卜小玲

(北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054)

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)的通知中明確指出，“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。[1]成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校不同，側(cè)重于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)解決實際工作中遇到的問題。成人高校的學(xué)生大多是在職人員，擔(dān)負(fù)著家庭和工作崗位的重要職責(zé)，有多年工作經(jīng)驗，社會閱歷較豐富，因此，引領(lǐng)學(xué)生愛黨愛國，真正擔(dān)負(fù)起對自身、對家庭和對社會的責(zé)任，以知識和能力報效國家，成為社會主義建設(shè)者尤為重要。此外，成人高校課程思政是高等學(xué)校課程思政建設(shè)的重要組成部分，同樣需要學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)，在知識傳授和能力培養(yǎng)中融入社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。[2]

價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)是“三位一體”育人模式的重要元素。成人高校學(xué)生對熱點案例、主題研討、課堂思辨、任務(wù)式教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性。如何找到適合成人高校學(xué)生特點的教學(xué)方法，提高成人學(xué)生的綜合能力，將思政元素潛移默化引入教學(xué)、融入課程、進入課堂，師生同頻共振，達到共享共贏共同成長的教學(xué)效果，是成人高校教育教學(xué)、課程思政和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，也是專業(yè)課程教學(xué)實踐創(chuàng)新的突破口。

一、成人高校《金融學(xué)》課程的設(shè)計原則

(一)課程基本信息

1．《金融學(xué)》課程的總體目標(biāo)

《金融學(xué)》課程是成人高校經(jīng)濟管理類一門專業(yè)必修課，主要研究市場經(jīng)濟條件下金融資源運行機制及各主體行為規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與實務(wù)的應(yīng)用型課程。

課程目標(biāo)要求順時順勢融入社會主義核心價值觀這一“思政元素”，培養(yǎng)學(xué)生金融法律意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀和崇高的理想情懷。同時，要使學(xué)生對貨幣、信用、金融體系、金融市場、金融風(fēng)險與金融監(jiān)管等金融學(xué)理論有系統(tǒng)的認(rèn)知，具備辨析金融理論的專業(yè)思維和解決實際問題的職業(yè)能力。

2．知識模塊的教學(xué)目標(biāo)

“信用卡理論與實務(wù)”是《金融學(xué)》教學(xué)中一個重要主題(知識模塊)。信用卡是現(xiàn)代社會日常使用的重要支付工具，也是人們信用記錄的重要載體。在教學(xué)中，一方面要加強學(xué)生對信用卡支付工具的認(rèn)識并掌握其技能，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的信貸和消費觀念，有效規(guī)避金融風(fēng)險和法律風(fēng)險。

(二)學(xué)情分析

在成人高校中，由于《金融學(xué)》是一門理論和實際緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，因此選修的學(xué)生人數(shù)較多。與普通高校學(xué)生來源相比，成人高校學(xué)生有著自身突出的特點。根據(jù)近五年本校收集的學(xué)生跟蹤調(diào)查問卷來看，成人高校學(xué)生的特點如圖1所示。

圖1 成人高校學(xué)生特點

大部分成人高校學(xué)生來自外省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的非獨生子女家庭，他們服務(wù)于不同的工作單位，主要集中在第三產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，有著豐富的實際工作經(jīng)驗，有的學(xué)生還從事基層管理工作。成人高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，但有著強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，除了希望在課堂上通過學(xué)習(xí)彌補理論知識的不足，更希望能夠借助學(xué)習(xí)到的知識去提升解決實際問題的能力，增加專業(yè)能力和職場競爭力，努力進取收獲美好生活。

(三)思政元素融入課程的設(shè)計原則

1．以專業(yè)人才德育需求為導(dǎo)向

針對成人高校學(xué)生“成人”和“在職”的突出特點，采用理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法、混合式教學(xué)法、課堂討論法、現(xiàn)場演示等教學(xué)方法，導(dǎo)入學(xué)生更關(guān)注的“金融思政故事”與“金融慕課”，多視角向?qū)W生生動闡釋,使學(xué)生認(rèn)清新發(fā)展格局下國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢，增強對國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策的高度認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提升金融知識應(yīng)用分析能力。

2．以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與時政、社會、經(jīng)濟密切相關(guān)，課程思政教育資源豐富，教師以提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主線，選擇學(xué)生關(guān)注的經(jīng)典案例和金融故事，依托成人高校學(xué)生生活閱歷豐富、理解能力強的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生運用金融學(xué)專業(yè)知識對社會熱點問題進行分析研究，并提出有效解決方案，以此提升學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

3．以思政教育融入教學(xué)為突破口

金融業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的血液和重要支柱，有著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用，在金融業(yè)對外開放力度加大,金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)快速發(fā)展的背景下,侵蝕金融資產(chǎn)、破壞金融秩序的違法犯罪行為也時有發(fā)生。為此，有必要結(jié)合課程所涉及的社會現(xiàn)實問題，有層次、有深度地融入品德思政教育，使學(xué)生不但有過硬的專業(yè)知識和技能,也具有自覺的職業(yè)道德意識和良好的金融核心素養(yǎng)。

通過以上思政元素融入課程的設(shè)計原則，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，同頻共振。如圖2所示。

圖2 思政教育融入教學(xué)的實現(xiàn)路徑

二、思政元素引入教學(xué)的實施過程

(一)引入教學(xué)的思路

1．價值塑造

成人高校學(xué)生大多具有豐富的工作經(jīng)驗，對國家未來、社會經(jīng)濟、職業(yè)發(fā)展有一定的了解和認(rèn)知，但是沒有機會系統(tǒng)梳理人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。教師通過視頻圖片、金融故事、慕課微課導(dǎo)入社會主義核心價值體系，從國家(宏觀)的價值目標(biāo)、社會(中觀)的價值取向、個人(微觀)的價值準(zhǔn)則三個層面挖掘提煉思政元素，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等因素，優(yōu)化課程思政的教育教學(xué)資源供給[3]，彰顯以立德樹人為中心的價值意蘊。

2．案例導(dǎo)入

信用卡是銀行根據(jù)個人和單位的信用度與財力向其發(fā)行的，具有存取現(xiàn)金、消費支付、轉(zhuǎn)賬結(jié)算、信用透支等功能的電子支付工具。信用卡本質(zhì)就是信用貸款。信用卡具有先消費后還款,有免息期待遇，最低還款額等特點。

課前，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進行前期調(diào)研；課上，通過現(xiàn)實案例鏈接信用卡產(chǎn)生和發(fā)展、信用卡優(yōu)勢和不足、信用卡投資理財、風(fēng)險防范等重要知識點；課后，教師進行作(任務(wù)書)業(yè)布置，目的在于讓學(xué)生進行總結(jié)、反思和提升，鞏固所學(xué)知識，并能將知識拓展延伸到工作實踐和生活中來。由于這些知識和案例貼近學(xué)生工作和生活，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣，課堂參與度高。在此基礎(chǔ)上，從唯物辯證法和社會主義核心價值觀視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和挖掘信用卡知識和案例中的思政元素。如表1所示。

表1 思政教育有機融入信用卡主題教學(xué)實踐設(shè)計

(二)引入教學(xué)的實踐過程

信用卡是現(xiàn)代社會常用的支付工具，也是學(xué)生非常關(guān)注的話題，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信貸和消費觀念，加強對信用卡工具的認(rèn)識，并掌握使用技巧，有效規(guī)避金融風(fēng)險是信用卡實踐教學(xué)目標(biāo)。以微課案例—信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”為載體[4]，通過團隊合作、調(diào)研分析、課堂思辨、思維碰撞、點評反思等翻轉(zhuǎn)課堂元素尋找答案，完成思政教育與專業(yè)課程有機融合。圖3所示反映出引入教學(xué)的實踐過程，即提出問題—分析問題—回答問題—點評問題。

圖3 信用卡主題教學(xué)實踐過程示意圖

1．提出問題—案例導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課前教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進行前期調(diào)研，通過問卷調(diào)查、座談會等形式了解學(xué)生對信用卡知識的掌握、需求和興趣，制作出生動靈活的微課案例—信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”。以微課案例來引導(dǎo)學(xué)生從唯物辯證法和社會主義核心價值觀的視角正確認(rèn)識信用卡知識，然后再通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生探究信用卡的優(yōu)勢和不足，最后引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案。由于信用卡知識關(guān)系到學(xué)生的切身利益以及具體工作崗位內(nèi)容，因而學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在動力和積極性很高。

2．分析問題—合作探究，整體感知

教師采用任務(wù)式與合作式相結(jié)合的教學(xué)方式，提前三周將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，即圍繞“信用卡的風(fēng)險和防范”“綠色信用卡的意義和發(fā)展”“虛擬信用卡與實體信用卡”等內(nèi)容進行政策學(xué)習(xí)、文獻搜集、案例解析，挖掘理想信念、遵紀(jì)守法、誠實守信、職業(yè)道德等思政元素在信用卡主題中的應(yīng)用。

同時，要求每個小組圍繞所選定的論題進行明確分工，通過圖書館、新華書店、銀行網(wǎng)點、互聯(lián)網(wǎng)平臺等方式搜集篩選資料，把具有中國特色和價值理念的信用卡主題內(nèi)容凝練、總結(jié)、提升，小組長集中匯總后撰寫任務(wù)書。

3．回答問題—成果展示，思維碰撞

課堂上每組選派一位學(xué)生用思維導(dǎo)圖、視頻案例、多媒體演示等形式，向師生展示本組學(xué)生針對信用卡特點、信用記錄和用卡風(fēng)險等知識點的理解和探究，對信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”答案的思考，小組成員補充發(fā)言,各組學(xué)生交叉提問答疑。由于成人高校學(xué)生大都有工作經(jīng)驗和實踐技能，討論的議題又是學(xué)生關(guān)注的熱點問題，加上教師及時引導(dǎo)，使得課堂討論言之有物，學(xué)生對信用卡的利弊有了明確的認(rèn)知，并能融會貫通加以應(yīng)用，對信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”也有了清晰的答案，即如何在享受信用卡帶來美好生活的同時，又能規(guī)避信用卡風(fēng)險和陷阱。具體設(shè)計如表2所示。

表2 信用卡案例中思政元素的挖掘和提煉

4．點評問題—延伸反思，提升能力

首先，教師在信用卡主題教學(xué)實踐活動結(jié)束前進行總結(jié)點評，對學(xué)生任務(wù)完成情況及時進行正向反饋，如學(xué)生精心準(zhǔn)備、精誠合作、精彩分享，也對任務(wù)書中遺漏的細(xì)節(jié)逐一指出，尤其是對學(xué)生關(guān)注的信用卡分期付款、惡意透支等熱點問題進行梳理并強化其正確認(rèn)知，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力。

其次，對信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”這一案例滲透的諸多思政點，每組學(xué)生任務(wù)書中都有不同程度的體現(xiàn)。教師也對思政元素融入課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)提出改進意見，將課程作用由單純知識傳輸轉(zhuǎn)向全方位的能力培養(yǎng)，師生共同獲得成長。

最后，為了鞏固教學(xué)實踐效果，要求各小組結(jié)合教師、學(xué)生提出的意見和建議，將相關(guān)信用卡主題任務(wù)書修改完善后重新提交，并納入課程總評成績考核中。

三、討論和結(jié)論

上述將思政元素融入《金融學(xué)》信用卡知識模塊教學(xué)設(shè)計，針對成人學(xué)生關(guān)注的熱點問題，借助金融微知識點—信用卡主題展開思政教育，用生動的微課案例引入教學(xué)實踐，在知識傳授、能力培養(yǎng)中彰顯價值意蘊，這樣的課程設(shè)計和課程實施在成人高校還是首次，對成人高校課堂思政建設(shè)有一定借鑒作用。

(一)課程思政“三位一體”育人模式的有益嘗試

本次信用卡主題教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，以微課案例—信用卡到底是“餡餅”還是“陷阱”為切入點，關(guān)系到學(xué)生自身利益、社會利益和國家利益，按照提出問題—分析問題—回答問題—點評問題實踐過程展開，學(xué)生興趣濃、熱情高，能夠從辯證唯物主義視角認(rèn)識信用卡支付工具的利弊，并能夠逐漸形成正確的認(rèn)知和獨到的見解。本次開展教學(xué)實踐是針對課程思政“三位一體”育人模式的有益嘗試，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1．價值塑造：強調(diào)價值引領(lǐng)，提高學(xué)生思政水平

專業(yè)課程思政要以學(xué)生發(fā)展和需求為中心，以專業(yè)課知識與思政教育的有機融合為著力點，以社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育、法治道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育為重點開展課程思政教育，培養(yǎng)具有良好品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)過硬的技能型人才。本次信用卡主題教學(xué)實踐活動中，學(xué)生認(rèn)識到如果信用卡涉及惡意透支，最高要處無期徒刑并處沒收財產(chǎn)，產(chǎn)生很大的震動，紛紛表示絕不會觸碰法律紅線，一定要做遵紀(jì)守法的公民，意識到責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠實守信、愛崗敬業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的法治理念和道德修養(yǎng)。

在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的總體目標(biāo)下，課程思政“三位一體”育人模式應(yīng)以傳授專業(yè)知識為基礎(chǔ)，如脫離學(xué)科特點和專業(yè)體系開展“課程思政”會導(dǎo)致課程失去生機和活力。[5]成人高校學(xué)生大多都有多年工作經(jīng)驗，很多學(xué)生也是信用卡持卡人，對信用卡知識有強烈需求，主題教學(xué)實踐引起學(xué)生強烈關(guān)注和情感共鳴，通過學(xué)習(xí)了解到信用卡發(fā)展歷史、信用卡優(yōu)勢和弊端、信用卡風(fēng)險和防范等知識點，對正確認(rèn)識和使用信用卡，借助信用卡專業(yè)知識消費理財更加自信，以遵紀(jì)守法、勤勞致富理念創(chuàng)造美好生活。

3．能力培養(yǎng)：培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力

本次信用卡主題教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、抽絲剝繭，厘清了信用卡的優(yōu)勢和弊端，了解到其是雙刃劍，既能帶來美好生活，也能讓生活陷于困境，甚至墜入深淵。通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生認(rèn)識到國家、社會、個人之間的聯(lián)系，認(rèn)識到對個人、對崗位、對社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠實守信、愛崗敬業(yè)的重要性，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合能力。

基于信用卡教學(xué)內(nèi)容五個學(xué)期的思政教學(xué)實踐，對落實價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的育人模式進行了有益的嘗試，實現(xiàn)了價值觀得到塑造、專業(yè)知識得到內(nèi)化、綜合能力得到提升的教學(xué)目標(biāo)。如圖4所示。

圖4 價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”育人模式示意圖

(二)課程思政“三位一體”育人模式的應(yīng)用創(chuàng)新

課程思政不是新開一門課或增設(shè)一項活動，而是要求所有課程落實價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”育人目標(biāo)。在本次教學(xué)實踐研究中，教師踐行育人職責(zé)、深挖課程思政元素是關(guān)鍵，同時，結(jié)合成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和成人學(xué)生特點，在知識傳授、能力培養(yǎng)中彰顯價值意蘊也是重中之重。因此，本次教學(xué)實踐的應(yīng)用創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面。

1．以價值塑造為引領(lǐng)

(1)價值塑造貴在潤物無聲

課程思政是在專業(yè)知識的框架之下融入思政內(nèi)容，不是簡單拼接，而是有機融合，教師通過教學(xué)能力與時俱進、教學(xué)內(nèi)容精心選擇、教學(xué)方式潤物無聲找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)知識的契合點，提煉出具有中國特色的課程思政育人目標(biāo)，將其滲透于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價中，在知識傳授中融入理想信念層面的精神指引。

我總是很快就被我媽揪回去，又罵又打一頓，可我第二天照舊，許飛很看不慣，他掛著鼻涕堵住我的路，認(rèn)為我背叛了他。

(2)價值塑造重在教師引導(dǎo)

堅持教育者先受教育的教學(xué)理念，教師是做好成人高校課程思政教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，“率先垂范、以身作則”，教師自身的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量和學(xué)生的價值觀，因此，加強教師隊伍建設(shè)和課程思政建設(shè)，鼓勵教師深入學(xué)習(xí)和貫徹文件精神，以良好的師德師風(fēng)為學(xué)生樹立榜樣，以強烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精深的專業(yè)學(xué)識潛心立德樹人，將思政理念內(nèi)化于心、外化于課，踐行成人高校立德樹人培根鑄魂的根本任務(wù)。

2．以知識傳授為基礎(chǔ)

(1)強化知識的真正價值

知識傳授只單純講授專業(yè)知識還遠遠不夠，必須要強化知識的真正價值，將知識傳授的育“智”功能提升為價值塑造的立“志”載體。通過在講授中明確知識的社會價值、經(jīng)濟價值和實踐價值，不斷提高學(xué)生思維認(rèn)知能力和強化理想信念，使學(xué)生在增長知識過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和知識的力量，進而去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立以知識創(chuàng)造財富、以知識回報社會的價值觀。

(2)融入倫理道德教育

知識傳授在工具性知識講授基礎(chǔ)上，還要進一步強化學(xué)生倫理道德教育，目前成人高校倫理知識教育大多停留在理論和原則層面，一般局限于簡單道德說教，學(xué)生面對具體問題仍無從下手。因此，知識傳授中結(jié)合學(xué)生關(guān)注的社會問題和職場困惑融入倫理道德教育，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)代大學(xué)生“應(yīng)該做什么”與“應(yīng)該如何做”的倫理實踐問題，樹立正確的倫理道德觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S。

3．以能力培養(yǎng)為路徑

(1)“教”“思”結(jié)合

價值塑造、能力提升不是靠簡單的知識“灌輸”來實現(xiàn)，若只有教師課堂上的“教”而無學(xué)生課堂下的“思”，價值塑造、能力提升便難以實現(xiàn)。[6]反之，若沒有針對學(xué)生課堂下的“思”，這種課堂上的“教”就無法真正走入學(xué)生內(nèi)心，進而引發(fā)情感共鳴。因此，教師不是單純講授知識，還要關(guān)注學(xué)生所思所想，及時開展主題教學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，讓課上“教”與課下“思”融為一體。

(2)“考”“評”結(jié)合

專業(yè)課程的能力培養(yǎng)要從“以試卷考核為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约皶r反饋為主”的過程性評價，通過教師提問—學(xué)生反饋—教師評價，使學(xué)生理解在實踐活動中對知識的運用對在何處、錯在哪里，肯定學(xué)生成績并指出不足，促使學(xué)生及時反思和總結(jié)。過程性評價有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生思辨能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的綜合提升。

習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[7]。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是課程，重點在思政，關(guān)鍵在教師。構(gòu)建價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的動態(tài)育人機制，深入挖掘思政育人的“結(jié)合點”和“融入點”，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，切實提升育人實效，這是一個精益求精且不斷求索的過程，需要成人高校教師在積極實踐和探索中不斷創(chuàng)新和完善。