◎王國才

(杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 杭州 310000)

一、引言

小學(xué)生的思維不夠成熟，還沒有形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維，其數(shù)學(xué)閱讀力也有所欠缺數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)本質(zhì)、挖掘數(shù)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，但是由于部分學(xué)生的閱讀力不足，他們在審題、解題等環(huán)節(jié)存在困難，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索之路變得非?？部篱喿x是學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵，在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷理解、記憶、綜合、分析、對比、探究等思維活動，這既是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度、廣度的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生閱讀力這一目標(biāo)貫徹、融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

二、數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)閱讀的主要對象是數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)圖形等，所以數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)之一則在于它的閱讀對象具有多樣化的特征，數(shù)學(xué)閱讀素材中更多的是偏文字性的內(nèi)容，所以數(shù)學(xué)閱讀具有一定的難度如果學(xué)生不能認(rèn)知數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形等所代表的含義，那么學(xué)生的閱讀難以繼續(xù)下去因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力能夠引導(dǎo)學(xué)生借助靈活的語言轉(zhuǎn)化機(jī)制，將數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形等轉(zhuǎn)化成為文字語言，進(jìn)而降低閱讀的難度

數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)之二則在于數(shù)學(xué)閱讀材料具有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡潔性學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，看漏一字就會導(dǎo)致天壤之別的結(jié)果比如在小學(xué)階段，很多學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)粗心大意，導(dǎo)致結(jié)果相差甚遠(yuǎn)所以在數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要仔細(xì)閱讀、精準(zhǔn)解讀、全面理解

數(shù)學(xué)閱讀的第三個特點(diǎn)則在于數(shù)學(xué)知識本身過于抽象化、邏輯化，這導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)容易陷入思維陷阱之中所以通常情況下，數(shù)學(xué)閱讀材料往往會融合必要的生活化元素，折射出生活原型基于此，學(xué)生可以從生活的角度出發(fā)，通過分析、歸納、探究、類比等思維活動，展開深度閱讀，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)閱讀力的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的重視度不高

數(shù)學(xué)既是一門學(xué)科，也是一種文化載體，更是一種語言形態(tài)，而數(shù)學(xué)閱讀則是學(xué)生立足于已有的知識儲備，通過閱讀數(shù)學(xué)材料，獲取信息、汲取知識、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力不夠重視，對閱讀方面的關(guān)注度不高其很大一部分原因在于這些教師受應(yīng)試教育的影響，對于閱讀教學(xué)這方面的投入度不足、研究不多，且本身的教學(xué)模式比較落后，一味地注重理論知識的灌輸，這使得學(xué)生的閱讀自主性較差，不愿意投入時間、精力去閱讀

(二)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣不足

相比于語文閱讀教材，數(shù)學(xué)閱讀教材所呈現(xiàn)出來的抽象性比較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高而且，數(shù)學(xué)閱讀教材的編寫通常以數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)圖形等為主，這些閱讀內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說，具有一定的難度，很容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣興趣是最好的老師，如果學(xué)生缺乏興趣，那么其閱讀積極性一定會大打折扣，進(jìn)而使閱讀效果、閱讀質(zhì)量不高

(三)沒有構(gòu)建閱讀評價體系

素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力是教師重要的教學(xué)方向如果缺乏與之相匹配的評價考核系統(tǒng)，那么教師難以對學(xué)生所養(yǎng)成的數(shù)學(xué)閱讀力進(jìn)行科學(xué)考評，這既不利于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)的具體策略

(一)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀力培養(yǎng)過程中，教師一定要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力有了興趣愛好的支撐，學(xué)生能夠迸發(fā)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過程中最重要的動力支撐，因此，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生全身心進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，進(jìn)而讓他們想讀、愛讀、樂讀，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的基礎(chǔ)條件之一而關(guān)于對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，主要可以從以下幾個方面著手

其一，創(chuàng)設(shè)閱讀情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定通常情況下，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境數(shù)學(xué)和生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，將生活元素引入數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的閱讀情境，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)閱讀和生活實(shí)際聯(lián)系起來，并學(xué)會以生活的角度去思考數(shù)學(xué)問題通過閱讀，學(xué)生自然而然地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，進(jìn)而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的探索和分析

比如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常出現(xiàn)的雞兔同籠問題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)在這一問題的探究過程中，教師可以借助題干內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境學(xué)生基于對雞和兔的了解，通過閱讀，能夠獲取關(guān)鍵的信息，構(gòu)建與已知條件之間的聯(lián)系和邏輯，然后積極思考，積極分析，尋求正確的答案例題如下：在一個籠子里面，有若干只雞和若干只兔，但是雞和兔混在一起，沒有辦法對它們的具體數(shù)量進(jìn)行核算按頭來算，一共有35個頭，按腳來算，則有94只腳，那么雞和兔分別有幾只？教師可以通過播放課件的形式，給學(xué)生展示閱讀題目，然后匹配相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上拓展思考空間學(xué)生首先應(yīng)該明確雞有2只腳，而兔則有4只腳，然后抓住題干中的關(guān)鍵數(shù)字信息，探索數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，以此尋求正確的解法，得到正確的答案在這一過程當(dāng)中，學(xué)生立足于具體的情境，并通過閱讀，探析數(shù)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展思考探究的深度和廣度，找到解決問題的途徑，這樣既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力，也能使學(xué)生的閱讀力得到有效的發(fā)展

其二，銜接課外數(shù)學(xué)閱讀材料由于課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀材料有所局限，所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以注重課內(nèi)數(shù)學(xué)閱讀材料和課外數(shù)學(xué)閱讀材料的有機(jī)結(jié)合附于教材內(nèi)的數(shù)學(xué)小史料以及數(shù)學(xué)小知識等內(nèi)容，主要是對教材中的閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的背景、數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展、數(shù)學(xué)文化的形成等有多元化的了解和深刻的認(rèn)知，以此擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，帶給學(xué)生更多的思想啟迪和智慧啟發(fā)

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊“時、分、秒”這一模塊知識為例在課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)則是讓學(xué)生建立起時、分、秒的時間觀點(diǎn)，認(rèn)識抽象的時間概念，樹立正確的時間觀在這一教學(xué)基礎(chǔ)之上，教師可以給學(xué)生展示課外數(shù)學(xué)閱讀材料，讓學(xué)生知道古代人們計(jì)時的方法，并通過對閱讀知識的汲取，明確古代人們主要是通過滴沙的方式來計(jì)時，所采用的工具叫沙漏和課外閱讀材料進(jìn)行銜接，一方面能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，豐富學(xué)生的知識儲備；另一方面可以滲透德育教育，讓學(xué)生了解古代人們的聰明智慧，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的文化自信心及民族自豪感

其三，構(gòu)建科學(xué)的評價體系在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的評價體系，以此提升學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣教師可以基于學(xué)生的閱讀行為、閱讀效果，給予適當(dāng)、適度、適時的鼓勵和夸獎，帶給他們更多的信心和動力特別是小學(xué)階段的學(xué)生，本身就比較渴望得到教師的關(guān)注和重視基于此，教師可以在班級中樹立閱讀榜樣，這既是對榜樣同學(xué)閱讀力的肯定，又能夠起到良好的示范作用教師也可以用一個肯定的微笑、點(diǎn)贊的手勢等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵這些細(xì)小的動作、神態(tài)都能給學(xué)生帶來極大的鼓舞作用教師還可以舉辦多元化的閱讀比賽活動，比如讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，講一講數(shù)學(xué)家的故事，寫一寫數(shù)學(xué)閱讀日記，演示經(jīng)典題目的解題過程等在活動結(jié)束后，教師則可以進(jìn)行評價，以優(yōu)越獎、創(chuàng)意獎等不同形式對不同學(xué)生進(jìn)行表彰和表揚(yáng)，這既能夠激活學(xué)生的閱讀動力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)閱讀中，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度

(二)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)閱讀材料涉及的知識比較復(fù)雜、煩瑣、零碎，如果學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法，那么學(xué)生容易思維混亂、邏輯不清所以在對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該注重閱讀方法的指導(dǎo)具體可以從以下幾個方面進(jìn)行探析

其一，在質(zhì)疑中閱讀學(xué)起于思，思起于疑，帶著思考、帶著疑問去閱讀，才能夠達(dá)到事半功倍的效果很多學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料時往往是一目十行、走馬觀花，不知道讀了些什么，也不知道應(yīng)該怎樣讀，這是小學(xué)階段學(xué)生所面臨的通病基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師適當(dāng)、適度地引導(dǎo)非常關(guān)鍵，具體可以以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生立足于問題線索，不斷梳理閱讀的思路，加強(qiáng)知識點(diǎn)的邏輯構(gòu)建，進(jìn)而在閱讀中對原材料進(jìn)行加工處理，只有這樣才能拓展閱讀的維度，帶給學(xué)生更多的思考空間，以此激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生的學(xué)變得更有意義

以人教版三年級下冊“年、月、日”這一模塊知識為例，教師應(yīng)該切實(shí)認(rèn)知到這一章節(jié)的內(nèi)容屬于概念性課程，所涉及的知識點(diǎn)比較多，雖然部分學(xué)生對于年、月、日有或多或少的理解，但是缺乏系統(tǒng)性的知識構(gòu)建基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力這一目標(biāo)深刻貫徹到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、探討、總結(jié)、概括等多元化的活動，提升學(xué)習(xí)積極性，并在獲取知識、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使自身閱讀力得到新的發(fā)展、新的提升

首先，教師可以播放有關(guān)年、月、日的小視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助直觀的視頻資料，說一說關(guān)于年、月、日的知識然后，教師可以以“教材觀察”為“問題驅(qū)動”，尊重學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生通過觀察理解，經(jīng)歷知識探索的整個過程學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)材料，以問題為導(dǎo)向，以小組為單位，探討分析問題問題如下：小明的爺爺每天吃一片維生素，一盒有30片，那么一盒維生素夠吃一個月嗎？同學(xué)們有的說一盒維生素夠吃一個月，有的說不夠吃一個月基于此，教師可以進(jìn)行追問：“那么誰來具體說一說哪些月份是夠的？哪些月份是不夠的？”通過這一提問環(huán)節(jié)，引出大月、小月的區(qū)別最后，教師可以以此為線索，讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)材料二，并再次追問:“一年當(dāng)中，哪些月份是大月？哪些月份是小月？有什么規(guī)律可循呢？是不是所有的年份當(dāng)中，大月、小月都是這特定的幾個月份呢？”在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著質(zhì)疑去閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)更關(guān)注學(xué)生知識形成的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、信息獲取能力都具有重要意義，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的重要途徑，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵手段

其二，多感官參與閱讀閱讀的過程是手、腦、口相結(jié)合的過程，所以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多感官參與閱讀，并倡導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊用筆做好標(biāo)記，畫出重點(diǎn)，標(biāo)出有疑問的地方等，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以采用摘錄的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠依據(jù)已有的知識儲備，對教材中所呈現(xiàn)的抽象內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

(三)豐富閱讀教學(xué)的形式

讓數(shù)學(xué)閱讀變得豐富多彩，是引導(dǎo)學(xué)生全情投入數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)鍵所在一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取豐富的、新穎的、有趣的閱讀材料，并整合閱讀材料，使其能夠契合學(xué)生這一階段的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，以此提升學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

比如，對于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓周率”等相關(guān)知識，教師可以引入祖沖之對圓周率的探究過程及他對中國數(shù)學(xué)發(fā)展史所做出的卓越貢獻(xiàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生從欣賞的角度進(jìn)行閱讀，并在閱讀中受到潛移默化的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)另外，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片、動態(tài)十足的視頻內(nèi)容導(dǎo)入新課，使得抽象的數(shù)學(xué)閱讀材料變得更加直觀、生動、形象，以此構(gòu)建良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠從這些鮮活的、有趣的閱讀材料中，快速汲取知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力不是一個短期的過程，需要教師以足夠的耐心、毅力，以科學(xué)的方法手段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)具體地，教師可以從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、豐富閱讀教學(xué)的形式等多個方面著手，使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野更加開闊，閱讀思維更加活躍，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力得到質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的長遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)