曹冬雪 李明姬 金石梅

（1.延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133000；2.延邊州電教館，吉林 延吉 133000）

李克強總理在2014年號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是國內(nèi)創(chuàng)客教育和創(chuàng)客運動進步更新的最大動力[1]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要重視并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。作為新教育形式的創(chuàng)客教育脫穎而出[2]。在整個創(chuàng)客教育系統(tǒng)中，創(chuàng)客教育課程的地位不可撼動。新課程改革也正朝著這個重要方向努力，成為了不可或缺的推進動力。因此，本研究在國家政策的支持、新時代對創(chuàng)新型人才的呼喚以及迫切想發(fā)展地方性創(chuàng)客教育的背景下，對延邊州中小學創(chuàng)客教育實施現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。從“師資”“學校制度”“資源支持”三方面進行調(diào)查，分析對課程實施和實施效果的影響，旨在了解延邊州內(nèi)創(chuàng)客教育開展的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析創(chuàng)客教育在延邊州中小學中存在的問題及產(chǎn)生原因，并提出合理化策略和建議，使創(chuàng)客教育被人熟知并為一線教師及研究者提供參考。

一、創(chuàng)客教育概述

對于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，許多學者有不同表述。祝智庭的觀點是創(chuàng)客教育與信息技術(shù)合在一起，個人通過創(chuàng)造力推動事情發(fā)展[3]。鄭燕林大量瀏覽了美國中小學創(chuàng)客教育的例子后，認為全身心地投入創(chuàng)作和創(chuàng)造是必然的[4]。楊現(xiàn)民認為創(chuàng)客教育是教育模式，最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[5]。吳煥慶認為創(chuàng)客教育與信息技術(shù)結(jié)合是全人類以發(fā)展為目標的教育新形態(tài)[6]。綜合不同學者的定義和分類，學術(shù)界始終關(guān)注著創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與本質(zhì)問題。創(chuàng)客教育的核心理念是“創(chuàng)意、整合、實踐、分享”，有著比較豐富的教育意義。

二、調(diào)查設計與實施

1.調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象是延邊州內(nèi)各中小學的一線信息技術(shù)教師。

2.問卷設計

要想使有關(guān)創(chuàng)客的技能、思維、精神在中小學生成長的過程中得以體現(xiàn)，對其展開創(chuàng)客教育是最直接有效的方法。因此，為了較準確地了解創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，盡可能大范圍地收集數(shù)據(jù)。問卷根據(jù)創(chuàng)客教育的不同方面進行設計，由于沒有完全符合的問卷，本次問卷參考了《中國創(chuàng)客教育藍皮書》制定了相應的問題。如表1所示，問卷分為兩個維度，共29 道題。為保證問卷的人性化，采用“題目關(guān)聯(lián)”方式（例如“關(guān)于該校是否開展創(chuàng)客教育”的問題，若該校開展了創(chuàng)客教育，正常順序答題；若該校沒有開展創(chuàng)客教育，則不會出現(xiàn)“有哪些創(chuàng)客教育相關(guān)課程”“創(chuàng)客課程周課時安排情況”“創(chuàng)客教材使用情況”在內(nèi)的九道題，即從第3 題直接跳到第11 題）。

表1 延邊州創(chuàng)客教育實施問卷調(diào)查維度

3.問卷發(fā)放

本次問卷主要面向延邊州內(nèi)各中小學一線信息技術(shù)教師，每個學校一名教師作答即可。全部通過網(wǎng)絡發(fā)放，教師可通過掃描二維碼或點擊鏈接進入答題。共發(fā)放該問卷220 份，回收了220 份，有效問卷數(shù)量為166 份，問卷有效回收率為75%。出于使問卷代表性更強的目的，本次調(diào)查選取了市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校等在內(nèi)的不同地理位置，主要在中小學段展開。調(diào)查涉及延吉市、琿春市、敦化市等8 個地區(qū)在內(nèi)的不同學校的中小學信息技術(shù)教師。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.少數(shù)學校開展創(chuàng)客教育

如圖1所示，74.7%的學校沒有開展創(chuàng)客教育，僅有25.3%的學校開展了創(chuàng)客教育，其中21.7%的學校處于起步階段、1.2%的學校處于較為成熟階段、2.4%的學校處于非常成熟階段?？梢娧舆呏莞鲗W校創(chuàng)客教育的開展情況和平均水平相差較大。

圖1 開展創(chuàng)客教育的階段

2.沒有較好的創(chuàng)客教育師資

調(diào)查顯示，83.1%的學校沒有創(chuàng)客教師，只有16.9%的學校有創(chuàng)客教師，而在上述創(chuàng)客教師中，男教師占比54%、女教師占比46%。89.3%的創(chuàng)客教師最高學歷在本科水平，10.7%的教師在大專及大專以下水平。需要引起關(guān)注的是，在所有學校中，沒有一個教師的學歷是碩士研究生。

在上述教師中，53.6%的教師處在26～35 歲之間，所占比例最大。僅有3.6%的教師處于25 歲以下。32.1%的教師職稱是中學二級教師，比例相對較大。也有3.6%的教師未進行評定，其余各職稱均有涉獵。創(chuàng)客教師同時教授的科目占比最多的是信息技術(shù)，比例是60.7%；其次是體、音、美、藝，占比14.3%。由上述數(shù)據(jù)可以看出，創(chuàng)客教師的數(shù)量較少，且不是專業(yè)的創(chuàng)客教師，大部分由信息技術(shù)教師擔任，還有少數(shù)由音、體、美教師擔任，師資力量薄弱。

3.資源支持匱乏

下列問題只針對部分學校展開，即已經(jīng)進行或正在進行創(chuàng)客教育的學校。如圖2所示，52.4%的學校與基礎教育學校（基礎教育學校是指本學?；蚱渌行W校）合作，21.4%的學校與科技公司合作，14.3%的學校與政府合作，2.4%的學校與高等院校合作。

圖2 合作主體

如圖3所示，58.4%的學校沒有經(jīng)費來源，25.9%的學校經(jīng)費來源于本學校，21.7%的學校經(jīng)費來源于教育局及電教館、裝備處等管理部門。由此可見，延邊州中小學創(chuàng)客教育的資源支持非常薄弱。

4.學校制度缺乏驅(qū)動力

根據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)客教育主要在小學四、五、六年級開設，其他年級開設占比較少。如表2所示，70%的學校對于教師管理創(chuàng)客空間沒有額外的補貼，30%的學校有額外的補貼。83.1%的教師是自愿管理創(chuàng)客空間的，其余均有領(lǐng)導的參與。由此可知，學校并未給創(chuàng)客教師提供開展創(chuàng)客教育的動力及相應的工作保障。但大部分創(chuàng)客教師仍積極地為創(chuàng)客空間貢獻自己的力量。

表2 資源支持單選題

5.缺乏完整的創(chuàng)客教育課程體系

如表3所示，在開展創(chuàng)客教育的學校中，62%的學校組織創(chuàng)客教育理念的社團活動，14%的學校開設必修課，12%的學校組織競賽輔課，9%的學校開設選修課。社團活動占比最大，而社團活動又是學生自愿行為，可見大部分學校把創(chuàng)客教育課程作為課外拓展。并且40%的學校一周開展1 課時，17%的學校2 課時，40%的學校無固定課時，其余數(shù)量極少。這充分說明，課程教學體系在部分學校中是不存在的或還沒有建設完成。關(guān)于教材使用情況，46%的學校沒有教材，33%的學校自編教材，21%的學校采購教材。

表3 課程單選題

在此基礎上，如表4所示，在開展創(chuàng)客教育的學校中，47.6%的學校開展了編程類課程，如Arduino 單片機編程、Scratch 趣味編程；40.5%的學校開展了制作機器人的課程；31%的學校開展了材料類課程，如材料探究工作坊、3D 打印。通過閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，這三類課程在其他地區(qū)被采用率也比較高。因此課程的選擇沒有問題，但由于沒有確定的課程體系，使創(chuàng)客教育的開展略顯隨性。

表4 創(chuàng)客教育相關(guān)的課程

6.創(chuàng)客教育的效果較差

下列問題只針對部分學校展開，即已經(jīng)進行或正在進行創(chuàng)客教育的學校。分析學校的創(chuàng)客教育效果，發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)客教育的實施，各學校參與創(chuàng)客活動的級別并不理想，72.3%的學校未參與過創(chuàng)客活動，部分參與并參與了不同級別。但參與的比例與理想效果相差很多。

如表5所示，對“學生對創(chuàng)客教育的興趣程度”和對“學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有益程度”兩大問題做描述性統(tǒng)計并進行均值對比，根據(jù)均值（M）的5 個等級，即1≤M＜1.5 為“非常差”，1.5≤M＜2.5 為“比較差”，2.5≤M＜3.5 為“一般”，3.5≤M＜4.5 為“比較好”，M≥4.5 為“非常好”。對比后發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)客教育效果”的均值為2.1,處于比較差的水平。因此從總體看，延邊州各中小學創(chuàng)客教育效果較差，但并不是極差的水平，因為仍有小部分教師在努力開展創(chuàng)客教育，不難看出，效果比較明顯，這無疑是發(fā)展創(chuàng)客教育的強大支撐。

表5 效果平均值

四、策略和建議

1.倡導創(chuàng)新和分享的創(chuàng)客教育理念

由上述調(diào)查可知，延邊州中小學的創(chuàng)客教育發(fā)展水平低下的一大原因是學校制度問題，學校本身并沒有把發(fā)展創(chuàng)客教育作為一件大事去抓，因此首先要做的就是改變觀念，此時就需要讓大家了解創(chuàng)客教育的理念。

在現(xiàn)今社會中，有關(guān)創(chuàng)客教育理念的說法主要有兩種：第一種是讓學生創(chuàng)新與實踐，這種理念需要數(shù)字制造的支持[7]。第二種是讓創(chuàng)新和分享的理念被學生所喜歡，這種理念需要一定的課程載體，而這部分載體必然要有技術(shù)支持[8]。“促使學生喜歡表達并展現(xiàn)自己從未有過的想法或其他成果是目的，通過課程來實現(xiàn)是相對簡單的方法”的觀點在許多人心中達成了一致[9]。

因此，怎么進行具體的操作成為了新的問題，在開展創(chuàng)客教育的初期，培訓創(chuàng)客教師要使用多種方法，核心理念必須被廣大教師所熟知。教育行政人員及各科教師也要包含在內(nèi)，要讓每個人均處于創(chuàng)客教育的氛圍中。

2.豐富資金來源

中小學校應該積極主動地從不同角度尋求資金幫助，主要可以從政府、社會、企業(yè)、學生及教師入手。從政府角度出發(fā)：為中小學創(chuàng)客教育提供特別的支持。可尋找外地區(qū)專業(yè)人員和本地區(qū)人員相配合，共同探討并評估建設創(chuàng)客空間所需要的資金數(shù)目；政府也可以將目光轉(zhuǎn)向企業(yè)，向企業(yè)提出，若愿意與學校合作，使該校創(chuàng)客教育狀況明顯好轉(zhuǎn)，政府會給予一定獎勵。例如，允許企業(yè)少繳一部分稅款。從企業(yè)角度出發(fā)：清楚知道與政府及學校合作的優(yōu)點。不僅在市民眼中可以樹立正面形象，也可幫助廣大學子進步，他們甚至可以提供一些技術(shù)幫助，這無疑成為了為國家輸送人才的推手。

3.完善師資隊伍

語文、數(shù)學、英語等學科在全國中小學校及家庭中都處于不可撼動的地位，而無論是信息技術(shù)還是通用技術(shù)都略顯遜色，更不用說創(chuàng)客教育。因此，教師并不理解具體職責，也不知道該如何促進發(fā)展。所以我們應該出臺相應文件或標準供教師參考，給教師吃下定心丸。

根據(jù)上述調(diào)查可知，延邊州中小學的創(chuàng)客教師大部分是由原信息技術(shù)課教師、音樂課教師、美術(shù)課教師組織開展，達不到專業(yè)水平。因此，可以借鑒首都師范大學和北京師范大學為中小學輸送創(chuàng)客教師的案例和方式，從地區(qū)高校入手，通過高校教師和學生的合作，形成專業(yè)教材、成長手冊、視頻課程等，以供教師學習研究。

對于一線教師來說，嵌入式培養(yǎng)創(chuàng)客教師的方法值得參考[10]。首先，在各個學?；螂娊甜^找到經(jīng)驗豐富的一線教師，他們以師父的角色向經(jīng)驗薄弱并意向強烈的創(chuàng)客教師傳授經(jīng)驗并共享資源?？梢韵仍谝粋€城市進行試驗，根據(jù)效果進行反思調(diào)整，然后再逐步擴大范圍，最后階梯式地完成全州范圍的培訓。無論是師父還是徒弟，學校都要為其提供便利及支持。對于擔任師父角色的教師和進步較快的教師給出一定獎勵。其次，將步伐跨出本地區(qū)，在條件允許的情況下外聘優(yōu)秀的創(chuàng)客專家和有一定資質(zhì)的民間創(chuàng)客人士，共同或各自形成團體，引導有意愿并且專業(yè)對口的教師向他們學習，采用不同標準，篩選優(yōu)秀教師。最后，可以為創(chuàng)客教師提供專門的教育資源平臺，教師可以購買所需要的設備或資料。

4.打造完整的創(chuàng)客教育課程體系

在中小學校中，幾乎所有的創(chuàng)客活動都包含在創(chuàng)客課程中，是實現(xiàn)目標、完成內(nèi)容的重要載體[11]。此地區(qū)并沒有特定的創(chuàng)客教育課程，只有部分課程以體驗課的形式展開，時間及頻率不固定，難以產(chǎn)生效果?？梢詫㈥P(guān)注點轉(zhuǎn)到美國，他們開設了使用設備和工具的技能培養(yǎng)課和專業(yè)針對訓練課[12][13]。分析發(fā)現(xiàn)，這種方法對我們同樣適用。因此，需要鼓勵學校開發(fā)創(chuàng)客教育課程，且這類課程應該具有強烈目的性。

把課程按照難度分為三類，分為基礎課程、拓展課程、創(chuàng)新課程[14]。需要注意的是，實施創(chuàng)客課程要符合該地區(qū)的平均情況特點，只是單純地借鑒其他國家或地區(qū)的完美課程體系是不可取的，更不能只是追求創(chuàng)新，而要讓學生學到扎實的知識。從該地區(qū)目前的情況看，首先要踏實做好基礎課程的建設和實施，達到一定水平后，再考慮其他層次。

5.整合優(yōu)質(zhì)教師資源，發(fā)展在線教育

每個學校篩選出一定數(shù)量的教師進行創(chuàng)客在線教學。在準備階段，還須對篩選完的骨干教師進行調(diào)查，了解各教師擅長講哪些部分，而后進行簡單的在線教學操作培訓，確定教學內(nèi)容并根據(jù)其擅長部分進行分配，最后進行學習資源的準備和在線課程的錄制。在實施階段，將各個骨干教師錄制好的課程進行發(fā)布，分布在每個單元，實施教學，每個單元或定期安排一次直播課，學生和教師可以進行實時交流，而后將教學資源共享，所有人在平臺上都可以看到這門課。在評價階段，需要對學生在線學習進行問卷調(diào)查作為反饋，同時進行線上考試作為教學評價，各個骨干教師也可以進行實時的線上答疑。最后，要對各個骨干教師進行問卷或者訪談調(diào)查，總結(jié)出存在的問題并反思。要為優(yōu)秀骨干教師提供良好發(fā)展平臺，使教師積極地完成教育教學；完成地區(qū)化的優(yōu)質(zhì)教師資源的整合；實現(xiàn)從師資的角度發(fā)展在線教育，以解決在線教育師資匱乏等現(xiàn)實問題。

五、總結(jié)

本研究通過調(diào)查延邊州中小學校的創(chuàng)客教育師資、資源支持、學校制度、創(chuàng)客教育開展、課程和效果五大維度，明確了大部分學校未開展創(chuàng)客教育的主要原因是缺乏有創(chuàng)客理念及有能力的教師，缺乏最實際的因素，即資源的支持和完整的課程體系。并且各學校沒有認識到創(chuàng)客教育的優(yōu)點及其本質(zhì)內(nèi)涵，缺乏主動性等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)開展創(chuàng)客教育的學校存在的問題與上述問題相似度較高。因此，從倡導創(chuàng)客理念、提高師資水平、豐富資金來源、打造完整課程體系、發(fā)展在線教育五方面提出了策略，以期為延邊州發(fā)展創(chuàng)客教育提供參考。本研究還存在許多不足之處，例如問卷的有效率較低，改進策略并沒有形成具體完整的體系等，在以后的研究中會繼續(xù)改進。