張皎紅

（江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心）

以兒童為中心的班級管理需要教師站在兒童的角度，考慮班級活動的節(jié)奏和內容，發(fā)現(xiàn)班級中蘊含的學習資源，賦予兒童更多的學習機會與發(fā)展可能性，支持兒童在一日生活中自由、自主、自立。幼兒園班級管理可分為時間管理、空間管理和生活管理。以兒童為中心的班級空間管理是指利用支架、工具、材料等支持幼兒成為空間的主人?？臻g管理通過與時間管理、生活管理相結合，讓幼兒在班級里更清晰地理解可以在哪里做事、用什么材料做事、做什么事等。其目的是讓幼兒有條件、有能力按照自己的意愿行動?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的集體“排排坐”、小組“圍坐式”班級空間布局已經不能滿足幼兒活動的需要。在班級空間管理的研究中，教師應從滿足幼兒個性化需求、支持幼兒專注學習、服務幼兒自主管理等角度出發(fā)，創(chuàng)新空間設置，讓班級空間既有利于幼兒活動，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的習慣，更能滿足幼兒的個性化需求。

一、傳統(tǒng)的班級空間布局引發(fā)的思考

幼兒園課程的起點是環(huán)境創(chuàng)設，而班級環(huán)境創(chuàng)設的首要任務是合理規(guī)劃班級活動室的空間，使班級環(huán)境呈現(xiàn)舒適且有利于幼兒發(fā)展的空間狀態(tài)。目前，大多數(shù)幼兒園在班級空間創(chuàng)設上以劃分幼兒生活、學習、游戲的區(qū)域形式呈現(xiàn)。如傳統(tǒng)的小組“圍坐式”班級空間布局中，教師在學習區(qū)域擺放1 張操作桌，活動時幼兒圍繞桌子坐一圈（見圖1）。

圖1 小組“圍坐式”班級空間布局

我園針對傳統(tǒng)的空間布局方式，引發(fā)教師進一步思考班級空間管理，得出以下問題和結論。

問題1：幼兒在班級里生活、學習、游戲需要哪些空間？其中哪些空間需要提供桌椅？

教師根據(jù)班級活動室的面積、形狀，以及幼兒生活與學習的需要等因素，整體思考并合理規(guī)劃班級空間，將班級活動室劃分為活動區(qū)、生活區(qū)、游戲區(qū)等。

游戲區(qū)域的數(shù)量和種類根據(jù)幼兒年齡、教室空間和幼兒與教師的興趣劃分。濱河區(qū)教育局下發(fā)的《濱湖區(qū)幼兒園教研管理工作要點》關于“環(huán)境創(chuàng)設”的部分提出：“每個班級根據(jù)不同年齡幼兒特點和活動需要選擇設置多種游戲、活動區(qū)域，如美工區(qū)、圖書區(qū)、積木區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)、種養(yǎng)區(qū)等；活動區(qū)域可以根據(jù)空間大小，進行功能疊加、組合?！边@里的游戲、活動區(qū)域強調的是幼兒學習內容與材料的體現(xiàn)，并不要求按照名目劃分為許多功能區(qū)，各幼兒園可根據(jù)班級空間的實際情況，分隔出若干個活動區(qū)域，每個區(qū)域的功能隨著幼兒實際開展活動的需要變化。

在班級活動室里，幾乎每個區(qū)域都可以提供桌椅。例如，圖書區(qū)，可以有供幼兒坐下來閱讀、聆聽、書寫的桌椅；科學區(qū)，支持幼兒將更多材料擺放在桌子上后再進行操作；美工區(qū)，在安靜的角落提供桌椅，可以讓幼兒集中注意力，專心創(chuàng)作；積木區(qū)，可以擺放供幼兒制訂計劃、繪制標記、制作情境材料的桌椅；種養(yǎng)區(qū)，可放置供幼兒觀察、記錄動植物變化和開展小組探究的桌椅。

問題2：桌椅的位置是否既有利于幼兒活動，又有利于幼兒養(yǎng)成良好習慣？

傳統(tǒng)的小組“圍坐式”班級空間布局容易出現(xiàn)教師高控的現(xiàn)象，區(qū)域活動時幼兒的狀態(tài)像集體教學操作環(huán)節(jié)，或者幼兒大多處于游離閑逛狀態(tài)，同一張桌上幼兒面對面、互相干擾，這會影響幼兒的注意力。

每個區(qū)域都有獨特的學習價值、動靜性質、材料特性等，為了使幼兒能夠全神貫注地游戲和學習，促進幼兒良好生活、學習習慣的養(yǎng)成，區(qū)域內所提供的桌子形狀、擺放位置也可以有所不同。例如：角色區(qū)可以提供小圓桌，便于幼兒圍坐在一起進行角色分工、經驗交流；數(shù)學區(qū)可以提供2～3 張小方桌，靠墻分開擺放，將操作材料分類擺放在桌面上，便于幼兒獨立探索；美工區(qū)可以在較大的操作桌上利用材料架、圖示板等分隔成多個小型創(chuàng)作區(qū)域，便于幼兒就近取材。教師也可以根據(jù)幼兒創(chuàng)作需要調整桌面大小。

二、個體“靜思式”班級空間創(chuàng)設的價值簡析

空間環(huán)境作為班級中的一部分，在班級管理中起著重要的作用。教師應利用活動室的每一塊空間，為幼兒的學習與發(fā)展服務。以兒童為中心的空間管理倡導教師轉換視角，從原來的為幼兒創(chuàng)設學習空間轉換為協(xié)助幼兒、引導幼兒自主建設管理空間。

在班級空間管理中，集體“排排坐”、小組“圍坐式”的空間布局對幼兒的發(fā)展也有一定價值，但是無法滿足幼兒在游戲、學習中的個性化需求。試想一下家庭中的場景，如果家長要在家里給孩子放置一張書桌，書桌的位置一般會在哪里？為什么這么放？大多數(shù)家長會將書桌靠近角落、貼著墻面放置，這樣更有利于孩子安靜、專注、投入地學習。個體“靜思式”班級空間創(chuàng)設也是源于這樣的啟示，為幼兒創(chuàng)造相對獨立、安靜的條件，支持幼兒專注地思考與學習。

個體“靜思式”班級空間能夠滿足幼兒個性化需求，支持幼兒專注學習。這種創(chuàng)設方式為幼兒提供了思考、想象的空間，提升情感控制力，使幼兒在情緒上得到放松。尤其是在一些探索性活動中，個體“靜思式”班級空間能夠讓幼兒減少外界干擾，不斷激發(fā)幼兒的認知，使其通過觀察、比較、操作、實驗等方法持續(xù)建構自己的經驗。這對幼兒發(fā)展表現(xiàn)力、保持求知欲，以及做事有堅持性和責任感等方面具有長遠效應。除此之外，個體“靜思式”班級空間支持幼兒獲得安全感、掌控感和主動性，為教師提供觀察和計劃的框架。

例如，班級數(shù)學區(qū)的空間布局（見圖2）。數(shù)學游戲需要幼兒思維的深度參與，相對獨立、安靜的區(qū)域空間能夠讓幼兒專注、投入的操作和學習，固定和明確的空間布局能夠讓幼兒感受數(shù)學游戲的秩序感和穩(wěn)定感，帶給幼兒清晰的游戲指向和任務意識。

圖2 班級數(shù)學區(qū)的空間布局

濱湖區(qū)教育局下發(fā)的《濱湖區(qū)幼兒園班級數(shù)學區(qū)游戲指導意見》要求，數(shù)學區(qū)在班級中有明確、安靜的固定活動空間，能容納不少于5～6 名幼兒同時活動。幼兒園可設置小組操作區(qū)、單獨操作區(qū)、墻面地面操作區(qū)等，滿足幼兒多方面操作材料的需求。其中，小組操作區(qū)、單獨操作區(qū)以半封閉式或封閉式為主，在靠墻位置或用材料架隔開，能夠讓幼兒安靜操作，不受干擾；墻面地面操作區(qū)可以拓展幼兒的操作空間，有利于幼兒清楚地展現(xiàn)操作過程，避免在操作中互相干擾或同座之間拿錯材料。數(shù)學區(qū)可提供便于幼兒取放材料的開放式柜子或架子，支持幼兒自主擺放材料和操作材料，這些柜子或架子亦可作為空間隔斷；可提供擺放材料的透明或敞口的游戲盒，便于幼兒一目了然地看到物品，順利取放材料；可提供移動屏風，支持幼兒根據(jù)需要靈活拓展空間，屏風可作為隔斷和活動軌跡展示架；可創(chuàng)設展示幼兒數(shù)學操作的空間環(huán)境，及時記錄幼兒的完成情況；可利用墻面展示區(qū)，鼓勵幼兒自主展示活動軌跡及記錄單等。

三、個體“靜思式”班級空間的創(chuàng)設策略

幼兒園課程實施的關鍵是引導幼兒有效學習。個體“靜思式”班級空間管理可以發(fā)揮班級空間的課程價值，給幼兒提供更多做事的機會，提示教師發(fā)現(xiàn)更多幼兒學習與發(fā)展的線索和可能。幼兒園通過提供適合幼兒能力的支架，引導幼兒在空間管理中觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪。

（一）利用墻壁、創(chuàng)造“墻壁”，打造“靜思”空間

教師打造“靜思”空間，需要考慮不同年齡段幼兒的能力、愿望，也要考慮班級空間的實際情況。在活動室內利用墻壁、創(chuàng)造“墻壁”，根據(jù)幼兒生活、學習和游戲的需要放置桌子，創(chuàng)設有圍合感、封閉感的小空間，支持幼兒自主、自由地開展自己感興趣的活動。

1.利用活動室內現(xiàn)有的墻壁

教師需要根據(jù)班級空間的實際情況進行區(qū)域規(guī)劃，中大班的幼兒也可以參與空間規(guī)劃，以分組的形式繪制規(guī)劃圖，交給教師集體討論并確定合適的方案。在此基礎上，小組審議規(guī)劃現(xiàn)有墻壁的開發(fā)與利用。

方法一：在墻壁上呈現(xiàn)與所在區(qū)域相匹配的游戲玩法、活動規(guī)則、欣賞圖示、游戲記錄等；方法二：直接在墻壁上呈現(xiàn)游戲內容，如樂高墻、“戴帽子的長頸鹿”等，幼兒可以在垂直的墻面上進行操作；方法三：方桌一端頂著墻壁，同一區(qū)域內因桌面上學習內容的不同而形成區(qū)中區(qū)，如圖書區(qū)中有閱讀、視聽、寫作、表演等功能的小區(qū)域。

2.創(chuàng)設可變的“墻壁”

如果班級活動室墻面空間不夠，可以利用柜子、層架、鋼琴、屏風、網格架等材料創(chuàng)設移動可變化的“墻壁”，將班級空間隔成N 個小區(qū)域，將一部分桌椅調整成幼兒面對“墻壁”的狀態(tài)。這樣，幼兒在學習時有了獨立操作、專注學習的空間，避免相互干擾?；顒邮覂瓤梢苿拥牟牧霞芎托∽酪文軌驖M足幼兒對空間的支配，支持幼兒隨時使用并積極地運用到活動中去。此外，幼兒園在購置桌椅時應盡量多添置一些小桌子，因為小桌子在空間管理中的靈活度、可變性更大一些。

（二）有效地支持、激勵與引發(fā)，提供“靜思”機會

一個高質量的活動區(qū)域應有清晰的目標，具有吸引力和美感，并提供符合兒童發(fā)展水平的、有趣的且能互動的豐富材料。幼兒園打造“靜思式”空間后，需要教師創(chuàng)造可以供幼兒靜心思考、學習的機會，有效地支持、激勵、引導幼兒學習。

首先，支持幼兒有目的地看。根據(jù)課程目標，活動室內需要有固定的墻面或展板，記錄、展示各種信息，墻面張貼的內容要能引發(fā)幼兒開展相關活動，體現(xiàn)幼兒自主、自發(fā)地表征和表達，展現(xiàn)幼兒學習的過程，并適當留白。教師可以在墻面、桌面上擺放具有啟發(fā)性的圖示、照片、書籍等。其中，圖示可以是幼兒看得懂的活動規(guī)則、操作流程等；照片可以是拍攝的現(xiàn)實場景、參考作品、操作步驟等；書籍可以是與幼兒游戲、學習相關的參考圖書或者工具書。教師要邀請幼兒參與圖示、照片、書籍的繪制和收集。

其次，支持幼兒有方向地想。在考慮幼兒的興趣、發(fā)展水平，以及文化和地域背景的基礎上，教師可以在墻面、桌面上提供發(fā)展幼兒經驗、方便幼兒活動的物品。教師要觀察幼兒與物品互動的情況，捕捉幼兒當下的活動興趣，與幼兒一起討論物品呈現(xiàn)的內容、方式等，并及時進行調整和優(yōu)化。

最后，支持幼兒有方法地做。教師應為幼兒提供便于發(fā)現(xiàn)、使用和歸還的材料，支持幼兒在個體“靜思式”區(qū)域空間管理中更好地活動。教師需要思考提供什么樣的材料才能方便幼兒發(fā)現(xiàn)、使用和歸還。例如，教師按照功能劃分區(qū)域，呈現(xiàn)相匹配的材料，方便幼兒建立材料和區(qū)域之間的直接關系；教師將相似的材料放在一起，在同一區(qū)域儲備配套的物品，引導幼兒快速發(fā)現(xiàn)所需材料，方便其使用后歸還；對于基礎性的常用工具，教師可以就近擺放在桌面上或者掛在墻面上，支持幼兒隨著空間的變換取放；教師帶領幼兒一起制作材料，幫助幼兒快速找到所需用品。當然，材料提供和調整的過程中教師也可以指導幼兒有序擺放物品。此外，每個活動區(qū)也要有相應的空間，方便幼兒展示作品，體驗成就感。

個體“靜思式”班級空間創(chuàng)設，只是幼兒園班級空間管理的一種樣態(tài)，這種空間創(chuàng)設不是一成不變的，需要教師持續(xù)跟進幼兒的活動，觀察幼兒與空間、材料的互動，進而優(yōu)化和調整。教師要將幼兒的需求與班級的空間資源及相應的活動聯(lián)系起來，并不斷系統(tǒng)化，持續(xù)豐富和拓展幼兒的經驗，促進幼兒在班級空間管理中更有挑戰(zhàn)性地學習與發(fā)展。