馮 靜，李改梅

（南開大學(xué)濱海學(xué)院外語系，天津 300270）

引言

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的基本技能，是個(gè)人語言能力的重要體現(xiàn)，而中國(guó)大學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，但是寫作能力并不樂觀，這在學(xué)界已有共識(shí)。如尹航提出，大學(xué)生的英語寫作存在詞匯和語法的問題[1]。此外，在語篇方面的問題也是英語寫作質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。比如，楊柳列舉了以下問題，“在寫作時(shí)不重視段落結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫出的文章思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，條理不夠清晰，整篇文章的各段鮮有主題句的出現(xiàn)”“論據(jù)太少、太空洞，很難有說服力，具體表現(xiàn)為整篇文章都是圍繞著一個(gè)點(diǎn)展開，反復(fù)論證，空話廢話過多”等[2]。解決在作文語篇上存在的問題比克服詞匯和語法問題更加困難，學(xué)者們提出運(yùn)用各種理論解決語篇問題，比如主位推進(jìn)理論[3-4]、語篇銜接理論[5]、模因論[6]等。但是，到目前為止還沒有一個(gè)理論和方法能有效提高學(xué)生英語寫作的語篇能力。

修辭結(jié)構(gòu)理論（Rhetorical Structure Theory）（以下簡(jiǎn)稱“RST”）是一套描寫自然語篇的理論，是1983 年由美國(guó)學(xué)者威廉·C.曼（William C.Mann）和桑德拉·A.湯普森（Sandra A.Thompson）創(chuàng)立的，自創(chuàng)立以來就受到諸多領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們認(rèn)為RST 對(duì)提高學(xué)生英語寫作能力具有積極的作用。學(xué)生可以利用“核心”與“輔助”原理進(jìn)行構(gòu)思、列提綱，寫好句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，“保證所寫的段落不偏題、不跑題，也能夠避免段落內(nèi)容的交叉”[7]。本文依據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估RST 提高英語寫作能力的效果，并探索將該理論應(yīng)用于寫作教學(xué)的方法。

一、修辭結(jié)構(gòu)理論概述

曼和湯普森最初定義了二十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，后來經(jīng)過學(xué)者的完善，曼（Mann）概括了32 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系。RST 的基本概念包括篇位（unit）、結(jié)構(gòu)段（span）、核心結(jié)構(gòu)段（nucleus）和輔助結(jié)構(gòu)段（satellite）。篇位是語篇中具有完整功能的語言單位；結(jié)構(gòu)段是“語篇結(jié)構(gòu)中任何具有RST 結(jié)構(gòu)的、功能完整的片段”[8]；一個(gè)結(jié)構(gòu)段包含核心結(jié)構(gòu)段和輔助結(jié)構(gòu)段，其中核心結(jié)構(gòu)段是一個(gè)結(jié)構(gòu)段的核心，是作者闡述的目的所在，輔助結(jié)構(gòu)段是輔助實(shí)現(xiàn)核心結(jié)構(gòu)段的效果。修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系分為三類：表述關(guān)系（Presentational relation）、主題關(guān)系（Subject-matter relation）和多核心關(guān)系（Multinuclear relation）。表述關(guān)系的目的是增加讀者的某種傾向，比如使讀者增加行動(dòng)的愿望或?qū)诵慕Y(jié)構(gòu)段的肯定的程度、相信度或接受度等；主題關(guān)系的目的是使讀者明確核心結(jié)構(gòu)段與輔助結(jié)構(gòu)段之間的邏輯關(guān)系；多核心關(guān)系是指一個(gè)關(guān)系中的兩個(gè)結(jié)構(gòu)段并不存在某一個(gè)結(jié)構(gòu)段更能表達(dá)作者的目的，即兩個(gè)結(jié)構(gòu)段具有同等地位[9]。

在國(guó)外，貝爾（Bell）嘗試將該理論用于寫作課教學(xué)尤其是議論文寫作的教學(xué)[10]；Pelsmaekers et al.運(yùn)用RST 理論評(píng)價(jià)二語習(xí)得者作文的連貫性[11]。

國(guó)內(nèi)一直有將RST 應(yīng)用于英語寫作課教學(xué)的研究。目前的研究大多是分析對(duì)RST 關(guān)系的使用與作文質(zhì)量之間的關(guān)系以及認(rèn)為RST 對(duì)提高英語寫作能力是有幫助的。比如，根據(jù)歐陽婷、吳云的研究，通過分析非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的期末考試作文的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，“使用的關(guān)系越多，類型越復(fù)雜，則作文得分越高”，而錯(cuò)誤地使用關(guān)系導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)低[12]；張杰對(duì)30 名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行議論文寫作測(cè)試，按照得分將作文分成高水平、中水平和低水平組，并分析作文中對(duì)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的使用。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了相同的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)英語寫作水平較高的組比水平較低的組使用修辭關(guān)系的種類更豐富[13]；楊麗納提出，在寫作教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，把握語篇結(jié)構(gòu)，可以改變學(xué)生機(jī)械模仿“作文模板”的做法，寫出連貫的語篇，提高寫作能力[14]。但是，學(xué)界對(duì)于RST 在寫作課教學(xué)上應(yīng)用的具體方法、步驟和效果鮮有討論。本文認(rèn)為RST 描寫的是各功能成分之間的邏輯關(guān)系，而這些邏輯關(guān)系反映了語篇作者推進(jìn)語篇的內(nèi)在心理機(jī)制和作者期望讀者所獲得的閱讀體驗(yàn)，因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭結(jié)構(gòu)理論有助于幫助解決學(xué)生英語作文中存在的上述主題思想、條理、論證等語篇問題。

為此，筆者對(duì)31 名英語專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行RST 教學(xué)，通過授課前和授課中兩次測(cè)試，試圖定性和定量評(píng)估將RST 應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課教學(xué)的效果，從而為將RST 應(yīng)用于寫作課教學(xué)提供方法和效果上的參考。筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生介紹了上述RST 基本概念和修辭關(guān)系，并通過做練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生分析語篇的RST 關(guān)系和使用所學(xué)到的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究以某本科高校英語專業(yè)大一年級(jí)31名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這31 名學(xué)生中有2 名參加2020 年江蘇卷高考，總分480 分，英語試卷總分120 分；另外29 名學(xué)生參加其他類型試卷高考，總分750 分，英語試卷總分150 分。這29 名學(xué)生高考總成績(jī)的平均分是501.76 分，有16 人高考總成績(jī)超過500 分，占比55.17%；31 名學(xué)生中有27 人高考總成績(jī)超過當(dāng)?shù)囟句浫》謹(jǐn)?shù)線，占比87.10%；29 名學(xué)生英語試卷的平均分是113.90 分，另外2 名江蘇卷考生英語試卷的平均分是93 分。可見，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生屬于英語的中級(jí)學(xué)習(xí)者。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

雖然這三十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系廣泛地分布在不同文體的語篇中，但是不同文體的語篇對(duì)于關(guān)系使用的種類和頻度有所側(cè)重。比如，孔慶蓓通過分析10 篇中文敘述語篇和10 篇中文描寫語篇發(fā)現(xiàn)，在這兩種文體中修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的分布是不同的，有些關(guān)系甚至呈現(xiàn)出對(duì)立；所選的敘述語篇中出現(xiàn)概率較高的關(guān)系為序列、環(huán)境、并列、闡述、原因、背景，其中序列和環(huán)境出現(xiàn)概率最高；所選的描寫語篇中出現(xiàn)概率較高的關(guān)系為闡述、并列、對(duì)比、原因，其中闡述和并列出現(xiàn)概率最高[15]。張杰發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫作的議論文語篇中出現(xiàn)頻率最高的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系包括闡述、證據(jù)、非意愿性原因（結(jié)果）和環(huán)境[13]。而筆者通過分析大量不同文體的英語語篇的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系后也有相同的發(fā)現(xiàn)。筆者將學(xué)者們先前的研究成果和自己分析語篇的實(shí)踐數(shù)據(jù)相結(jié)合，將32 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系按照文體分類進(jìn)行教學(xué)（以下稱“文體分類法”）。以記敘文為例，介紹了背景、綜述、環(huán)境、序列、連接、準(zhǔn)備、對(duì)照、闡述、解答、對(duì)比關(guān)系；以描寫文為例，介紹了意愿性原因（結(jié)果）、非意愿性原因（結(jié)果）、聯(lián)結(jié)關(guān)系；以說明文為例，介紹了證明、重述、評(píng)價(jià)、解釋、多核心重述關(guān)系。在授課前對(duì)學(xué)生做前測(cè)，形式為議論文命題作文，題目為The Importance of Self-confidence，字?jǐn)?shù)要求為250～300 字；在分別以記敘文、描寫文、說明文為例介紹了20 種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系之后及在以議論文為例介紹其他修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系之前，進(jìn)行第二次測(cè)試，形式為議論文命題作文，題目為The Impact ofTelevision，字?jǐn)?shù)要求同上。兩篇均屬說明原因型議論文。

（三）研究問題

通過這兩次測(cè)試，本研究試圖回答以下兩個(gè)問題：

i.在學(xué)習(xí)RST 之后，學(xué)生正確使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的頻數(shù)與學(xué)習(xí)之前是否有差異？

ii.學(xué)生能否將在記敘文、描寫文和說明文中學(xué)到的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到議論文寫作中？正確使用修辭關(guān)系的頻數(shù)是否有變化？

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

筆者與另外兩名老師共同標(biāo)記測(cè)試作文中的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，保證每篇作文都有兩位老師做標(biāo)記，以減少主觀因素的影響；并使用RSTTool 3.45 統(tǒng)計(jì)兩次測(cè)試作文中學(xué)生使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的種類、數(shù)量和百分比。在標(biāo)記修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，以句子（sentence）切分篇位，因此，本文統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)只涉及句間修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，并未涉及句內(nèi)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，即小句之間的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)果如下。

（一）RST 教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)RST 關(guān)系使用的差異性研究

統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生在兩次測(cè)試作文中的篇位數(shù)和使用關(guān)系的次數(shù)：在前測(cè)作文中，共有592 個(gè)篇位，正確使用的關(guān)系有352 個(gè)；在后測(cè)作文中，共有603 個(gè)篇位，正確使用的關(guān)系有447 個(gè)（以上篇位數(shù)不包含每篇作文題目與正文之間的準(zhǔn)備關(guān)系）；對(duì)數(shù)據(jù)做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)。

如表1 結(jié)果顯示：前測(cè)和后測(cè)之間呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著性差異（t＝－2.754，P＝0.010）?？梢?，在RST 教學(xué)前后，學(xué)生使用RST 關(guān)系的頻數(shù)存在顯著性差異。進(jìn)一步計(jì)算Cohen’s d 值，分析差異幅度大?。浩骄挡钪凳?3.06，差值標(biāo)準(zhǔn)差是6.196，Cohen’s d 值是0.495；以Cohen’s d 值區(qū)分小、中、大的臨界點(diǎn)分別是：0.20、0.50 和0.80，在本次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中Cohen’s d 值接近中等差異的臨界值0.50。綜上所述，在RST 教學(xué)前后，學(xué)生正確使用RST 關(guān)系的頻數(shù)存在顯著性差異，在教學(xué)后，頻數(shù)增多，差異幅度接近中等幅度。

表1 RST 教學(xué)前后測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和顯著性差異分析

（二）前測(cè)與后測(cè)中，RST 關(guān)系數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

學(xué)生在前測(cè)中共使用修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系23 種，在后測(cè)中使用的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系也是23 種，其中方式關(guān)系只出現(xiàn)在前測(cè)作文中，對(duì)比關(guān)系只出現(xiàn)在后測(cè)作文中，所以在兩次測(cè)試中，累計(jì)出現(xiàn)的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的種類是24 種。如表2 所示。

表2 前測(cè)與后測(cè)中使用RST 關(guān)系數(shù)據(jù)

統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生在兩次測(cè)試作文中使用的修辭關(guān)系的種類和次數(shù)，并對(duì)每種關(guān)系在兩次測(cè)試中出現(xiàn)的次數(shù)做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 結(jié)果顯示：在前測(cè)和后測(cè)中呈現(xiàn)0.05 水平上差異的關(guān)系有三種，包括對(duì)照、連接和非意愿性原因；呈現(xiàn)0.01 水平上差異的關(guān)系有三種，包括解釋、列舉和準(zhǔn)備；其他關(guān)系為無顯著性差異。

表3 前測(cè)與后測(cè)中各種RST 關(guān)系使用的顯著性差異分析

（三）三類RST 關(guān)系數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

分別統(tǒng)計(jì)表述關(guān)系、主題關(guān)系和多核心關(guān)系在前測(cè)和后測(cè)中出現(xiàn)的次數(shù)和百分比，并對(duì)三類關(guān)系在前測(cè)和后測(cè)中出現(xiàn)的次數(shù)做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)，如表4 結(jié)果顯示：在前測(cè)和后測(cè)中，學(xué)生使用三類關(guān)系的次數(shù)有0.05 水平上的差異（t＝-4.305，P＝0.050）。

表4 前測(cè)與后測(cè)中三類RST 關(guān)系統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和顯著性差異分析

四、兩次測(cè)試中RST 關(guān)系使用情況的分類研究與適用性分析

（一）使用頻數(shù)多的關(guān)系

1.使用頻數(shù)超過40 的RST 關(guān)系

如表2 所示，在前測(cè)中，使用頻數(shù)超過40 的關(guān)系有3 種，依次為闡述、連接、列舉，總計(jì)192次，占總數(shù)的54.55%；在后測(cè)中，使用頻數(shù)超過40 的關(guān)系有3 種，依次為列舉、闡述、準(zhǔn)備，總計(jì)245 次，占總數(shù)的54.81%。

在闡述關(guān)系中，核心結(jié)構(gòu)段（以下簡(jiǎn)稱“N”）提出主題或主旨，輔助結(jié)構(gòu)段（以下簡(jiǎn)稱“S”）對(duì)N 中的主題或主旨提供其他的細(xì)節(jié)信息。在議論文中闡述關(guān)系出現(xiàn)的頻率高，這與許多學(xué)者的研究結(jié)果是一致的，比如穆從軍[17]，張杰[13]和王月旻、吳紅云[16]的研究。學(xué)生在前一句中概括地陳述一個(gè)要點(diǎn)，在后一句對(duì)要點(diǎn)給出更具體、更進(jìn)一步的信息，使讀者更清楚地理解N 中的主旨。比如，前測(cè)編號(hào)No.4 的學(xué)生這樣寫，“People who have selfconfidence are able to know other people correctly.They are able to recognize the good in others,rather than focusing on the bad”，兩個(gè)句子構(gòu)成闡述關(guān)系，前一句是核心。

連接關(guān)系用于兩個(gè)核心之間，兩個(gè)篇位是沒有具體RST 關(guān)系的并列的句子。學(xué)生在前測(cè)中較多地使用了連接關(guān)系，而在后測(cè)中這種關(guān)系的比例大幅減少，分別是16.76%和8.05%，這說明在學(xué)習(xí)RST 關(guān)系之前，學(xué)生缺乏有理有據(jù)、層層深入、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃U述和論證觀點(diǎn)的能力，所以語句之間具體的RST 關(guān)系較少，而更多地使用了并列的、無具體RST 關(guān)系的連接關(guān)系；而學(xué)習(xí)了RST關(guān)系之后，學(xué)生則使用了更多具體的修辭關(guān)系，使用的連接關(guān)系減少。

列舉關(guān)系在前測(cè)和后測(cè)中出現(xiàn)的次數(shù)都很多，分別是51 次和111 次，這與作文的題目有關(guān)。中國(guó)學(xué)生在寫作類似題目的英語作文時(shí)習(xí)慣于用first,secondly,thirdly…列舉the importance of selfconfidence 或the good and bad impacts of television，這是在兩次作文中列舉關(guān)系出現(xiàn)次數(shù)多的原因。后測(cè)作文中列舉關(guān)系的次數(shù)大幅增加是因?yàn)閮善魑碾m然都屬于說明原因型議論文，但是前測(cè)作文The Importance of Self-confidence 的觀點(diǎn)有限定，是單方面的，即Self-confidence is important；而后測(cè)作文The Impact of Television 的觀點(diǎn)無限定，是兩方面的，即Television has both good and bad impacts。學(xué)生在后測(cè)作文中要從兩個(gè)方面列舉電視的good impacts 和bad impacts，所以，在后測(cè)中列舉關(guān)系出現(xiàn)的次數(shù)大幅增加。

準(zhǔn)備關(guān)系也因?yàn)橄嗤脑蛟诤鬁y(cè)中使用的次數(shù)大幅增加。學(xué)生在寫作good impacts 和bad impacts 之前往往會(huì)先說Television has some advantages 和Television has some disadvantages，然后再介紹advantages 和disadvantages，前面這句與后面的內(nèi)容構(gòu)成準(zhǔn)備關(guān)系。比如，后測(cè)編號(hào)No.8的學(xué)生這樣寫，“Let’s start with the good effects of television…Let’s talk about the bad effects”。

2.使用頻數(shù)小于40 而大于等于10 的RST關(guān)系

在前測(cè)中，使用頻數(shù)小于40 而大于等于10的關(guān)系有7 種，依次為準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)、綜述、對(duì)照、證據(jù)、聯(lián)結(jié)、意愿性原因關(guān)系，總計(jì)105 次，占總數(shù)的29.83%；在后測(cè)中，使用頻數(shù)小于40 而大于等于10 的關(guān)系有8 種，依次為連接、評(píng)價(jià)、證據(jù)、解釋、非意愿性原因、綜述、聯(lián)結(jié)、動(dòng)機(jī)關(guān)系，總計(jì)158 次，占總數(shù)的35.35%。在前測(cè)中，學(xué)生使用連接關(guān)系的次數(shù)為59 次，而在后測(cè)中，連接關(guān)系的次數(shù)是36 次，次數(shù)在減少；相反地，一些帶有作者意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系在增多，比如評(píng)價(jià)（19 次vs.28 次）、證據(jù)（14 次vs.22 次）、解釋（6 次vs.21 次）、非意愿性原因（5次vs.16 次）。

在評(píng)價(jià)關(guān)系和解釋關(guān)系中，S 都是在評(píng)估N，如果是積極的或肯定的評(píng)估，就是評(píng)價(jià)關(guān)系；其他情況的評(píng)估就是解釋關(guān)系。并且，在評(píng)價(jià)關(guān)系中，S 賦予N 某種價(jià)值，讀者通過閱讀S 可以明確N的價(jià)值；在解釋關(guān)系中，S 在解釋和說明N，讀者通過S 可以了解N 的含義。換言之，這兩種關(guān)系中的S 是對(duì)前文N 的總結(jié)性說明，通過S，作者對(duì)N 的性質(zhì)、地位等加以概括，使讀者明確N 的性質(zhì)、作用、含義等，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩種修辭關(guān)系可以表明作者對(duì)N 的態(tài)度，可以起到強(qiáng)化或明確主題的作用。比如，前測(cè)編號(hào)No.9 的學(xué)生這樣寫，“Based on the most recent survey,it is revealed that a majority of successful social elites admitted that they were fully confident and didn’t fear to fail.Only when we have the courage to fail,we will win.”后一句是輔助結(jié)構(gòu)段，與前一句構(gòu)成評(píng)價(jià)關(guān)系，輔助結(jié)構(gòu)段是對(duì)核心結(jié)構(gòu)段的內(nèi)容的評(píng)估，而通過評(píng)估，作者說明confidence 對(duì)于有勇氣、不怕失敗直至成功的強(qiáng)大的作用，通過S，作文的觀點(diǎn)得到了很好的強(qiáng)化。后測(cè)編號(hào)No.12 的學(xué)生這樣寫，“Now if you tell someone that you don’t have a TV at home,he’ll wonder if you are living in a cave.Obviously,most people just can’t live without TV.”后一句是輔助結(jié)構(gòu)段，與前一句構(gòu)成解釋關(guān)系，輔助結(jié)構(gòu)段對(duì)核心結(jié)構(gòu)段進(jìn)行評(píng)估和說明，指明核心結(jié)構(gòu)段的含義、強(qiáng)化作文的觀點(diǎn)。這說明，在學(xué)習(xí)了RST 知識(shí)后，學(xué)生在寫作時(shí)開始注意句子之間的聯(lián)系，傾向于寫作有邏輯關(guān)系和有意圖的句子，從而作文的連貫性、邏輯性和說理性得到了增強(qiáng)。

證據(jù)關(guān)系的目的是增加讀者對(duì)N 的相信度，這種關(guān)系在議論文中使用頻率較高，如張杰[13]和王月旻、吳紅云[16]的研究，目的是使讀者信服作者的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)證據(jù)關(guān)系的使用次數(shù)增加，說明學(xué)生的文體意識(shí)在增強(qiáng)，寫作時(shí)的目的性在增強(qiáng)，思路變得嚴(yán)謹(jǐn)，作文結(jié)構(gòu)也變得更緊湊，作文更有說服力。

（非）意愿性原因（結(jié)果）關(guān)系是主題關(guān)系，寫作這類關(guān)系的目的是使讀者明確核心結(jié)構(gòu)段與輔助結(jié)構(gòu)段之間的邏輯關(guān)系。使用這四種修辭關(guān)系表明前后句的因果邏輯關(guān)系，提高了作文的連貫性和邏輯性。這四種關(guān)系在前測(cè)作文中共出現(xiàn)18 次，在后測(cè)作文中出現(xiàn)25 次。

綜上所述，在后測(cè)作文中，學(xué)生們使用了更多的帶有作者意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系，這說明學(xué)生在寫作時(shí)開始具有修辭意識(shí)，開始注意語句之間的連貫性和邏輯性，思路開始變得嚴(yán)謹(jǐn)，論證也更加有力。這表明學(xué)習(xí)RST 知識(shí)可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，幫助解決在論文開頭提到的在寫作英語作文時(shí)存在的一系列語篇問題。

（二）有顯著差異的關(guān)系

如表3 所示，在前測(cè)和后測(cè)中呈現(xiàn)0.05 水平上差異的關(guān)系有對(duì)照、連接和非意愿性原因；呈現(xiàn)0.01 水平上差異的關(guān)系有解釋、列舉和準(zhǔn)備。對(duì)于連接、列舉和準(zhǔn)備關(guān)系在前測(cè)和后測(cè)中呈現(xiàn)差異的原因前文已經(jīng)分析。

對(duì)照關(guān)系在前測(cè)作文和后測(cè)作文中出現(xiàn)的次數(shù)分別是14 次和4 次，減少10 次，而在后測(cè)作文中出現(xiàn)5 次對(duì)比關(guān)系。在這兩種關(guān)系中，作者都是在對(duì)比N 與S 中的情形；不同的是在對(duì)照關(guān)系中，作者支持N 中的情形而否定S 中的情形；而在對(duì)比關(guān)系中，作者在進(jìn)行中立的對(duì)比，作者不支持任何一種情形，通過對(duì)比使讀者明確N 與S 的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。前測(cè)作文題目的觀點(diǎn)是單方面的，作者要讓讀者信服Self-confidence is important，不容置疑。因此，通過對(duì)照關(guān)系，作者強(qiáng)化對(duì)于N的肯定態(tài)度。如前測(cè)編號(hào)No.5 的學(xué)生這樣寫，“Lack of strength is not the most terrible.The most terrible is that you are not confident enough.”后一句是核心結(jié)構(gòu)段，通過與輔助結(jié)構(gòu)段對(duì)照，作者強(qiáng)調(diào)“沒有自信是最可怕的”。而后測(cè)作文題目的觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面，作者從兩個(gè)方面說明the impact of television，不需要極端肯定某一方面而否定另一方面，因此學(xué)生選擇對(duì)比關(guān)系進(jìn)行說明。如后測(cè)編號(hào)No.13 的學(xué)生這樣寫，“In the early age,people always went out to buy newspaper every day in order to get information.Now,people can just stay at home to know all the news through a television”。

非意愿性原因關(guān)系在前測(cè)和后測(cè)中出現(xiàn)的次數(shù)分別是5 次和16 次，增加了11 次，這與測(cè)試作文的題目有關(guān)。前測(cè)作文講的是自信給人們帶來的好處，因此，學(xué)生往往寫自信給人們帶來的結(jié)果，是意愿性的，所以在前測(cè)作文中學(xué)生使用意愿性原因關(guān)系較多，是10 次。比如，前測(cè)編號(hào)No.4的學(xué)生這樣寫，“People who have self-confidence are able to cheer up faster.Because they will not blindly soak themselves in the sadness of failure or scold their own incompetence.”前一句是核心結(jié)構(gòu)段，是后一句行為帶來的結(jié)果。學(xué)生也通過自己的經(jīng)歷談自信的重要性。如前測(cè)編號(hào)No.28 的學(xué)生這樣寫，“When I grew older,having a hunchback made me feel worse.I thought I was ugly and I couldn’t wear beautiful clothes,try something I really wanted or achieve any goal.”前一句是核心結(jié)構(gòu)段。而后測(cè)作文講的是電視的影響，學(xué)生往往通過反思或別人的經(jīng)驗(yàn)客觀地說明電視正面和負(fù)面的影響，因果關(guān)系往往是因?yàn)橛辛穗娨?，人們的生活可以受到某種影響，強(qiáng)調(diào)可能性，因此使用非意愿性原因關(guān)系較多。比如，后測(cè)編號(hào)No.8 的學(xué)生這樣寫，“There are also many study programs.Students can learn new knowledge through watching television.”后一句是核心結(jié)構(gòu)段，強(qiáng)調(diào)可能性，學(xué)生可以通過看電視學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)生能夠根據(jù)作文題目和觀點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)腞ST 關(guān)系運(yùn)用于作文中，這在一定程度上體現(xiàn)了RST 教學(xué)的有效性。

王月旻、吳紅云研究中國(guó)高級(jí)英語學(xué)習(xí)者在議論文中對(duì)修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的使用時(shí)發(fā)現(xiàn)，闡述、證據(jù)和解答關(guān)系出現(xiàn)的頻數(shù)最高[16]；穆從軍發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)學(xué)術(shù)論文英文摘要中比較多用準(zhǔn)備、結(jié)合、背景、詳述和解釋關(guān)系[17]；Trnavac et el.[18]將修辭結(jié)構(gòu)理論與評(píng)價(jià)理論相結(jié)合，得出結(jié)論，“詳述、證據(jù)、讓步、評(píng)估等修辭關(guān)系可以增強(qiáng)‘opinion words’極性，即增強(qiáng)情感類的評(píng)價(jià)意義，有助于達(dá)到議論語篇的修辭目的”[16]。學(xué)生在后測(cè)作文中，對(duì)證據(jù)、評(píng)價(jià)和解釋關(guān)系使用的頻數(shù)有較大增加，這與上述研究的結(jié)論一致，說明學(xué)習(xí)了RST 知識(shí)后學(xué)生對(duì)于議論文的寫作能力在提高。

（三）關(guān)于三類RST 關(guān)系的使用

如表4 所示，前測(cè)作文與后測(cè)作文中，學(xué)生使用三類修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系的次數(shù)存在0.05 水平上的差異，三類關(guān)系的百分比變化不大，分析原因如下：（1）兩篇測(cè)試作文均屬于說明原因型議論文，且學(xué)生對(duì)于兩篇作文涉及的主題的熟悉程度相近，因此寫作手法相近；（2）中國(guó)學(xué)生在寫作此類題目的英語作文時(shí)習(xí)慣于用列舉關(guān)系和準(zhǔn)備關(guān)系的修辭，這在很大程度上限制了對(duì)其他RST 關(guān)系的使用。

（四）未統(tǒng)計(jì)的RST 關(guān)系

在學(xué)生的兩次測(cè)試作文中，有8 種RST 關(guān)系沒有被統(tǒng)計(jì)，它們是使能、證明、條件、析取、目的、無條件、除非和反意。這些關(guān)系往往用于標(biāo)記句內(nèi)RST 關(guān)系，用于描寫小句之間的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，而本文統(tǒng)計(jì)的是句間修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以未對(duì)上述關(guān)系進(jìn)行標(biāo)記。

結(jié)語

通過采用文體分類法介紹修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系前后的兩次測(cè)試結(jié)果可見，學(xué)生能夠?qū)⒃谟洈⑽摹⒚鑼懳暮驼f明文中學(xué)到的修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系較為恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到議論文寫作中，這說明學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的規(guī)則性知識(shí)解決實(shí)際的寫作問題；在介紹RST 關(guān)系后，學(xué)生使用修辭關(guān)系的頻數(shù)與授課前存在顯著性差異，正確使用RST 關(guān)系的頻數(shù)顯著增加；學(xué)生們使用了更多的帶有意圖或表達(dá)前后句邏輯關(guān)系的具體的RST 關(guān)系，并且可以根據(jù)作文題目和觀點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)腞ST 關(guān)系；作文的連貫性、邏輯性、文體特征都有所增強(qiáng)，寫作思路更加嚴(yán)謹(jǐn)，論證更加有力。

雖然這三十幾種修辭結(jié)構(gòu)關(guān)系可以廣泛地應(yīng)用在不同文體的語篇中，但是不同文體對(duì)于修辭關(guān)系使用的種類和頻度有所側(cè)重。未來研究可以關(guān)注這些關(guān)系在不同文體中的分布；并且依據(jù)本文研究，在教學(xué)中按照文體將關(guān)系分類并結(jié)合語篇分析的方法介紹這些關(guān)系是行之有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來說更具體、更直觀，學(xué)習(xí)效果也更好。