郭明輝，李小娟，高振華

（東北林業(yè)大學 生物質(zhì)材料科學與技術(shù)教育部重點實驗室，黑龍江 哈爾濱 150040）

在整個專業(yè)范圍內(nèi)進行課程思政改革，將核心價值觀和育人理念的“點”使用專業(yè)課堂內(nèi)容的“線”連接，融會貫通，形成主流價值與專業(yè)知識“相互成全”的局面，最終實現(xiàn)點、線、面的結(jié)合，是一條值得探索的道路。本文以國家“雙一流”學科下的國家級特色專業(yè)木材科學與工程為改革著力點，基于原有的課程思政改革基礎(chǔ)，提出新的課程思政形式。即以全專業(yè)為出發(fā)點，開展一體化課程思政，重點解決現(xiàn)有課程思政存在的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性不強的問題。采取對任課教師定期培訓、考核，重塑專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，挖掘思政元素等改革方式，最大化的利用知識傳授的渠道實現(xiàn)主流價值引領(lǐng)。

一、開展木材科學與工程專業(yè)課程思政的必要性

（一）開展課程思政是順應新時代教育要求

傳統(tǒng)的思想政治課，課堂形式單一、課程占比少，學生難免產(chǎn)生一定的應付心理，難以達到預期的效果。長期以來，高校思想政治教育都存在一定的“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學不能同向同行。課堂教學是育人的重要過程，專業(yè)課教師更是對大學生思想言行和成長最大的影響因素。思政教育是社會主義大學特有的優(yōu)勢，積極開展課程思政改革，可以充分發(fā)揮專業(yè)課教師的優(yōu)勢，最大化地利用課堂資源，從中挖掘思政元素，最大化地培育和弘揚社會主義核心價值觀。課程思政將其他各類課程與思想政治課的教育理念相結(jié)合，旨在實現(xiàn)全方位、全課程、全員育人理念。教書育人的核心使命是立德樹人，從思政課程到課程思政，是為了更好地堅持社會主義辦學方針，落實高校立德樹人的根本任務。要充分有效地發(fā)揮各課程的教育功能，深刻把握和運用思想政治教育規(guī)律，充分發(fā)揮各類課程的育人作用，使思想政治教育工作全面有效地貫穿學生的每一個學習過程。

（二）加強本科教育是建設(shè)一流高校的基本要求

從古至今，人才培養(yǎng)一直是大學的本質(zhì)職能，而本科教育是大學的根和本，在高等教育中具有戰(zhàn)略地位。2021 年4 月19 日習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)：“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。我們要建設(shè)的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

畢業(yè)生中，本科生占87%，是我國新時代發(fā)展的中堅力量，有力支撐了中國特色社會主義事業(yè)取得世界矚目成績，本科教育是青年學生成長成才的關(guān)鍵階段，在這一階段，學生的思維觀念、價值觀念逐漸成型。相對于中學生，大學生已經(jīng)擁有獨立思考的能力，但由于社會經(jīng)驗不足，缺乏定力，容易被外物影響判斷。隨著時代進步，這一代大學生絕大多數(shù)在網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)達的環(huán)境中成長，在魚龍混雜的網(wǎng)絡世界，他們更需要明辨是非，不盲目跟隨。在教育教學過程中更要積極開展思政教育，引導他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，鑄就理想信念、錘煉高尚品格，扣好人生的第一?？圩樱蔀閾斆褡鍙团d大任的優(yōu)秀人才。以本為本是世界高等教育發(fā)展的共識和趨勢，只有重視本科教育，不斷加強本科教育，才能為后續(xù)的高等人才培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)，為社會源源不斷地輸送中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

（三）開展全專業(yè)課程思政可極大地提升教學效能

為了更好地踐行高校立身之本在于立德樹人的理念，各個高校積極開展課程思政改革，其中，針對單一課程的改革居多，雖起到了一定的作用，但也存在一定的不足。單一課程的思政教育不能對學生起到連續(xù)的影響，專業(yè)課教師之間沒有聯(lián)動，這樣的課程思政不具備系統(tǒng)性。合理開展課程思政能夠解決當前思想政治課與其他課程不能同向同行的問題，使得思政元素之鹽，自然而然地全方位滲透于專業(yè)課之湯中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的課程思政。

相對于每門課單獨開展課程思政，在全專業(yè)范圍內(nèi)開展課程思政，豐富了專業(yè)課內(nèi)容，實現(xiàn)了課程思政的一體化、規(guī)?；?，讓專業(yè)課程與思政教育完美融合。以東北林業(yè)大學木材科學與工程專業(yè)舉例：專業(yè)課有木材學、木材干燥、木制品加工工藝學、木材保護學等。在此之前，團隊已經(jīng)針對專業(yè)基礎(chǔ)課木材學進行了一系列有效的課程改革，包括課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂等，形成了完善的教學內(nèi)容和課程體系。先后被評為首批國家級精品課程、省級精品課程、“木材學系列課程教學團隊”國家級教學團隊、國家級課程思政示范課程等，成果顯著。往往專業(yè)課是相互糅雜，不能單獨分割的。通過對木材學的教學改革，提升了教學質(zhì)量，激發(fā)起學生對專業(yè)課的興趣，加強了學生的專業(yè)認同感，因此，木材學的課程改革成果也能影響其他專業(yè)課的上課效果。顯然，開展系統(tǒng)的專業(yè)課程思政是一條值得探索的道路。

以全專業(yè)為單位開展課程思政改革，充分挖掘每門專業(yè)課的思政元素，反過來又能利用思政元素幫助學生串聯(lián)并記憶知識點。思政元素與專業(yè)課知識有機結(jié)合，融為一體，每門專業(yè)課之間又由知識點與互通的思政元素連接在一起。思政元素自然地與課堂融合，渾然一體，才能真正實現(xiàn)潤物無聲的思政教育。

二、開展木材科學與工程專業(yè)課程思政的措施

（一）提升任課教師思政教學的能力

開展課程思政是當前中國教育發(fā)展的主流趨勢，在教學方式上，相對于思想政治課，課程思政是一種“隱性”思想政治教育。課程思政需要教師將專業(yè)知識與思政元素巧妙結(jié)合并輸出。教學的切入點、教授點的側(cè)重都要有恰當?shù)陌盐?，這對教師的能力提出了一定的要求。開展課程思政，要求授課教師具備一定的教學智慧，良好的政治素養(yǎng)，還要求教師有想象力、創(chuàng)造力及高超的教學技能。然而，一些教師在進行授課時，經(jīng)驗不夠豐富，處理專業(yè)課程和思政教育的關(guān)系時存在“兩張皮”現(xiàn)象。在教學過程中融入思想政治教育時比較生硬、牽強，因而無法實現(xiàn)課程思政的初衷。

課程思政充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，提高全體教師育德能力和育德意識、思想水平和專業(yè)能力，對于提升課程思政的質(zhì)量有事半功倍的作用?？梢圆扇∫韵路绞剑?.開展課程思政的宣傳教育、培訓、交流等活動，定期開展“金課學習”、經(jīng)典案例學習，營造濃厚的課程思政氛圍，提升教師在教學中融入思想政治教育元素的能力，將“所有教師都有育人職責”這一理念根植于心；2.對高校教師育人工作的內(nèi)容和規(guī)范提出明確要求，引導教師自覺加強政治理論和專業(yè)知識學習，團隊里，教師之間注重相互學習、借鑒、溝通；3.積極推動與馬克思主義學院的合作學習，充分發(fā)揮馬克思主義學院的優(yōu)勢，助力專業(yè)課程教師思政教育，提升教師的政治素質(zhì)；4.摒棄唯成績論的考核方法，通過課堂效果反饋、學生評價、成績評價多方因素來考核教師工作能力。

（二）充分挖掘思政元素、優(yōu)化課程體系

所有的課程都不存在純粹的知識和技術(shù)，它們的背后都有鮮明的價值寓意。木材科學與工程專業(yè)是一個復合型學科，既有工科的技術(shù)性又有文科的藝術(shù)性。課程設(shè)置既包括了家具設(shè)計與制造、木制品工藝學等工程技術(shù)類的課程，也包括木材學、木材保護學、木材干燥、人造板工藝學、膠黏劑與涂料等綜合類的課程，具備了開展課程思政的條件。專業(yè)課程之間都有很強的關(guān)聯(lián)性，因此，這些課程之間的思政元素都有一定的共通之處，又能相互印證。深入挖掘課程中蘊含的思政元素，將人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綠色生態(tài)和工匠精神等元素融入教學內(nèi)容，使課程教學內(nèi)容與課程思政相融合，可以豐富專業(yè)教學內(nèi)容，還可以實現(xiàn)知識傳授與德育教育的無縫銜接。

從木材學的學習中，學生可以了解到木材的生長情況、我國木材資源的分布情況、木材資源的特點等知識。第八次全國森林資源清查結(jié)果顯示，我國森林覆蓋率為21.63%，仍然低于全球平均水平，人均森林面積僅為世界人均水平的1/4，森林資源仍存在總量相對不足、質(zhì)量不高、分布不均的問題。在講授我國森林資源分布情況時，要讓學生懂得，我國的森林資源仍存在很大不足的情況，提升他們保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。通過木材學的學習，以樹木的生長來啟發(fā)學生做人的道理：要想成材，一定要努力向上生長，抱著堅定的理想信念，積極吸取養(yǎng)分和陽光，不畏風雨，經(jīng)得住各種誘惑；這種人生信念正與東北林業(yè)大學校訓“學參天地、德合自然”相契合，使學生自然地然地產(chǎn)生強烈的專業(yè)自豪感，學校自豪感。通過講授木材學的知識，讓學生了解木材、掌握木材，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生明白：身為“木工”人，應該努力學習專業(yè)知識，肩負起木材最大化利用、木質(zhì)資源最合理利用的責任。

學生的專業(yè)自豪感、責任感提升后，自然會對專業(yè)知識產(chǎn)生深厚的興趣。木材在立木砍伐后不能直接使用，要進行干燥，排出木材內(nèi)部自由水。教師可用這一過程類比人的成長：人在成才前，一定要經(jīng)過一定的磨礪和教育才能成為優(yōu)秀的人才。木材干燥主要講授在掌握了木材的結(jié)構(gòu)和各種特點的前提下如何使用干燥設(shè)備來調(diào)控干燥溫度、干燥時間等因素，最終使木材干燥完全并達到最佳使用狀態(tài)。在調(diào)控干燥溫度和時間時，需要根據(jù)不同的木材情況分段調(diào)控，溫度不可過高，也不可過低，以此來啟發(fā)學生：做事應該“因事制宜”，不可過度。

木材保護學的主要內(nèi)容是克服木材的原有缺點，賦予木材新的功能，如：防腐、阻燃等，實現(xiàn)木材的高值化利用、提升木材的使用年限和商業(yè)價值。通過教授木材保護學，開拓學生的思路，使其明白，木材的利用早已不再是傳統(tǒng)的直接利用，通過浸漬、貼面、染色等工藝可大幅提升木材質(zhì)量，這對節(jié)約木質(zhì)資源非常有利。鼓勵學生積極思考新的木材保護改性方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激起他們挑戰(zhàn)自然、利用自然的好奇心。

經(jīng)過處理的木材根據(jù)其性能被用作家具、戶外棧道、室內(nèi)裝修等，通過學習木制品工藝學、家具設(shè)計與制造，學生可以掌握木制品加工工藝、家具制造工藝。通過實踐課程讓學生動手做家具來鍛煉學生的動手能力，提高學生的審美意識，培養(yǎng)學生的工匠精神。

由于木質(zhì)資源緊缺，除了要充分利用原木資源外，一些小尺寸的木質(zhì)資源也要得到充分利用。人造板工藝學的主要內(nèi)容是：使用速生材、小徑材、以及竹材、農(nóng)作物廢棄物等材料，將木質(zhì)資源破碎重組制作大幅面人造板；在人造板制作時還要利用膠黏劑進行膠接，保證板材質(zhì)量。人造板的開發(fā)最大程度地利用了小徑材實現(xiàn)“小材大用”，可以以此來啟發(fā)學生：只要找到合適的位置，合適的方法，即使的小材，也能發(fā)揮大的作用，鼓勵學生勇敢做自己，增強自信心。

同時，在教學過程中，教師應當明白：專業(yè)課之間不是獨立的，而是相互聯(lián)系、相互配合的，授課過程中，多多培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教師不能只注重課程本身的內(nèi)容，應當結(jié)合學科前沿知識，如：木材仿生功能化利用、超級木材、疏水木材、透明木材等先進科研成果。通過分享學科前沿成果擴展學生的思路，培養(yǎng)學生的科研情懷。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使課程思政呈現(xiàn)多元化

在互聯(lián)網(wǎng)大時代背景下，利用網(wǎng)絡進行課堂教學能極大地提升學生學習的積極性和主動性，使得師生課堂互動更加生動，課堂效率也能夠大大提升。思政元素與專業(yè)課融合是一流大學建設(shè)的大趨勢。以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂模式為基礎(chǔ)，進行木材學課程思政的改革。將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政有機結(jié)合，充分挖掘課堂中的思政元素，對課堂質(zhì)量的提升能夠起到事半功倍的效果。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，越來越多的領(lǐng)域開始與其融合?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其本身的即時、高效等特點，在與傳統(tǒng)學科結(jié)合后往往可以發(fā)揮出意想不到的效果。首先，能夠超越時空的限制為學生輸送大量學習資源，最大限度地充實了課程的內(nèi)容和獲取渠道。其次，利用高新技術(shù)搭建教學平臺，例如使用多媒體工具，使教學過程更方便快捷、教學內(nèi)容更層次分明，廣大學生隨之視野開闊，學習空間得到拓展。此外，通過添加音頻、影視、紀錄片或文本圖像等更有利于吸引學生的關(guān)注，促使大學生在學習時投入更多的熱情。上述特性幫助學生在開放的教育環(huán)境中接受教育，以實現(xiàn)其對課程內(nèi)容更深入的理解，也支撐了傳統(tǒng)課堂教育模式的變革，達成高校的育人目標。

多媒體的屬性決定了它能夠更加吸引人的注意力，通過網(wǎng)絡多媒體，結(jié)合專業(yè)知識與思政元素制作多媒體視頻，在課堂上使用可以激起學生的學習興趣，加深對所學知識的印象，大大地提高學習效率。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂模式，教師可以把一些具有啟發(fā)意義和專業(yè)知識擴充的影音資料通過互聯(lián)網(wǎng)的形式傳給學生，實現(xiàn)“課上課下”“線上線下”的精彩聯(lián)動。利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能夠幫助教師極大程度地將思政元素融入課堂，加快了課程思政改革歷程，提高了課堂質(zhì)量。

東北林業(yè)大學木材科學與工程專業(yè)教學團隊充分應用現(xiàn)代教學技術(shù)與手段，組織建設(shè)了立體化教學資源，建設(shè)成了《木材學》國家級精品資源共享課、《木材與人類生活》中國大學精品視頻公開課、《木材·人類·環(huán)境》院士“金課”。率先探索并實踐了結(jié)合大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和高效、快捷的木材構(gòu)造計算機視覺圖像測試分析系統(tǒng)。課前利用國家級精品資源共享課等信息化教學資源，促進學生自主學習；利用雨課堂等智慧型教學工具，加大學生課前學習投入。學習期間小組互相督促，師生隨時交流討論，提出問題、反饋難點。教師進行學情分析，及時了解學生學習動態(tài)，制訂個性化教學內(nèi)容。通過團隊教師的共同努力，對教學模式不斷改進、探索，輔以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，木材科學與工程專業(yè)在各方面都取得了不錯的教學成果。

三、開展木材科學與工程專業(yè)課程思政的應用效果

教學團隊一直積極嘗試改革教學模式，從開始思政教學改革至今，已經(jīng)取得了不錯的成績。其中，以“面向一流專業(yè)建設(shè)的林業(yè)工程類人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”為題的教學成果獲得了2019 年黑龍江省教學成果一等獎。經(jīng)過教學改革，專業(yè)課程的總體滿意度和認可度提升，課堂氣氛更加活躍。學生自主學習能力和前置作業(yè)質(zhì)量逐步提升，學生成績分布離散度降低，較好地達成了課程目標。學科帶頭人的學生評教成績位列學院前列，教學團隊的學生測評、教學督導評價均為優(yōu)，獲校級教學質(zhì)量一、二等獎各1 項。連續(xù)三年學生的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與度均為100%，學生全員參加學科競賽，獲省級以上競賽獎勵16 項，發(fā)表論文、專利20 余篇。教學團隊建設(shè)成績顯著。先后獲評首批“全國高校黃大年式教師團隊”、全國樣板黨支部、全國工人先鋒號、國家級課程思政教學團隊、黑龍江省首批課程思政建設(shè)團隊。其中，《木材學》課程獲評國家級精品資源共享課、第二批省級一流課程（線下），《木材與人類生活》獲評中國大學精品視頻公開課，團隊成員先后獲得省高校“教師年度人物”、道德模范年度人物等榮譽稱號，真正踐行了“育人為本、德育為先”的教學理念。

四、結(jié)束語

通過開展全專業(yè)系統(tǒng)化的課程思政改革，不斷探索專業(yè)知識背后的主流價值觀，在課堂上源源不斷地輸送社會主義核心價值觀，極大地提高了學生的學習樂趣和教學質(zhì)量。實踐證明，思政教育和專業(yè)知識從來都不是相對立的，它們是辯證的統(tǒng)一，既不可分割，也不能偏廢。運用合理的教學手段，就能實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識相互融合、相互成就的理想目標。課程思政改革的最終目標就是讓學生能夠在課堂上連續(xù)性地、習慣地、自然而然地接受思政教育，以達到高校教書育人的根本目的。在今后的工作中，我們還需要積極探索，不斷地努力來優(yōu)化課程思政教育模式，為實現(xiàn)“三全育人”的理想目標添磚加瓦。