丁虹霞

（江陰市南閘實驗學(xué)校，江蘇 無錫 214405）

依據(jù)《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標準》對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，要把“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新”“信息社會責任”這4 個核心要素滲透到課程教學(xué)之中[2]。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念宗旨在于全面發(fā)展，把教學(xué)目光轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才方面，因此現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，在教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方式及方法貫徹落實，進而達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)總目標。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，在“課前”“課中”“課尾”三個重要節(jié)點創(chuàng)設(shè)了“激情導(dǎo)入”“互動學(xué)習”“課程評價”環(huán)節(jié)，其中采用了“情境教學(xué)”“生活教育”“知識遷移”“教學(xué)做合一”等多重理論方法，通過縱橫穿插、相互滲透的方式提升了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力以及認知維度等。

一、“課前準備”引導(dǎo)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)并不鮮見，它是指以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主進行的一種語言教學(xué)活動。那為什么要通過“滲透”的方式進行教學(xué)呢？因為滲透在某種程度上等于沉浸，就如同人們呼吸空氣一般自然，教師可以在不知不覺中使學(xué)生實現(xiàn)“沉浸式”學(xué)習，這樣不僅能夠提升學(xué)生的專注力，使學(xué)生延長對知識的記憶力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，加速學(xué)生對知識的消化理解。那么教師該如何滲透教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)沉浸式學(xué)習呢？“數(shù)據(jù)收集與編輯”是蘇科版初中七年級信息技術(shù)教材第三章第1 節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)知識是學(xué)生初步認識Excel 特點、了解Excel 作用、掌握Excel 功能的啟蒙課。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好啟蒙課的導(dǎo)入工作（如例1）。

【例1】

展示圖片：第1 頁、課程表、作息表；第2 頁、銷售業(yè)績表、田徑運動參賽表。

教師提問：請各位同學(xué)生觀察PPT 展示圖片并思考（展示第1 頁PPT），在我們的學(xué)習生活中有哪些最常見的Excel 表呢？

學(xué)生回答：除了課程表、作息表以外，學(xué)校里還有“學(xué)生值日表”“學(xué)生成績表”“班級量化考核表”“衛(wèi)生檢查表”等。

教師互動：很好，你們真棒！各位同學(xué)的回答都很正確。那么，在我們的生活中，這些Excel 表格都發(fā)揮著什么樣的作用呢？（展示第2 頁PPT）

從形象的Excel 到抽象的Excel，通過導(dǎo)課環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)課的知識與內(nèi)容、Excel 表格的形式及作用等有了一定的認識和理解，記憶形式由以往的“短期記憶”轉(zhuǎn)變成了“情境記憶”，以后只要聽到關(guān)于“Excel”這個關(guān)鍵詞，就可直接聯(lián)想到這次課程教學(xué)中的知識與技能。但需要重點把握的是，學(xué)生對Excel 的理解不能只停留于直觀認識的層面，需要對Excel 有著更深層次的理解與判斷，進而對于其應(yīng)用價值有一定的思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意愿。形象和抽象兩種Excel 的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別是什么？前者如PPT 第1 頁，只是讓學(xué)生知道了什么是Excel，這無非是一種文字信息的記錄形式而已，這是學(xué)生對“形象”層面Excel 的認識；而后者如PPT 第2 頁所示，學(xué)生能夠通過書本知識聯(lián)系生活實際，知道Excel 表格在生活中多種形式、多種作用的變換，這便是學(xué)生對抽象層面Excel 的認識。兩種認識的結(jié)合構(gòu)成了學(xué)生對于Excel 完整而全面的認識。

從學(xué)科核心素養(yǎng)滲透教學(xué)的角度來看，如果本節(jié)課的主旨，僅僅停留在Excel 的字義層面上，那么本節(jié)課的教育無疑是無趣的、膚淺的、失敗的。教師唯有縱橫聯(lián)系，從多角度、多維度、多層面地使學(xué)生把書本知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生的思維意識超脫文本的限制，與課外生活遙相呼應(yīng)。如PPT 第2 頁的“銷售業(yè)績表”等展示圖片，這是對學(xué)生學(xué)校生活“課程表”認知層面的一個延伸，它循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從書面維度向著生活看齊，這真正地做到了“生活即教育”“教學(xué)做合一”。

二、“課中演練”依據(jù)學(xué)情，以活動激發(fā)興趣

缺少學(xué)情分析的教育教學(xué)，就是“水中月”“鏡中花”，是非常不切合教育實際的。因為“學(xué)情=根本”，缺少“根本”的教育教學(xué)就是一座空中樓閣，沒有了對學(xué)生的“針對性”，就談不上教學(xué)的重難點、關(guān)鍵點和教學(xué)目標。因此，教師必須以“基本學(xué)情”為出發(fā)點，站在學(xué)生的角度來思考問題。作為教師應(yīng)當首先對學(xué)情要有充分的了解，教師在此基礎(chǔ)上加以分析、研判，根據(jù)學(xué)情采取適當?shù)慕虒W(xué)策略。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生雖然不是第一次接觸Excel 表格，但要想熟練掌握該節(jié)課的知識與技能，也不是一件容易的事情[3]?？紤]到學(xué)生對新知識的“適應(yīng)性”，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，創(chuàng)設(shè)一個“類比思維，知識遷移”的環(huán)節(jié)。在蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生曾學(xué)習過“數(shù)據(jù)的收集和整理”“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”等有關(guān)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除、數(shù)據(jù)計算等知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容和“數(shù)據(jù)收集與編輯”的學(xué)習有很多共同點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、記憶、聯(lián)想等手段進行推理，進而類比遷移，找到“數(shù)學(xué)”和“信息技術(shù)”這兩個對象的相似性，進而通過種種銜接獲取新的知識（如例2）。

【例2】

展示圖片：小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“數(shù)據(jù)的收集和整理”章節(jié)習題（表1），小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”章節(jié)習題。

提出問題：①誰能算出這組女同學(xué)的平均身高？②誰能發(fā)現(xiàn)表1和Excel 的相同點？③誰能根據(jù)這組數(shù)據(jù)繪制縱橫軸統(tǒng)計圖？④誰能發(fā)現(xiàn)縱橫軸統(tǒng)計圖和Excel統(tǒng)計表的關(guān)聯(lián)？

表1

學(xué)生回答：我發(fā)現(xiàn)“小學(xué)六年級女子田徑小組身高測量表”就是用Excel 表做出來的，它們的形式是一模一樣的（問題②）；我發(fā)現(xiàn)把縱橫軸統(tǒng)計圖的“橫軸”放在頂部就變成了Excel 表的記錄形式（問題④）。

在教學(xué)Excel 這節(jié)新知識時，如果教師提供的“相同例證”過少，則學(xué)生的類比遷移能力較差。相反，如果教師可以提供大量的、準確的“相同例證”，則學(xué)生的類比遷移能力及學(xué)習效果較好。在【例2】的教學(xué)中，教師跨學(xué)科、學(xué)段對教材進行了整合，優(yōu)化了組合方法，通過縱橫聯(lián)系的方式，搭建了學(xué)生“未知”和“已知”的橋梁，使學(xué)生對Excel 表的“數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)修改、數(shù)據(jù)刪除、數(shù)據(jù)計算、單元格行、單元格列”等教學(xué)難點等形成了清晰而穩(wěn)定的認識[4]。但需要注意的是，從學(xué)生對問題④的解答中可以看出，學(xué)生雖然理解了“橫軸”和“豎軸”的相對應(yīng)關(guān)系，但是無法結(jié)合Excel 使用術(shù)語進行專業(yè)而精準的答復(fù)，沒能做到“橫軸=行”“豎軸=列”的準確闡述。因此，教師還要依據(jù)基本學(xué)情，設(shè)計一些多元化的教學(xué)活動，進一步加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶（如例3）。

【例3】

組織活動：準備A、B、C、D、E、F、G、H、I、J 和1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 共計20 張卡片（結(jié)合各班級行、列數(shù)），把字母按順序交給第一排的學(xué)生，再把數(shù)字按順序交給左邊第一列的學(xué)生，以此形成“第一排=行”“第二排=列”的形式。

教師互動：我們來玩一個“我是幾”的游戲，教師通過隨機抽取的方式對學(xué)生進行點名，點到名字的學(xué)生按照“姓名+序號”的方式進行回答，如“高美美B1”“丁小小A3”“許木木C4”。

這個“我是幾”的游戲活動簡單有趣，雖說是游戲化的教學(xué)，但并沒有脫離教學(xué)的本質(zhì)。如高美美、丁小小、許木木等被教師點名的“學(xué)生=單元格”，而單元格相對應(yīng)的位置就是“行和列的交叉組合”，這讓學(xué)生對“行號、列號、地址欄”等知識的理解進一步加強，且通過“師生互動”“生生互動”的方式活躍了課堂氛圍、加強了學(xué)生的情感體驗，也鍛煉了學(xué)生的快速反應(yīng)能力。教師組織游戲化的教學(xué)只是作為多元化的教學(xué)手段之一，其最終目的是提高學(xué)生學(xué)習的興趣，加強學(xué)生的理解，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習氛圍中，身心愉快地參與到學(xué)習過程中，并獲得良好的學(xué)習體驗。

三、“課尾評價”互動提問，促進整體提升

有了之前的游戲活動作為鋪墊，教師要在學(xué)生興趣未消時，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識進行實踐演練。但在這之前，教師要先進行制表演示，給學(xué)生做示范教學(xué)，讓學(xué)生形成科學(xué)規(guī)范的意識。在演示教學(xué)中，鼠標展示區(qū)可以設(shè)置“探照燈功能”，因為演示過程中鼠標太小，靈敏度過高會導(dǎo)致追蹤滑動軌跡困難，這會造成學(xué)生視覺疲勞，會影響學(xué)生的學(xué)習效果[5]。同時，在制表過程中有了“探照燈功能”的加持，使對比反差更加明顯，不僅能夠突出區(qū)域教學(xué)內(nèi)容，還能形成視覺沖擊力，提高學(xué)生注意力。當演示教學(xué)結(jié)束后，教師須穩(wěn)步推進教學(xué)內(nèi)容、鞏固教學(xué)成果，此時必須以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為主（如例4）。

【例4】

布置任務(wù)：剛剛我們都參與了“我是幾”的游戲活動，那么請各位同學(xué)結(jié)合剛才的游戲內(nèi)容，制作一份“初一（3）班學(xué)生花名冊”，可以嗎？

教師在【例4】的學(xué)習任務(wù)布置中，結(jié)合了“生活即教育”的理念，例題任務(wù)的布置超脫于對教材的刻板理解之上，通過脫離教條主義的生搬硬套方式，結(jié)合實際學(xué)情對學(xué)生進行“生活化”教育，真正意義上做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。但是僅是這樣還不夠，教師還要考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展需求，注重教育過程中學(xué)生個人價值的體現(xiàn)，充分踐行“以人為本”的教育思想。因此，無論是從“知識鞏固、知識檢查”的層面來看，還是從滲透“情感態(tài)度及價值觀”的層面來看，教師都必須設(shè)計“課程評價”這一環(huán)節(jié)（如例5）。

【例5】

教師互動：各位同學(xué)，通過Excel 制作的“初一（3）班學(xué)生花名冊”非常正確、非常棒，我相信每一名學(xué)生都學(xué)會了本節(jié)課的知識。但我要特別表揚丁小小同學(xué)，該名同學(xué)在完成“初一（3）班學(xué)生花名冊”時，不僅用時最短，還可以調(diào)整表格樣式，對選中列表的內(nèi)容進行形式、格式上的創(chuàng)新。該同學(xué)用時最短，以最快的速度完成了學(xué)習任務(wù)，這說明她對本節(jié)課知識的學(xué)習、理解較為充分，且通過“表格優(yōu)化”這件事可以看出，她具備了自學(xué)能力、探究精神、創(chuàng)新能力等非常難能可貴的品質(zhì)，請各位同學(xué)向她學(xué)習。

教師提問：通過學(xué)習，各位同學(xué)已經(jīng)對Excel 相關(guān)知識有了深入的了解，但本節(jié)課還有最后一項學(xué)習內(nèi)容?，F(xiàn)在，老師把高美美、丁小小、許木木、周杰杰等人的位置對調(diào)，班級里的學(xué)生布置發(fā)生了改變，各位同學(xué)能不能修改單元格數(shù)據(jù)、重新保存發(fā)送給老師呢？

此次課尾的互動評價活動，主要是以激勵性評價為主，是為了給學(xué)生“樹立典范”，并激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習興趣，同時活躍了課堂氛圍，做到了課尾的“梅開二度”。在這之后，通過教師提問對學(xué)生“Excel 表內(nèi)容輸入錯誤，需要進行修改”的教學(xué)情境進行了實踐演練，但還是以生活化的教學(xué)為主，并沒有脫離“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的主旨，這考驗了學(xué)生對“單元格數(shù)據(jù)修改”的操作，給本堂課的課程教學(xué)畫上了圓滿的句號。

一堂好的課程教學(xué)必須是有頭有尾的、是相互兼顧的[6]。如果“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)做好了，而后續(xù)的“課中教學(xué)”“課尾評價”不能及時跟進，那就會打亂學(xué)生的學(xué)習節(jié)奏、影響教師的教學(xué)效果。只有“兩頭顧好”才能使課程教學(xué)的節(jié)奏感既不散亂，又很緊湊，才可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中，像禾苗接受自然洗禮那般和諧、自然地成長。值得一提的是：“自然不等于散落，緊密不代表緊張”，一堂好的課程教學(xué)還應(yīng)該“松弛有度”，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生上機秩序混亂、開小差聊天、打游戲的情況時有發(fā)生，因此信息技術(shù)課堂應(yīng)該嚴格管理秩序；但又不能“主次不分”，把所有精力都放在課堂紀律上，應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。至于具體的實施策略與方法，教師必須緊密結(jié)合自身的“班情”“學(xué)情”開展，避免生搬硬套的教條主義，以此在信息技術(shù)教育教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。