任蕓瑩

(西華師范大學，四川 南充 637009)

一、引言

為了全面推進新文科建設，加快構建中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，2019年教育部等12個部門在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，正式啟動國家“四新”建設工程，標志著“新文科”從概念走向?qū)嵤?021年3月教育部印發(fā)了《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，明確了文科教育在整個高等教育中的新定位新功能，標志著新文科研究與改革實踐項目在全國普通本科高校中開展。[1]新時期“新文科”建設，順應了科技交叉前沿和當今社會對人才素質(zhì)的新要求，體現(xiàn)了當今新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革間的互動和未來發(fā)展趨勢對新文科人才培養(yǎng)的理論創(chuàng)新。

高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應當積極適應新時代“新文科”建設對人才素質(zhì)的新要求，針對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與短板，探索符合當代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑與方法，為推動新文科人才培養(yǎng)方案的制訂和教學研究范式的創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。

二、新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多元化趨勢

當今社會發(fā)展對新聞人才呈現(xiàn)出多元化需求，他們的就業(yè)去向不再是專業(yè)的新聞機構，大多還要面臨非新聞機構的選擇。這種多元化的社會需求有利于新聞傳播專業(yè)開展更為廣泛的教學改革探索，因此，新聞傳播專業(yè)應當遵循“一專多能，重思維”的理念，設計更為豐富的人才培養(yǎng)方案，加快調(diào)整課程體系建設，建立多樣化的知識體系，使學生具備“一專多能”的素質(zhì)，提高學生應對社會需求的競爭力，為他們奠定未來持久的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)課程培養(yǎng)體系逐步完善

按照“一專多能，兩驅(qū)協(xié)同，四項拓展”原則，新聞傳播專業(yè)逐步搭建有利于專業(yè)發(fā)展、有利于學生學習的金字塔式的課程結構和知識體系(圖1)。

圖1 金字塔式的課程結構和知識體系

該體系由通識教育部分、專業(yè)教育部分、專業(yè)能力與拓展部分組成，該課程體系加大了通識課程數(shù)量和種類，確保夯實學生必備的知識基礎，使他們具備“多能”的潛力。該體系注重培養(yǎng)學生的思維能力，將思維訓練融入課程內(nèi)容之中，克服了大多數(shù)高校課程內(nèi)容理論課較多而訓練學生思維能力和專業(yè)技能的課程少之又少的問題。該體系同時還以行業(yè)需求為目標，打破專業(yè)壁壘，推行跨學院、跨專業(yè)學科的交叉融合，增設大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術等專項課程和相關技術的應用，體現(xiàn)專業(yè)的個性與特色，使學生具備核心競爭力。

(三)交叉學科資源更加豐富

高校新聞傳播專業(yè)既需要有扎實文科功底，還需要掌握一定的媒體技術，這就需要建立交叉資源整合機制，實現(xiàn)文科與理工科深度交叉融合的協(xié)同人才培養(yǎng)機制。在教師資源方面，推行跨學院、跨專業(yè)學科的交叉融合機制，對于智能化和技能性較強的課程，可試行多位教師共同授課，其中包括在校內(nèi)理工科學院聘請有關人工智能技術的專業(yè)教師、在校外聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界專家，如記者、編輯擔任兼職教師等，將智慧教學從理論和技術層面融入到課程體系中。在基礎設施方面，依托校外聯(lián)合建立協(xié)同與資源共享的融媒體實驗室，在不增加投入的前提下，實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益最大化，使文科與理工科的實驗室資源相輔相成，優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)文、理、工等學科之間的交叉與共融。

(四)校企聯(lián)合培養(yǎng)機制不斷完善

新聞傳播人才培養(yǎng)必須按照社會需求培養(yǎng)應用型人才，這僅依靠課堂教學、課程學習和校內(nèi)實訓是無法實現(xiàn)的，因此，應當探索建立校企合作機制，探索校企聯(lián)動模式，提高學生適應社會需求的能力。如學校與網(wǎng)易共建VRAR課程、與騰訊共建內(nèi)容生產(chǎn)課程、與字節(jié)跳動共建算法與用戶分析課程，可以充分利用企業(yè)人才的智力資源和技術資源，將學生在校內(nèi)學到的知識體系有效地與行業(yè)實踐相融合、與市場需求和業(yè)界的具體業(yè)務相結合，從而真正提高新聞傳播人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)問題面臨的挑戰(zhàn)

(一)人才培養(yǎng)方面的挑戰(zhàn)

新聞傳播專業(yè)是一門應用性、操作性、實踐性、專業(yè)性較強的學科，對新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了更新更高的要求，學生首先要面臨文科和理科貫通的挑戰(zhàn)，同時還需要掌握新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、技術運用和平臺運營技術，這對學生的學習能力和綜合素質(zhì)提出了不小的挑戰(zhàn)，是學生學習面臨的主要問題。

(二)專業(yè)教師方面的挑戰(zhàn)

教師應當改變多年慣用的課堂講授、學生學習的傳統(tǒng)思維模式和教學思維，必須將跨學科融合的理念和實踐植入課堂教學，融入學生培養(yǎng)的實踐中，加強學生對現(xiàn)代信息傳播技術的學習、應用、開發(fā)、培育創(chuàng)新能力，做到知識、技能和素養(yǎng)相互支撐。

(三)社會需求的挑戰(zhàn)

新聞傳播專業(yè)在社會中需要了解人工智能技術、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，需要掌握文、理、工等學科之間的一定交叉內(nèi)容，這使得新聞傳播專業(yè)課程建設更為復雜，教師也要付出更多的勞動。面對社會需求帶來的挑戰(zhàn)，新聞傳播專業(yè)師生必須從基本理念、目標定位、課程體系方面重新認識或進行結構重塑，以滿足當今社會對人才素質(zhì)的新要求。

四、高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

(一)更新人才培養(yǎng)理念

2017年美國希拉姆學院率先提出一種新的辦學理念[2]，將現(xiàn)代信息技術融入高等教育、人文學科和邏輯語言等課程中，為大學生創(chuàng)造綜合性學習機會與平臺，以技術空間拓展他們的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)。這是當前高校綜合專業(yè)學科背景下建設創(chuàng)新知識平臺的一種邏輯思維能力。經(jīng)統(tǒng)計[3-6]，目前多數(shù)高校對新時代新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)思路缺乏技術性的開發(fā)與多元化平臺設計，對當前社會面對人才與技術的需求缺乏前瞻性思考，不注重新聞傳播專業(yè)的學科素質(zhì)培養(yǎng)、信息融合，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)特征性不突出，導致學科交叉融合力不強，部分學生的專業(yè)綜合能力素養(yǎng)較差，不能適應當前社會各個用人單位的就業(yè)需求。

(二)創(chuàng)新教育教學理念

要貫徹“一專多能，四驅(qū)協(xié)同，全域拓展”理念，構建金字塔式的課程體系，在國家合作、師資配備、課程設置和教學模式等方面貫徹落實“中國式”教育環(huán)境下的教育思想體系，傳統(tǒng)課程和核心課程要求的基礎是為本科生開設多學科教育教學平臺，不但覆蓋了新聞傳播學學科內(nèi)容，而且還增設了不斷更新的融合新聞和策略性傳播現(xiàn)代前沿知識內(nèi)容的新的學科路徑、方法、教育背景，做到因材施教，注重學生個性化發(fā)展與創(chuàng)新思維能力素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：某學院對30多個興趣領域“課程菜單”，從專業(yè)課程到選修范圍，學生可根據(jù)自己的興趣選擇課程，進行課程自主研發(fā)與設計，真實體現(xiàn)以學生為本位的價值理念。[7]和國外發(fā)達國家相比，我國在新聞人才教育理念的執(zhí)行力上還有一定的差距，有相當一部分高校仍然堅持傳統(tǒng)的單純專業(yè)化導向[8]，各個院系專業(yè)劃分過細，形成專業(yè)壁壘、學科壁壘和院系壁壘，使培養(yǎng)人才的口徑受限制和束縛，無法向?qū)W生提供多元、個性的學科資源空間，同時也限制了學生創(chuàng)新思維空間和自主創(chuàng)造力的發(fā)揮，致使學生難以適應市場多元化的需求。還有部分高校，采用“厚基礎、寬口徑、重形式”的融合為培養(yǎng)人才理念[9]，但是根據(jù)陶建杰、林晶珂對技能維度的563門課程作的統(tǒng)計(見表1和表2)，無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興學科，都無法實現(xiàn)真正意義上的融合。從表1中可以看出，傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)依然以廣電媒體為主，新媒體技能類的課程比例不到20%，這說明課程設置實質(zhì)上不到位，不想接納多元化因素，而只是常態(tài)化融合而已。新興新聞傳播專業(yè)盡管注重有技術特點的課程，如網(wǎng)頁設計、數(shù)據(jù)挖掘等，但卻忽略了優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)，從課程實施計劃看，高校對這類核心課程多以選修課形式，個別課程僅僅介紹各種互聯(lián)網(wǎng)技術，教育成效和學生培養(yǎng)效果并不理想。

表1 傳統(tǒng)專業(yè)技能占比在前五位的統(tǒng)計表

表2 新興學科技術占比統(tǒng)計表

(三)提升師資隊伍素養(yǎng)

師資隊伍問題是影響新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素之一。新聞傳播專業(yè)是依托文科專業(yè)的專業(yè)背景創(chuàng)辦和發(fā)展起來的，所以融合性師資斷代嚴重。據(jù)統(tǒng)計，部分高校新聞傳播專業(yè)教師有三分之二是從其他社科等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，對于轉(zhuǎn)崗而來的教師而言，僅有文學功底和相應的授課經(jīng)驗，缺乏運用新媒體經(jīng)驗和該核心技術與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關能力素質(zhì)，應當加強大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能技術應用學習，大力開展圖文設計、排版、音頻和視頻制作等相關新媒體技術應用培訓，提升其電腦圖文、攝影與攝像、創(chuàng)意新媒體開發(fā)設計、音視頻編輯、C語言程序設計、HTML網(wǎng)頁設計等水平，從而使這部分教師盡快符合新環(huán)境下人才培養(yǎng)需求。另外，對于新入職的教師而言，雖然具有高學歷、新理念和新知識，但他們?nèi)鄙傩侣劽襟w實踐中的歷練和業(yè)界的實戰(zhàn)經(jīng)驗，很難系統(tǒng)的將知識和相關技術傳授給學生。這部分教師應當建立良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，努力向老教師、老專家學習，進一步提高教學技能和水平，做好教學積累和學術探索，努力提升自身教育教學能力，提高教學效果。

(四)加強專業(yè)軟硬件支持

新聞傳播專業(yè)基礎包括軟件和硬件兩個方面，硬件包括融媒體實驗室、云計算實驗室、人工智能技術實驗室等等，軟件基礎包括師資、課程、資源和技術支持等等。從硬件建設方面來看，國內(nèi)大多數(shù)高校雖然已經(jīng)越來越意識到新聞傳播專業(yè)學生學習大數(shù)據(jù)和人工智能等技術的重要性，也加大了實踐課程的比例，但就目前情況看來，除清華大學、復旦大學、中國傳媒大學、上海交通大學和暨南大學等重點大學[10]，大部分高校受條件所限缺少跨專業(yè)綜合性實驗室。軟件基礎方面來看，缺少新聞傳播技術類師資，實驗室沒有成熟的協(xié)同與資源共享的實驗平臺，導致對學生的實踐教學方式單一，在實踐教學中無法實現(xiàn)文、理、工等學科之間的深度交叉與共融，也無法對學生深入開展引導行業(yè)實踐技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此要多元化、全方位的加強專業(yè)軟硬件支持，在硬件設施方面，要多措并舉爭取經(jīng)費投入和政策支持，進一步加快專業(yè)綜合性實驗室建設，逐步建成滿足高水平新聞媒體專業(yè)綜合性實驗室，提高教育教學實效。要進一步完善、升級融媒體實驗室、云計算實驗室、人工智能技術實驗室，滿足規(guī)?；?、特色化專業(yè)建設需要，為打造高質(zhì)量教育體系提供基礎保障。在軟件建設方面，要通過培養(yǎng)、引進等方式建立支持滿足專業(yè)需求的師資隊伍，要加快培養(yǎng)、引進一批滿足專業(yè)綜合性實驗室要求的教師隊伍，保證教學活動豐富、多樣，提升教學質(zhì)量。要對現(xiàn)有師資隊伍進行提升，要通過交流、培訓等方式，提升現(xiàn)有師資隊伍的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)教學能力。