張 雪

（大連市沙河口區(qū)第十二幼兒園）

隨著安吉游戲理念的推廣，越來越多幼兒園開始重視幼兒自主游戲。幼兒自主游戲是指幼兒根據(jù)自己的興趣與需要，自主選擇游戲時間、游戲場地、游戲材料等，通過與環(huán)境、材料、同伴的互動獲得全面發(fā)展。自主游戲真正實現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，實現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)活動的有機結(jié)合，使幼兒能夠自由、自主地與環(huán)境和材料進行有意義的互動，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。隨著學(xué)前教育改革進程的不斷推進，越來越多的學(xué)者與一線教師開始強調(diào)觀察的重要性，缺乏有效的觀察在很大程度上會影響幼兒教師的教學(xué)效果，同時也會制約幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

自2021 年大連市沙河口區(qū)第十二幼兒園（以下簡稱我園）被確定為“遼寧省安吉游戲推廣省級試點園”以來，我園基于“以游戲為基本活動”的立場，尊重幼兒自主開展“真游戲”，重視教師在幼兒游戲過程中的觀察行為，努力將安吉游戲精神落地并滲透到幼兒的一日活動中。我園對教師在自主游戲中的觀察行為進行研究，從觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察與記錄方式以及觀察的運用情況等四個維度探究教師觀察行為的現(xiàn)狀并分析影響因素，提出相應(yīng)建議，以期提高教師在幼兒園自主游戲中的觀察能力，從而促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提升園所教育質(zhì)量。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取我園28 名幼兒教師作為研究對象，所有教師受教育水平均在大專以上，其中小班教師10人、中班教師12人、大班教師6人。

（二）研究工具與研究方法

本研究編制了“幼兒園自主游戲中教師觀察行為訪談提綱”，分別從觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察方法以及對觀察結(jié)果解讀與運用等四個方面了解教師觀察行為現(xiàn)狀。幼兒園在開展自主游戲前后分別兩次根據(jù)訪談提綱對教師進行訪談，在征得教師同意后對活動全程錄音，訪談結(jié)束后將錄音材料轉(zhuǎn)錄為文本材料，使用NVivo11.0 軟件對訪談內(nèi)容進行編碼與分析。本研究以不影響幼兒正常進行自主游戲為原則，采用非參與式觀察，在自然情境中使用“幼兒園自主游戲中教師觀察行為記錄表”對教師的觀察行為進行記錄。

此外，本研究還收集了教師的教學(xué)活動方案、教學(xué)反思等材料，根據(jù)研究的需要對材料中與教師觀察行為有關(guān)的信息進行分析，探究教師分析與解讀觀察記錄的有效方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）自主游戲中幼兒教師的觀察目的

本研究使用NVivo11.0 軟件對訪談文本進行編碼與分析，總結(jié)出幼兒教師在自主游戲中觀察的目的聚焦于以下維度：獲取有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義信息，有效介入與指導(dǎo)，完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)?？偨Y(jié)的自主游戲中幼兒教師觀察目的的參考點及其權(quán)重，如表1所示。

表1 自主游戲中幼兒教師觀察目的參考點及其權(quán)重

1.獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義信息

我園對訪談文本進行編碼與分析研究后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)自主游戲中幼兒教師的觀察目的在文本中共出現(xiàn)83 次，自主游戲中的觀察是為了“獲取有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義信息”的參考點出現(xiàn)52 次，權(quán)重為0.63?？梢?，有一部分幼兒教師強調(diào)在自主游戲中教師觀察的目的在于獲取有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義信息。

幼兒園自主游戲為幼兒提供了充分的自主權(quán)，也為教師提供了觀察幼兒的有利機會，這是教師獲取有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有意義信息的關(guān)鍵渠道。這些信息幫助教師把握幼兒當下的發(fā)展狀況，準確評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，拓展幼兒的經(jīng)驗，理解幼兒的需要。

2.有效介入與指導(dǎo)

有的教師認為自主游戲中觀察的目的在于有效介入與指導(dǎo)幼兒游戲。對訪談文本進行編碼與分析，認為觀察是為了“有效介入與指導(dǎo)”的參考點出現(xiàn)25次，權(quán)重為0.30。在訪談過程中，很多幼兒教師都明確表示觀察就是為了更好地介入與指導(dǎo)幼兒。

本研究通過對收集到的112 份觀察記錄的整理與分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在自主游戲中的有效介入與指導(dǎo)大部分是以其觀察結(jié)果為依據(jù)的，觀察的重要作用貫穿于教學(xué)活動的全過程。通過觀察，幼兒教師獲得了大量有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵信息，認識到幼兒的現(xiàn)有水平，能更有效地進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和隱性指導(dǎo)，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要做出適宜的教學(xué)策略，支架幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)

我園對訪談文本進行編碼與分析時發(fā)現(xiàn)，認為自主游戲中的教師觀察是為了“完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)”的參考點出現(xiàn)6次，權(quán)重為0.07?？梢?，部分幼兒教師觀察的主動性與自覺性不足，缺乏對觀察的正確認識，將觀察視為一項工作任務(wù)。持這種觀點的幼兒教師對待觀察的態(tài)度消極，往往不主動對幼兒進行觀察，有時甚至忽視幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，存在“應(yīng)付檢查”“為了觀察而觀察”等消極心態(tài)，對觀察記錄的撰寫與解讀也是流于形式、浮于表面，缺少深入的分析與思考，忽視了觀察的本質(zhì)意義。

（二）自主游戲中幼兒教師的觀察內(nèi)容

本研究通過整理與分析教師觀察記錄，總結(jié)的自主游戲中幼兒教師的觀察內(nèi)容，包括幼兒已有的知識與經(jīng)驗、材料選擇與使用情況、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力傾向、幼兒心理與情緒狀態(tài)和興趣點等五個方面。

1.幼兒已有的知識與經(jīng)驗

我們整理與分析收集到的63 份觀察記錄后發(fā)現(xiàn)，幼兒已有的知識與經(jīng)驗是自主游戲中教師觀察的重要內(nèi)容之一。在觀察記錄中，教師常常使用“能夠”“會”等表述來記錄并分析幼兒已有的知識與經(jīng)驗。訪談中，一些幼兒教師明確表示觀察的重點內(nèi)容就是幼兒現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗。

教師觀察自主游戲中幼兒行為表現(xiàn)與活動完成情況，可以了解幼兒掌握的知識與經(jīng)驗，對幼兒的發(fā)展狀況做出正確的分析與評價。幼兒教師觀察幼兒的行為表現(xiàn)，了解幼兒當前的發(fā)展水平，觀察幼兒如何在新舊經(jīng)驗的“同化”與“順應(yīng)”中構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗，有利于開展適宜的教學(xué)活動。

2.材料選擇與使用情況

在自主游戲中，游戲材料的提供是幼兒探究的物質(zhì)支持，通過觀察幼兒對材料的選擇與使用情況能夠幫助教師理解幼兒的行為意圖與思考過程，掌握材料與幼兒行為表現(xiàn)之間的相互關(guān)系，從而適當?shù)卣{(diào)整游戲材料，支持幼兒進一步探索。

3.幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力傾向

我園在整理與分析幼兒教師的觀察記錄時發(fā)現(xiàn)，有67.86%的幼兒教師在觀察幼兒行為表現(xiàn)的同時關(guān)注到了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有75%的幼兒教師在觀察時關(guān)注到幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的能力傾向。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確強調(diào)“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。教師在觀察中需要對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力傾向給予高度關(guān)注，深入了解幼兒的發(fā)展狀況，重視并尊重每一個幼兒的個體特點與個體差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)與思考。

4.幼兒心理與情緒狀態(tài)

本研究通過整理收集到的112 份觀察記錄發(fā)現(xiàn)，其中有65.17%（73 人次）的記錄對幼兒的心理與情緒狀態(tài)進行了觀察。幼兒在自主游戲中的情緒狀態(tài)會直接影響其探究行為，教師需要準確地捕捉幼兒探究中的心理與情緒狀態(tài)，判斷幼兒對游戲是否感興趣、是否愿意投入，從而更全面地了解幼兒，采取適宜的介入與指導(dǎo)方法來幫助幼兒疏導(dǎo)不良情緒。

5.幼兒的興趣點

我園在整理與分析幼兒教師的觀察記錄時發(fā)現(xiàn)，其中61.61%（69 人次）的記錄將幼兒的興趣點及其變化過程作為觀察的內(nèi)容。興趣是幼兒進行探究與活動的重要前提，教師關(guān)注到幼兒的興趣，追隨幼兒游戲，有利于回應(yīng)與支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)。幼兒的興趣不是一成不變的，教師要善用觀察這一重要手段，重視幼兒在自主游戲中的變化，敏銳地捕捉蘊藏在游戲中的教育契機，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）自主游戲中幼兒教師觀察與記錄的方式

1.多借助多媒體設(shè)備輔助觀察

隨著電子產(chǎn)品的普及，越來越多幼兒教師愿意借助多媒體設(shè)備輔助觀察。多媒體設(shè)備能提供直接觀察不能獲取的豐富信息，有助于幼兒教師在后期回顧時發(fā)現(xiàn)之前觀察時忽略的要點，幫助幼兒教師深入地分析與解讀幼兒的游戲，加深對幼兒的了解。在訪談過程中，所有幼兒教師都提到了會在觀察時使用手機、相機、平板電腦等設(shè)備作為輔助觀察的工具。

2.習(xí)慣使用描述記錄法進行觀察記錄

本研究收集到的觀察記錄中，僅有一名幼兒教師采用行為檢驗法中的行為評定表對幼兒進行觀察記錄，其余教師全部都使用了描述記錄法。在使用描述記錄法的教師中，有61.61%（69 人次）的教師選擇使用軼事記錄法對幼兒進行觀察記錄；有35.71%（40人次）的教師選擇使用實例描述法記錄；有1.79%（2人次）的教師選擇使用實況詳錄法進行記錄；僅有1 人選擇日記描述法對一名幼兒展開了為期1 個月的跟蹤觀察，持續(xù)對其行為表現(xiàn)進行觀察記錄?？梢姡蠖鄶?shù)教師樂于使用描述記錄法。描述記錄法觀察記錄的敘述性較強，具有一定的開放性。不同的觀察記錄方法各有優(yōu)勢，幼兒教師可以根據(jù)個人傾向與研究需要靈活選擇適宜的觀察記錄方法。

（四）自主游戲中幼兒教師分析觀察運用情況

本研究整理與分析出的自主游戲中幼兒教師對觀察的運用主要在于“支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)”和“進行教育反思以促進自身專業(yè)發(fā)展”兩個方面。我們進一步使用NVivo11.0 軟件對訪談文本進行編碼與分析，參考點及權(quán)重如表2所示。

表2 自主游戲中幼兒教師觀察結(jié)果運用的參考點及權(quán)重

1.支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)

我們對訪談文本進行編碼與分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對觀察的運用在“支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)”的參考點出現(xiàn)58 次，權(quán)重為0.73。有的幼兒教師在訪談時明確表示，觀察就是為了更好地支持幼兒游戲。本研究在對教師觀察記錄的整理與分析中發(fā)現(xiàn)，自主游戲中幼兒教師對觀察的運用主要聚焦于支持幼兒的游戲與學(xué)習(xí)。

幼兒教師觀察的目的是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)與發(fā)展狀況，從而滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。幼兒教師通過觀察獲取到的是幼兒發(fā)展的全面而豐富的信息，借助實際觀察而進行的介入與指導(dǎo)能夠與幼兒的能力準確對接。在觀察過程中，幼兒教師捕捉到幼兒的興趣，探尋適應(yīng)幼兒興趣的教育內(nèi)容與教育方式，實施有針對性的教育策略，促進幼兒全面發(fā)展。

2.通過教育反思促進自身專業(yè)發(fā)展

自主游戲中幼兒教師對觀察的運用還包括根據(jù)觀察所得進行教育反思，這有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師通過觀察捕捉適宜的教育契機，提供有效的支持與引導(dǎo)，把每一次觀察的過程都當作是對幼兒的研究過程，將觀察作為自己了解幼兒及自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的工具，客觀地對幼兒的自主游戲過程展開觀察并主動思考，建構(gòu)對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的新認識。

三、改進建議

（一）幼兒教師應(yīng)認同自身的“觀察者”角色，提高對自主游戲的認識

在安吉游戲理論下，幼兒教師應(yīng)深刻認識、理解游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨特價值，認同自身的“觀察者”角色，重視對幼兒的每一次觀察，將觀察看作是了解幼兒發(fā)展、促進教育教學(xué)質(zhì)量與提高自身專業(yè)水平的重要途徑。教師應(yīng)重視幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，把幼兒視為有能力的創(chuàng)造者，重視幼兒的想法，準確識別幼兒的行為表現(xiàn)并提供適宜的教育支持。

（二）幼兒教師應(yīng)加強自身專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在實踐與反思中提升觀察能力

幼兒教師應(yīng)準確把握自主游戲與觀察的相關(guān)理論知識，對所觀察到的幼兒行為進行深入地記錄與分析，從而做出正確、有效的教育判斷，以靈活應(yīng)對幼兒的發(fā)展需要。為此，幼兒教師需要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富理論知識，提升自身觀察能力與觀察水平，逐步將觀察內(nèi)化為自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（三）幼兒教師構(gòu)建教育共同體，在“對話”中提高自身觀察能力

幼兒教師應(yīng)積極與同事、家長建立合作關(guān)系，成立“教育共同體”。幼兒園應(yīng)優(yōu)化教研模式，提高教研活動質(zhì)量，引導(dǎo)教師通過教研活動與有經(jīng)驗的教師、同伴或?qū)＜覍W(xué)者進行交流與研討。通過與家長的交流，幼兒教師有機會了解幼兒在家中的表現(xiàn)，判斷觀察結(jié)果與幼兒實際發(fā)展的匹配程度，從而實現(xiàn)家園聯(lián)合，合力育人，共同促進幼兒全面發(fā)展。