裴瑩

（西安思源學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710038）

一、后疫情時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)提升的時(shí)代訴求

2020年，突如其來的全球性新冠肺炎疫情給許多國家的政治、經(jīng)濟(jì)、旅游、文化、教育都造成了巨大沖擊。我國教育部2020年春印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中明確提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)要求，全國1.5 億多中小學(xué)生開展了為期數(shù)月的史無前例的超大規(guī)模在線互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)，這是對(duì)我國多年教育信息化累積和發(fā)展的巨大考驗(yàn)。雖然在此次疫情特殊時(shí)期，我國約中小學(xué)基本保障了大規(guī)模的在線教育，但同時(shí)也暴露出我國教育信息化和教育現(xiàn)代化建設(shè)中的各種問題，比如新時(shí)代教育理念更新、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升周期較長、學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果不足、信息化保障措施不完善等。因此，在后疫情時(shí)代的教育場(chǎng)景中，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)對(duì)中小學(xué)教育已經(jīng)帶來了巨大沖擊，中小學(xué)教學(xué)必須向常態(tài)化線上線下多樣化混合教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這都將對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的能力需求提升到了疫情前未有的高度。

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的時(shí)代訴求不僅是因?yàn)槭艿搅诵鹿谝咔榈挠绊?，更是源于后疫情時(shí)代飛速發(fā)展的智能化信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革的迫切需求。

（一）全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育變革的內(nèi)生動(dòng)力，而教育信息化升級(jí)的關(guān)鍵之一就是要從提高教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變到全面大力提升教師的信息素養(yǎng)。2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要加快信息化時(shí)代的教育變革，而教育現(xiàn)代化的先決條件之一就是教師現(xiàn)代化，這就要求全面提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化的早日實(shí)現(xiàn)賦能。

（二）學(xué)生信息素養(yǎng)提升和再造的需要

2019年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，明確要求學(xué)校要從提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這就要求中小學(xué)教師必須將最新的智能技術(shù)的理念、知識(shí)深度融合到傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。2021年4月，教育部研究制定了《中（小）學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中明確把教師信息素養(yǎng)作為教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要能力標(biāo)準(zhǔn)之一，要求中小學(xué)教師必須具有能利用人工智能等高新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)全過程再造的意識(shí)和能力。

（三）未來個(gè)性化教育的需要

個(gè)性化教育是國家和教育的未來。人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)改變了傳統(tǒng)“規(guī)模批量化”的教學(xué)理念，引領(lǐng)教育進(jìn)入了尊重每一個(gè)學(xué)生天賦、愛好和潛能的“定制差異化”的個(gè)性化教學(xué)時(shí)代，真正體現(xiàn)了以人為本、因材施教，也符合技術(shù)回歸教育本質(zhì)的實(shí)踐。但這就需要教師能通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、可視化技術(shù)等工具挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握全方位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)數(shù)字畫像，并由此開發(fā)基于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征的精確個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。由此可見，后疫情時(shí)代與個(gè)性化時(shí)代都對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師擁有大數(shù)據(jù)技術(shù)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)分析等能力，以支持學(xué)生的個(gè)性化定制教育和后疫情時(shí)代的在線學(xué)習(xí)需求。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是人們利用各種信息源解決全球信息化時(shí)代所面臨的大量信息問題的基本能力。中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從三個(gè)維度來解析：

（一）一種信息技能

基于技能的信息素養(yǎng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)是面對(duì)數(shù)字化環(huán)境所展現(xiàn)的信息獲取和分析的技能和行為，包括高效地搜索和訪問信息的低階信息技能、批判性地評(píng)估和整合搜集信息的中階信息技能、準(zhǔn)確地利用信息進(jìn)行數(shù)字化個(gè)性化的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)的高階信息技能。低階信息技能要求中小學(xué)教師能夠理解和掌握網(wǎng)絡(luò)爬蟲、數(shù)據(jù)挖掘、聚類分析等智能檢索技術(shù)，信息檢索技能也是支持教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和不斷更新、重塑知識(shí)體系的基礎(chǔ)。中階信息技能要求中小學(xué)教師具有辨別和評(píng)估信息的能力。信息大爆炸的時(shí)代教學(xué)和學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)出海量性、復(fù)雜性、多元性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，因此需要教師能夠?qū)λ阉鞯降男畔⑦M(jìn)行初步分析和預(yù)處理，屏蔽無關(guān)與無效信息，排除內(nèi)外界的干擾元素，快速準(zhǔn)確地判斷數(shù)據(jù)的價(jià)值和真實(shí)性。高階信息技能要求中小學(xué)教師具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和探究的能力，要求教師可以通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等高新技術(shù)將收集和整理的信息生成可視化的報(bào)告，以期為教育信息化變革和定制教育服務(wù)。

（二）一種思維方式

隨著教育信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。基于思維方式的信息素養(yǎng)的觀點(diǎn)要求教師具有敏銳的信息意識(shí)，包括對(duì)新興教育技術(shù)的敏感度和感受力、對(duì)教學(xué)和學(xué)生行為信息的判斷力和洞察力、處理非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和信息的創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代的中小學(xué)教師必須具有敏銳的新興教育技術(shù)的敏感度。新冠肺炎疫情的暴發(fā)極大地影響了教育的方式和格局，后疫情時(shí)代更需要教師對(duì)教育技術(shù)保持高度警惕和敏銳。技術(shù)對(duì)未來教育的影響預(yù)測(cè)都根植于今天對(duì)技術(shù)的理解和判斷，人工智能、學(xué)習(xí)分析、開放教育資源等技術(shù)都將在未來2～3年對(duì)教育產(chǎn)生重大的影響，需要教師從思想上接受新興技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響并做好充足的思想準(zhǔn)備迎接變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)尤其是在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)具有海量性、復(fù)雜性、多樣性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的異質(zhì)數(shù)據(jù)居多，要求教師必須具有對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性和價(jià)值性的判斷力和洞察力，能用創(chuàng)新性的數(shù)據(jù)可視化分析方法處理非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的意識(shí)，這是未來基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化定制教育的重要基石。

（三）一種實(shí)踐能力

教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是與教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科信息實(shí)踐素養(yǎng)。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的快速發(fā)展以及疫情對(duì)教育領(lǐng)域帶來的沖擊，根據(jù)信息素養(yǎng)的可轉(zhuǎn)移性特征，中小學(xué)教師必須具備能準(zhǔn)確、完整、高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)的教學(xué)以提升學(xué)生信息素養(yǎng)的高階信息技能。教師的本職工作就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，因此，教師信息技能和信息思維方式最終都要聚焦于提升學(xué)生信息素養(yǎng)的信息實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，包括設(shè)計(jì)具有可操作性的學(xué)生信息素養(yǎng)提升教學(xué)模式與實(shí)施方案，通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)模式等新興教育技術(shù)賦予學(xué)生更豐富知覺體驗(yàn)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和掌握，從而推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。教師通過信息實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅要教授給學(xué)生信息甄別、獲取、存儲(chǔ)、管理等基本的信息技能，更多的是要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且要根據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)報(bào)告有針對(duì)性地制定基于新時(shí)代信息需求和目標(biāo)精準(zhǔn)定位的個(gè)性化的教學(xué)方案，真正回歸教育本源的“以人為本、全面發(fā)展”的最終目標(biāo)。

三、后疫情時(shí)代中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的策略

教師信息素養(yǎng)是一個(gè)多維度、跨學(xué)科、動(dòng)態(tài)性的概念，其提升需要多方面共同努力，可以從政府、學(xué)校和教師個(gè)人三個(gè)維度四個(gè)方面提升教師的信息素養(yǎng)（如圖1所示）。

圖1 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略模型

（一）制定中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力框架

隨著人工智能時(shí)代的到來，教育信息呈現(xiàn)出海量性、多樣性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，尤其是后疫情時(shí)代對(duì)在線教育和在線學(xué)習(xí)需求的激增，使對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的能力需求提升到了疫情前未有的高度。2015年2月,美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，從闕值、實(shí)踐和意向三個(gè)方面明確了大學(xué)生應(yīng)具備的信息能力；2018年，德國圖書館員大會(huì)發(fā)布《信息素養(yǎng)教學(xué)能力資格框架》，闡明了高校圖書管理員應(yīng)具備的專業(yè)、性格、態(tài)度等三個(gè)方面的信息素養(yǎng)能力[1]；英國劍橋大學(xué)發(fā)布《劍橋大學(xué)信息素養(yǎng)框架2018》[2]。近年來，我國教育部多次發(fā)文要求中小學(xué)構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制，讓教師盡快適應(yīng)教育信息化和疫情所帶來的教育變革，但并未對(duì)中小學(xué)一線教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力有明確的界定，也未發(fā)布關(guān)于教師信息素養(yǎng)能力框架的系統(tǒng)規(guī)劃性文件。因此，有必要盡快制定相應(yīng)的《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力框架》（以下簡稱《框架》）對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，只有加快中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力框架制定的進(jìn)程，才能促進(jìn)信息技術(shù)與中小學(xué)教育教學(xué)的有效融合，主動(dòng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的教育變革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程?！犊蚣堋分斜仨毭鞔_在后疫情時(shí)代的教育背景下，中小學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)自身可持續(xù)性發(fā)展所應(yīng)具備的素養(yǎng)，其中包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、對(duì)信息的意識(shí)和態(tài)度等多方面的能力框架，并提出相應(yīng)能力的具體要求和獲取能力的可操作的路徑。

（二）培養(yǎng)教師跨學(xué)科融合教學(xué)能力

后疫情時(shí)代的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升不能僅僅關(guān)注信息知識(shí)和技術(shù)本身，應(yīng)迭代到提升教師的綜合素養(yǎng)和學(xué)科融合教學(xué)能力上面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)創(chuàng)造知識(shí)，構(gòu)建“情境、定制、跨學(xué)科、量化”的個(gè)性化教學(xué)模式。新時(shí)代信息知識(shí)內(nèi)容具有多元化、復(fù)雜化、碎片化和融合化的發(fā)展趨勢(shì)，也給中小學(xué)教師知識(shí)體系、信息認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師具備除了本專業(yè)知識(shí)外，融合信息學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、思想政治學(xué)等跨學(xué)科、綜合交叉的知識(shí)體系，從而才能保證向?qū)W生輸出的教學(xué)信息的權(quán)威性、準(zhǔn)確性、客觀性和完整性。如果教師的跨學(xué)科知識(shí)積累不足或有理解偏差，都會(huì)影響到信息素養(yǎng)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，因此，中小學(xué)教師應(yīng)從自身職業(yè)發(fā)展的終身性和持續(xù)性角度出發(fā)，對(duì)新技術(shù)和知識(shí)持有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同性質(zhì)的知識(shí)融合和協(xié)同，重視信息知識(shí)、信息思維和信息實(shí)踐的統(tǒng)一與整合，理解跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)方式，既要促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，又要勇于迎接后疫情和人工智能時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師綜合能力的新要求和新挑戰(zhàn)。在新時(shí)代面向科技與未來的終身學(xué)習(xí)的理念下，中小學(xué)教師要有四個(gè)學(xué)會(huì)要求：學(xué)會(huì)捕捉和學(xué)習(xí)生活和工作中所需跨學(xué)科多層次內(nèi)外知識(shí)和技能；學(xué)會(huì)與人工智能時(shí)代的自然環(huán)境、智能機(jī)器協(xié)同發(fā)展；學(xué)會(huì)成為技術(shù)賦能新時(shí)代中教育現(xiàn)代化改革的開創(chuàng)者、新問題的解決者、新技術(shù)的接受者和教育創(chuàng)新的探索者。

（三）建立和完善教師信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系

由于中小學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)提升的意識(shí)和動(dòng)力不足，面對(duì)突發(fā)的疫情，遇到了大量因線上教學(xué)平臺(tái)使用、突發(fā)性事件處理、新技術(shù)應(yīng)用所帶來的問題。因此要提升后疫情時(shí)代中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，則必須將教師信息素養(yǎng)能力的測(cè)評(píng)納入教學(xué)督導(dǎo)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)構(gòu)建常態(tài)化、量化、合理、有效的信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并完善考核、管理和激勵(lì)制度，才能有效地激勵(lì)教師自覺主動(dòng)地提升信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系需要以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，采用多元化的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，改變以成果為導(dǎo)向的單一的、片面的評(píng)價(jià)體系，采取以過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)為主的全面的、精準(zhǔn)的、科學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。利用數(shù)據(jù)挖掘和診斷分析技術(shù)提供可視化的教師信息素養(yǎng)常態(tài)化測(cè)評(píng)報(bào)告，并據(jù)此根據(jù)職業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求為每位老師的信息素養(yǎng)提升提出可操作的個(gè)性化培養(yǎng)方案，有利于教師在公平、科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)估中增強(qiáng)信息素養(yǎng)提升的主動(dòng)性和可持續(xù)性。教師信息素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行考核指標(biāo)設(shè)計(jì)：一是信息技能，包括學(xué)科前沿知識(shí)和信息檢索與收集能力、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析、數(shù)據(jù)診斷分析可視化技能等；二是信息意識(shí)，包括敏銳的新技術(shù)和知識(shí)的感知能力、信息真實(shí)性和價(jià)值性的辨別意識(shí)、信息倫理道德與安全意識(shí)等；三是信息實(shí)踐，包括教學(xué)內(nèi)容的信息化呈現(xiàn)能力、學(xué)科知識(shí)和新興教學(xué)法整合能力等。

（四）樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念

中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升需要貫徹“終身學(xué)習(xí)”的理念，即將“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)根植于每一位教師內(nèi)心，將信息素養(yǎng)視為貫穿整個(gè)教學(xué)生涯和終生學(xué)習(xí)的技能，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋找信息素養(yǎng)提升的主體需求，從單純的知識(shí)“教學(xué)者”向知識(shí)的主動(dòng)“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變[4]。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育只強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科知識(shí)、教育理論和教學(xué)實(shí)踐能力，但隨著后疫情時(shí)代及人工智能時(shí)代的來臨，則開始重視教師知識(shí)和能力的更新速度，要考核教師的知識(shí)體系是否符合新時(shí)代教育的新訴求。智能技術(shù)的出現(xiàn)使得個(gè)性化教育成為可能，因此要求教師滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡和需求，熟悉泛在學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式，了解和掌握大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)等將成為每一位教師的必修課[5]?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念符合后疫情時(shí)代具有的時(shí)代感和人工智能時(shí)代的先進(jìn)性，是教師針對(duì)當(dāng)下新時(shí)代教育變化做出及時(shí)而具體的反饋的體現(xiàn)，“終身學(xué)習(xí)”也是教師提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的助力器，中小學(xué)教師必須對(duì)“終身學(xué)習(xí)”理念有深刻的認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把信息素養(yǎng)提升作為一項(xiàng)時(shí)代責(zé)任和價(jià)值使命。強(qiáng)調(diào)后疫情時(shí)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的先進(jìn)性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和緊迫性，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘自身在信息素養(yǎng)方面的欠缺，勇于直面后疫情時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的時(shí)代訴求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和教育效能的穩(wěn)步提升。

在人工智能賦能一切的時(shí)代背景下，后疫情時(shí)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)并不是技術(shù)本身，而是教師在新時(shí)代對(duì)技術(shù)的理解和掌握，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學(xué)教師適應(yīng)新時(shí)代教育而亟須提升的基本素養(yǎng)之一。加快提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)符合后疫情和人工智能時(shí)代的訴求，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量、個(gè)性化、內(nèi)涵式發(fā)展的客觀需求。教師應(yīng)主動(dòng)積極地適應(yīng)新時(shí)代教育的新趨勢(shì)，主動(dòng)掌握全面的跨學(xué)科知識(shí)體系，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，發(fā)揮政府系統(tǒng)化、政策化、規(guī)范化的引領(lǐng)作用，建立完善的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)體系，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的自由、全面、可持續(xù)性發(fā)展，為基礎(chǔ)教育綜合改革開拓新思路。