劉姍姍

(山東開放大學(xué)，山東 濟南 250014)

一、導(dǎo)論

當(dāng)前，老年人群體因其數(shù)量在人口總量中占比不斷增大，使該群體在經(jīng)濟社會發(fā)展中顯現(xiàn)出越來越大的影響力。從可獲得的數(shù)據(jù)可以看出，我國在2000年時60歲以上人口占總?cè)丝诹康谋壤鸵堰_(dá)到10.46%(徐勤、原野，2001)[1],65歲以上人口有8821萬人，占總?cè)丝诘?.0%。按照國際上的界定，我國在2000年就已進(jìn)入了老齡化社會，從圖1可以看出，我國老齡化社會進(jìn)程在加快并且短期內(nèi)是不可逆轉(zhuǎn)的。杜鵬、李龍(2021)對我國未來老年人口的數(shù)量進(jìn)行了預(yù)測，預(yù)計到2050年這一數(shù)值將達(dá)到4.8億，占我國人口總量的37.85%。[2]當(dāng)前人口老齡化已是我國社會發(fā)展必須面對的重大挑戰(zhàn)。按照我國發(fā)布的《關(guān)于開展人口老齡化國情教育的通知》中的論述，進(jìn)入21世紀(jì)，人口老齡化已經(jīng)成為本世紀(jì)的基本國情，積極應(yīng)對人口老齡化已經(jīng)是我國的一項長期戰(zhàn)略任務(wù)?！胺e極老齡化”這一概念，早已在2002年就被世界衛(wèi)生組織提出，世界衛(wèi)生組織還指出教育干預(yù)不僅是幫助老年人有意義地參與社會和積極享受生活的有效而且是必要途徑之一(王穎、李琦，2019)。[3]我國也在相關(guān)文件中指出：發(fā)展老年教育是積極應(yīng)對人口老齡化的重要舉措。

圖1 我國老年人口比例

說明：該圖表根據(jù)我國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站公布的人口年齡結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)(2003—2021年)計算繪制。

近些年，我國陸續(xù)出臺的政策文件，使我國老年教育政策日趨完善，為我國老年教育的不斷發(fā)展指明了方向。目前，關(guān)于老年教育的研究也越來越多，但大多研究主要集中在老年教育基本理論、老年人的學(xué)習(xí)需求及供給學(xué)習(xí)需求的路徑、老年教育發(fā)展的模式和途徑、國外老年教育的實踐及啟示等方面[4]，而針對老年教育課程教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)比較少。本文把翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在老年教育課程教學(xué)中的運用作為研究內(nèi)容，為老年教育教學(xué)模式的探索提供一定的理論和實踐指導(dǎo)。

二、老年教育受教育對象的特點

老年人作為受教育群體與其他受教育群體相比，有其特殊性，表現(xiàn)在：

(一)老年受教育者的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、差異大

作為老年教育受教育對象的老年人在受教育程度上差異非常顯著。根據(jù)已有研究成果顯示，到2020年我國60歲及以上老年人口的受教育年限平均為6.7年，基本不識字的老年人占老年人口的16.9%,小學(xué)水平43.6%，初中水平26.8%，高中水平10%，大學(xué)及以上3.6%，這種受教育水平的差異對老年人接受再教育造成了阻礙。[5]因為受教育者在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要根據(jù)全班學(xué)生的實際及師生互動等來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。但是從我國實際情況來看，老年人的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)方法和接收能力不同，因此采用課堂講授法授課，受教者的學(xué)習(xí)速度會有比較大的差別，難以統(tǒng)一，上課效率不高。[6]

(二)老年受教育者的學(xué)習(xí)目的不具功利性

人文主義的教育目標(biāo)更傾向于人的和諧發(fā)展、人性的培育與理性的養(yǎng)成。與在校學(xué)生、在職人員不同，老年人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是升學(xué)、找工作這些功利性的目標(biāo)，而是增長知識技能和鍛煉身體、滿足自己的興趣愛好、讓自己的晚年生活過得更加豐富多彩，從而提高自身的生命和生活質(zhì)量，實現(xiàn)人生價值，使自己精神愉悅和享受。[7]甚至有的老年人學(xué)習(xí)就是為了滿足自己的愿望，學(xué)習(xí)以前因為各種緣故沒能學(xué)到的知識或技能。所以，與功利性學(xué)習(xí)目標(biāo)相比，老年人的學(xué)習(xí)目標(biāo)是更高級的追求。

(三)老年受教育者在學(xué)習(xí)過程中需面對諸多困難

老年受教育者因自身能力和外部環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。從自身方面來看，受自然規(guī)律的影響，老年人隨著年齡的增大，其記憶力、反應(yīng)速度、視力、聽力等身體機能會出現(xiàn)不同程度的下降。已有的調(diào)查研究和結(jié)果顯示，這些因年齡增加帶來的身體上的限制，為老年人接受再教育增加了許多困難，影響到了老年人參與學(xué)習(xí)的傾向，成為老年人的主要學(xué)習(xí)障礙之一。從外部環(huán)境來看，信息化時代，信息技術(shù)與教育的深度融合，使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為老年受教者新的學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在老年人中有34.15%的人存在著較大的數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙，33.66%的存在著很大數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙，數(shù)字化學(xué)習(xí)障礙直接減弱了老年人的學(xué)習(xí)體驗和成果獲得。[8]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

自從翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國之后，受到教育者們的廣泛關(guān)注，也有越來越多的教育者把翻轉(zhuǎn)課堂運用到實踐中。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，借助信息手段讓學(xué)生在課前自學(xué)新知識，在課堂教學(xué)過程中，老師對重難點進(jìn)行講解，與學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑，幫助學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化的教學(xué)過程。這與傳統(tǒng)的課上老師教、學(xué)生學(xué)，課下根據(jù)老師講的內(nèi)容鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)模式有很大不同。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為中心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。已有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生取得的成績顯著高于傳統(tǒng)課堂模式。[8]有多位研究者基于某一門具體的課程，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，通過他們的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。[9]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez的研究也發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)模式的課上知識灌輸相比，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生化被動為主動，把被動接受知識灌輸變?yōu)橹鲃永谜n前及課后時間來學(xué)習(xí)知識，利用課堂上的時間與老師和同學(xué)充分交流，從而更好地理解和吸收知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2012年，美國數(shù)據(jù)調(diào)查機構(gòu)Speak Up Survey、教育咨詢公司Class Window以及哥倫比亞大學(xué)等組織對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在老師與學(xué)生兩個群體中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的滿意度達(dá)到80%—90%。[10]

當(dāng)然，也有部分學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受到一些因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果受到了一定的限制。有學(xué)者認(rèn)為因教師知識水平和引導(dǎo)水平的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中只是對其教學(xué)模式的表面模仿，并沒有真正做到以學(xué)生為中心。也有學(xué)者認(rèn)為要運用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，需要有高質(zhì)量的教學(xué)資源、高技術(shù)素養(yǎng)的老師和學(xué)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于老年教育課程教學(xué)的建議

(一)課程設(shè)置過程中要把信息技術(shù)作為公共基礎(chǔ)課程

老年學(xué)員學(xué)習(xí)中可以運用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，在課堂之外，根據(jù)自己的實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)部分。據(jù)研究顯示，老年學(xué)員具有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的自我管理能力，可以按時保質(zhì)保量的完成老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。[11]同時，自主學(xué)習(xí)也可以在一定程度上緩解因老年學(xué)員知識結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)方法和接受能力不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度難統(tǒng)一的問題。而課堂就作為老師與學(xué)員以及學(xué)員與學(xué)員之間答疑和交流互動的場所，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是這種教學(xué)模式要達(dá)到好的教學(xué)效果，需要老年學(xué)員借助信息手段來完成課前新知識的自我學(xué)習(xí)，而老年學(xué)員因為身體機能和學(xué)習(xí)能力的日趨弱化，在信息技術(shù)方面成了“弱勢群體”。這就需要設(shè)置老年教育課程時，把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課，提高老年學(xué)員借助信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

(二)加強老年教育師資隊伍建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是協(xié)助者，是引導(dǎo)者，也是督促者。有研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)能力有比較高的要求，因為教師的教學(xué)行為能夠顯著影響與學(xué)生的交流互動，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是老年教育的教師資源匱乏，教師大多數(shù)都是兼職，師資隊伍不穩(wěn)定，并且大部分教師也沒有受過與老年教育相關(guān)的教育或者培訓(xùn)，在老年教育教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗。師資隊伍的建設(shè)是老年教育得以可持續(xù)發(fā)展的保障，一方面要完善老年教育教師隊伍建設(shè)的制度，拓寬師資來源的渠道，組建一支數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。另一方面要建立和完善師資培訓(xùn)制度，加大對師資的培訓(xùn)力度，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

(三)強化老年學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，增強為老年學(xué)員服務(wù)的意識

作為老年教育學(xué)習(xí)主體的老年人參與學(xué)習(xí)的目的不再是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識，而是有更高層次的追求，所以老年人更加注重享受再教育的過程。這就要求在為老年教育學(xué)員服務(wù)的過程中，教師和管理團隊要更加注重服務(wù)策略。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)終端上的學(xué)習(xí)內(nèi)容文字要大，學(xué)習(xí)界面要簡潔，操作要簡單，對于需要老年學(xué)員學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容要清晰明了，如果有操作步驟，步驟要詳細(xì)，讓老年學(xué)員在家里可以順利進(jìn)行并完成教師所要求的新知識的學(xué)習(xí)。在課堂討論階段，要積極營造多邊交流互動的教學(xué)環(huán)境。老年人也有趨眾的心理，喜歡通過相互交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種交流互動的方式不僅能激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)積極性，而且能使老年人的情感需求和自我實現(xiàn)需求得到滿足。

五、小結(jié)

老年教育課程教學(xué)模式的研究和探索是一項長期的工作，隨著老年教育的不斷發(fā)展，不同的發(fā)展階段、不同的地區(qū)、不同的課程都會呈現(xiàn)出各自的特點，如何根據(jù)所呈現(xiàn)出的特點，匹配合適的教學(xué)模式這也是將來我們需要研究的重點內(nèi)容。