生開設(shè)英語人文素質(zhì)選修課程，如英美文學(xué)賞析，中西方文化比較、跨文化交際等，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。除了教材之外，生活中處處可見大量生動有趣的文化學(xué)習(xí)資源：歌曲、影視作品、文學(xué)作品、TED 演講、名人演說、電視選秀活動，NBA、英超、歐冠等體育比賽，等等，都是學(xué)生喜歡的外語文化學(xué)習(xí)資源，自然也可為文化教學(xué)所用。教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生進行選擇和鑒別，把培養(yǎng)學(xué)生文化意識和文化能力納入教學(xué)目標(biāo)并貫穿教學(xué)始終。

語言與文化密不可分，文化的缺失會大大影響學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)。教師要善于挖掘課程中的文化相關(guān)內(nèi)容，如詞匯、語法、篇章中的文化內(nèi)涵，以直接講解、情景表演、互動交流和合作探究等多種形式設(shè)計課堂任務(wù)，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)。例如，老師可以將英美語言發(fā)展歷史、文化歷史等融入到相關(guān)知識點講解中，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀相關(guān)的英文原著，促使學(xué)生們更深入地了解英美文化內(nèi)涵，強化英語學(xué)習(xí)水平。在多元文化融入課程的過程中，教師應(yīng)根據(jù)選擇的文本材料將思政教育貫穿于課程體系的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)不同課程中的思政元素，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中立德樹人。使學(xué)生們在多元語言文化的碰撞中堅守中國文化的立場。

（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段有效促進英語教學(xué)

當(dāng)今飛速發(fā)展的信息技術(shù)為高校英語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展空間，也為高校英語教學(xué)改革提供了有力的支持和保障。隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的普及，各種一體機、智慧教室、智能語音室應(yīng)運而生，許多自主學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)軟件、APP、網(wǎng)站層出不窮。高校英語課堂無論從硬件還是軟件，課程教學(xué)實施和運行條件都得到極大改善和提升。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給我們的教與學(xué)都帶來了根本性的變革。一方面，對于高校英語教師來說，線下學(xué)習(xí)可以在信息化技術(shù)手段的幫助下，以更靈活、更豐富的方式實現(xiàn)，例如在文化知識導(dǎo)入時常常采用任務(wù)型教學(xué)法、討論教學(xué)法和PBL 教學(xué)法。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于活躍英語課堂氛圍，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從線下有形的課堂還可以向線上“無形的課堂”延伸，教師與學(xué)生的互動由課內(nèi)向課外延續(xù)，由教師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。以大學(xué)英語課程為例，教師可以將普通課堂上需要花費10 分鐘甚至更長時間的文化背景介紹和導(dǎo)入內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生提前自學(xué)后便能對相關(guān)內(nèi)容有所了解，還可以根據(jù)教師發(fā)布的自學(xué)任務(wù)提前做好資料查閱和小組討論等準(zhǔn)備。類似的信息化平臺的使用，為教師和學(xué)生提供了一個便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。所以近年來國內(nèi)許多英語教師開始充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的橋梁作用，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等教學(xué)方法。另一方面，對于當(dāng)代高校大學(xué)生來說，手機與網(wǎng)絡(luò)已成為獲取知識與信息的重要渠道之一。對于善用現(xiàn)代技術(shù)的這一代大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對他們的學(xué)習(xí)具有不可替代的輔助和支撐作用。學(xué)生們可以獲取海量的信息資源，進行個性化學(xué)習(xí)，還可以進行知識和學(xué)習(xí)方法的分享。學(xué)生通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的交互，以及和同伴的即時交流來建構(gòu)和修正自己的知識框架。學(xué)生從教學(xué)活動的被動參與者變?yōu)殚_展學(xué)習(xí)的主動參與者和引導(dǎo)者，這也使得以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)成為可能。

（四）開展形式多樣的文化主題第二課堂實踐活動

高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升不僅需要借助高效的第一課堂教學(xué)，夯實學(xué)生們的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要強化在第二課堂中的文化實踐教學(xué)。為全方位培養(yǎng)學(xué)生具有在多元文化環(huán)境中的交流、溝通能力，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主進行探究式學(xué)習(xí)，深入地了解和掌握文化內(nèi)涵，提高文化鑒賞能力和英語應(yīng)用能力，將語言與其所載負(fù)的文化科學(xué)知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)才符合語言本質(zhì)。例如，組織定期或者不定期的主題文化活動，如中西方文化知識競賽、文化習(xí)俗知識競賽、跨文化交際征文比賽、英語演講比賽、閱讀分享沙龍等。學(xué)生們可以就各國文化習(xí)俗的方方面面，如服飾、飲食、建筑、宗教、節(jié)日等進行討論，可以引導(dǎo)學(xué)生們著眼于中西方文化的對比，文化的傳播與融合等。各高校還可以設(shè)置一定的激勵機制，吸引不同專業(yè)的學(xué)生們參與到這些形式多樣的第二課堂實踐活動中，在“新的陣地”促進專業(yè)學(xué)科交叉融合，探索具有多元文化背景的“語言+”跨界交融。

四、結(jié)束語

在多元文化背景下，越來越多的高校逐漸認(rèn)識到文化教學(xué)在高校學(xué)生培養(yǎng)中的重要意義。樹立學(xué)生對待多元文化的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)國際視野和跨文化意識，堅定文化自信，實現(xiàn)文化自強是新時代高校英語教學(xué)的基本目標(biāo)。高校英語教師應(yīng)積極探索多元文化背景下的英語教學(xué)改革形式，努力做到思政之“鹽”化于課程之“水”，以文化之“舟”，駛?cè)瞬胖奥贰?。?dāng)代大學(xué)生成長在不同文化互相滲透，相互交融的時代，應(yīng)該積極面對多元文化，在堅守本國文化的基礎(chǔ)上，能夠與不同文化進行有效的交流與溝通，在未來的國際對話中更好地展現(xiàn)中國力量。