◎程 成

(海南省?？谑旋埲A區(qū)問(wèn)鼎教育培訓(xùn)中心，海南 ?？?570100)

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，他認(rèn)為教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿@是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)綜合能力的提高具有相互促進(jìn)的作用學(xué)生只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層次良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要品質(zhì)，更是學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)并產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵與基礎(chǔ)

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是保障學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要因素，然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著教師重知識(shí)灌輸輕習(xí)慣培養(yǎng)的弊端，教師片面地認(rèn)為只要學(xué)生能夠在課堂上集中注意力聽(tīng)講，能夠掌握題目的解法，在考試中能夠取得理想成績(jī)，就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了在這種應(yīng)試觀念的支配下，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧由于學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，更談不上對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用此外，教師在教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不善于深入思考，不善于與同伴一起合作探究，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很難進(jìn)入更深的層次，其數(shù)學(xué)綜合能力很難得到提升

(二) 不能持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由于一些教師存在著急功近利的教學(xué)理念，即以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中只注重對(duì)解題技巧的灌輸，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)久而久之，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只停留在認(rèn)真聽(tīng)講、機(jī)械做題的層面，不能養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，進(jìn)而在遇到問(wèn)題的時(shí)候不能自主思考，也不能與同伴進(jìn)行合作，共同探討解決問(wèn)題的策略這與教師在教學(xué)中不能持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)該問(wèn)題主要表現(xiàn)為教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有貫串習(xí)慣培養(yǎng)的理念如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積極思考與合作探究的習(xí)慣，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成鞏固內(nèi)化知識(shí)的習(xí)慣如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們就很難提高數(shù)學(xué)綜合能力但在教學(xué)中，教師沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為教學(xué)的重點(diǎn)，其主要原因是受應(yīng)試教育的影響，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展的長(zhǎng)期性，不能從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入急于求成的局面，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化

(三)忽視對(duì)學(xué)生自主思考習(xí)慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講解方式多為灌輸式，把相關(guān)知識(shí)和盤(pán)托出，學(xué)生沒(méi)有消化與思考的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地記憶相關(guān)定理、公式，并不知道這些公式與定理的形成過(guò)程，只能機(jī)械地套用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也就不能主動(dòng)思考問(wèn)題，更談不上利用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決問(wèn)題，因而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很難形成這主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性及啟發(fā)性，對(duì)于課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況也缺乏監(jiān)督與反饋初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，教師需要重視趣味性問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其綜合能力

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)緊要，只要抓好課堂學(xué)習(xí)就可以了，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)籠統(tǒng)而抽象，學(xué)生很難在教師的引領(lǐng)下掌握預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而影響預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成二是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況缺乏必要的檢查，學(xué)生得不到有效的反饋與指導(dǎo)或者對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查不持久，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成因此，教師要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要性，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，不僅要讓學(xué)生提前了解知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，記錄遇到的問(wèn)題學(xué)生遇到問(wèn)題后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交軟件跟同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，使問(wèn)題得以解決，對(duì)于通過(guò)線上探究仍然解決不了的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在課堂上提出來(lái)，進(jìn)而了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行整合與梳理，這樣不僅可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢，還可以使學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題得到及時(shí)解決例如，一次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)放了預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，即先根據(jù)任務(wù)單明確什么是一次函數(shù)與正比例函數(shù)，再結(jié)合具體問(wèn)題列出簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式，讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想對(duì)于數(shù)學(xué)探究的重要意義另外，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提高在課堂學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可以提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師則整合相關(guān)共性問(wèn)題作為探究主題，組織學(xué)生小組合作討論這樣就把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，從而重視預(yù)習(xí)過(guò)程讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)慣性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高

(二)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的能力，才能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，形成探究動(dòng)力，產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而獲取探究的自信與愉悅，促進(jìn)獨(dú)立思考習(xí)慣的形成因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣

一是利用游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象枯燥，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去探究動(dòng)力，獨(dú)立思考習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)也就很能達(dá)成學(xué)生大多酷愛(ài)游戲，教師在教學(xué)中引入游戲可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)時(shí)，教師以“我與他人不一樣”為題，讓學(xué)生對(duì)全班同學(xué)的身高、體重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有效的統(tǒng)計(jì)圖形制作信息表，然后在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比這種以游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的方式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而深入思考問(wèn)題，掌握統(tǒng)計(jì)信息，并在快樂(lè)的氛圍中發(fā)展獨(dú)立思考的能力，為養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣打下基礎(chǔ)

二是組織合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考合作探究與獨(dú)立思考并不是矛盾的，學(xué)生在合作中有獨(dú)立思考行為，強(qiáng)化合作的有效性，學(xué)生在合作中也可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考發(fā)表自己的看法，因此，獨(dú)立思考與合作探究是相輔相成的數(shù)學(xué)中的一些問(wèn)題具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，存在著一題多解的現(xiàn)象，這為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造了機(jī)會(huì)這種開(kāi)放性的題目特別適合小組合作探究，在小組合作中，每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，他們討論、交流，會(huì)使獨(dú)立思考的行為自然滲透于探究過(guò)程合作是學(xué)生獨(dú)立思考的土壤和機(jī)會(huì)，學(xué)生在聽(tīng)取他人的意見(jiàn)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身沒(méi)有想到的問(wèn)題，從而更有效地促進(jìn)獨(dú)立思考的多角度發(fā)展

如教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師讓學(xué)生以“怎樣判定全等三角形”為主題來(lái)進(jìn)行交流探討，有的學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)只關(guān)注用邊來(lái)判定，但是在討論過(guò)程中，有的小組成員會(huì)提出用角來(lái)判定，這就為以邊來(lái)判定全等三角形的學(xué)生提供了啟示，為他們思維的進(jìn)一步發(fā)展提供了空間在合作中學(xué)生受到啟示，其自主思考的空間自然會(huì)更大、更多元化

三是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考當(dāng)獨(dú)立思考成為習(xí)慣時(shí)，學(xué)生就會(huì)將知識(shí)內(nèi)化于心，并且提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展如教學(xué)“一元一次方程”的移項(xiàng)法的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生將數(shù)字與未知數(shù)分類(lèi)，將未知數(shù)歸類(lèi)到一起，將數(shù)字歸類(lèi)到一起，讓學(xué)生觀察思考，掌握分類(lèi)與移項(xiàng)的方法，進(jìn)而提出解方程的方法

(三)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生具有了質(zhì)疑能力，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在不斷的質(zhì)疑與探究的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望因此教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題串，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性初中學(xué)生處于形象思維階段，所以，教師設(shè)置的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使抽象的知識(shí)直觀化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與內(nèi)化例如，教師出示如下題目：學(xué)校組織師生去景點(diǎn)旅游，景點(diǎn)離學(xué)校50公里，汽車(chē)的速度是每小時(shí)60公里，景點(diǎn)門(mén)票是成人每人50元，學(xué)生票價(jià)打五折，共有個(gè)學(xué)生，個(gè)教師，買(mǎi)門(mén)票一共需要多少錢(qián)？此問(wèn)題與學(xué)生的生活相關(guān)，不僅有利于學(xué)生在理解問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)入情境，也有利于學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)探究尤其是在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，這有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)如復(fù)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，教師可以發(fā)揮問(wèn)題串的作用，讓學(xué)生找出幾種圖形的共性，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的印象學(xué)生通過(guò)觀察與比較，可以對(duì)平行四邊形的性質(zhì)、菱形的性質(zhì)、矩形的性質(zhì)等進(jìn)行全面了解，進(jìn)而對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，加深認(rèn)知，為后續(xù)更復(fù)雜的幾何圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)不僅如此，通過(guò)問(wèn)題串啟發(fā)學(xué)生思考，還可以使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)概念與定理，掌握問(wèn)題的解決思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固如解答=||一題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題串促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解當(dāng)=0時(shí),=?當(dāng)≠0時(shí),=?這樣的問(wèn)題串能夠加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)值知識(shí)的理解，使學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣

(四)培養(yǎng)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)的鞏固與內(nèi)化發(fā)揮著十分重要的作用通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以把零碎的知識(shí)進(jìn)行整合與梳理，杜絕前后知識(shí)的割裂因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣十分重要例如，在復(fù)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題串的形式，促使學(xué)生對(duì)一次函數(shù)、二次函數(shù)等概念與性質(zhì)及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)既可以是教師提供提綱式的復(fù)習(xí)，也可以是通過(guò)相關(guān)重點(diǎn)題目讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合的復(fù)習(xí)如讓學(xué)生了解本節(jié)中含有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有什么作用？用于解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生也可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，如教師在教學(xué)時(shí)是怎樣引入知識(shí)點(diǎn)的？自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了哪些困難？是如何解決的？同時(shí)，教師還可以運(yùn)用一些“拔高”題及開(kāi)放性題目，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

總之，在教學(xué)中,教師必須持之以恒地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐探究的樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中形成良好的思維品質(zhì)，也樂(lè)于自主學(xué)習(xí)與合作探究，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣另外，教師還要注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力