宋欣奕

一、核心概念界定

（一）教育戲劇

教育戲劇是指將戲劇的表現(xiàn)形式與相關(guān)元素運(yùn)用于與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)文化活動(dòng)中，以協(xié)助學(xué)習(xí)者達(dá)成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一類(lèi)方法。教育戲劇的興起要?dú)w功于美國(guó)兒童戲劇教育先驅(qū)溫妮弗瑞德·沃爾德（Winifred Ward），她于20 世紀(jì)20 年代提出的“創(chuàng)造性戲劇”（creative dramatics）概念，打破了原有的知識(shí)、課堂和教師三中心的模式，讓兒童在“做戲劇”中得到發(fā)展。①可見(jiàn)，這一概念與戲劇息息相關(guān)。廣義的教育戲劇屬于應(yīng)用戲劇的一個(gè)種類(lèi)，指通過(guò)想象與扮演方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞“善”的人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)。②狹義的教育戲劇則從戲劇的形式出發(fā)，考慮到戲劇是由文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等構(gòu)成的一種綜合性的藝術(shù)形式。有學(xué)者將教育戲劇定義為兒童運(yùn)用想象力，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、體態(tài)、角色扮演、臨時(shí)創(chuàng)造等活動(dòng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行捕捉并生成創(chuàng)意性表達(dá)的一種方式。還有學(xué)者結(jié)合多位學(xué)者的定義，將教育戲劇概括為一種運(yùn)用戲劇表演形式或劇場(chǎng)技巧，來(lái)傳遞教育功能的一種應(yīng)用媒介。至于教育戲劇方法，可以是即興表演、說(shuō)故事、定格畫(huà)面、暖身、戲劇性游戲、聲音軌跡、扮演呈現(xiàn)等方式。③學(xué)習(xí)者無(wú)論是作為演員還是觀眾，都能在體驗(yàn)各類(lèi)戲劇表演形式、感悟劇中故事情節(jié)和人物命運(yùn)起伏中，理解生活、體悟人生和發(fā)展個(gè)性。

（二）小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是小學(xué)階段音樂(lè)課程培育審美素養(yǎng)的不二路徑。當(dāng)下，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)正在朝著審美素養(yǎng)本位努力。④大單元教學(xué)概念的提出，旨在讓學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)，形成一個(gè)個(gè)素養(yǎng)塊或素養(yǎng)鏈，最終指向核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)的“大”不是指知識(shí)點(diǎn)和技能的大范圍，而是指大的觀念、項(xiàng)目與問(wèn)題等。它有別于傳統(tǒng)單元教學(xué)，具有以下三個(gè)特征：第一，以大情境為知識(shí)的外部聯(lián)結(jié)紐帶，突顯教學(xué)真實(shí)性；第二，以大概念為學(xué)習(xí)的內(nèi)部邏輯錨點(diǎn)，形成教學(xué)的系統(tǒng)性；第三，以大任務(wù)為學(xué)習(xí)進(jìn)程與評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)力，體現(xiàn)教學(xué)的生成性。

將教育戲劇融于小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，可以充分發(fā)揮教育戲劇的具身性、廣泛性、情境性和創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)，讓大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。首先，教育戲劇講求具身性，鼓勵(lì)學(xué)生在多元的體驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)價(jià)值。其次，教育戲劇的廣泛性促成音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性。同時(shí)，教育戲劇的情境性可以營(yíng)造開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)背景，促使學(xué)生在小組間通過(guò)角色深度體驗(yàn)，形成生動(dòng)的社會(huì)交往。最后，教育戲劇的創(chuàng)造性讓學(xué)生在認(rèn)知與情感、扮演與表現(xiàn)的融合之中，喚起潛能，建構(gòu)出新的自我。

二、教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)的意義

（一）把握音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

音樂(lè)是一種整體性的藝術(shù)形態(tài)，由多種元素構(gòu)成，有其自身基本規(guī)律。音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律體現(xiàn)在循序漸進(jìn)、螺旋遞進(jìn)等形態(tài)中。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大多按照單元順序進(jìn)行，但由于每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)零碎，較難達(dá)成培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。而在音樂(lè)大單元教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以通過(guò)提取音樂(lè)學(xué)科中的大概念，用相同元素串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，以及單元內(nèi)零散的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是幾個(gè)課時(shí)，整合形成一個(gè)完整的、內(nèi)涵豐富的、具有一定意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐或?qū)W習(xí)故事，即所謂的“素養(yǎng)鏈”或“素養(yǎng)塊”⑤，讓音樂(lè)素養(yǎng)的獲得看得見(jiàn)、摸得著、可留下、帶得走，螺旋遞進(jìn)、積少成多、銖積寸累、與日俱增⑥。

大單元教學(xué)聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過(guò)具身化的體驗(yàn)，從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解音樂(lè)內(nèi)涵，最終生成音樂(lè)審美能力，達(dá)到提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)的目的，在此過(guò)程中還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)具有完整性的系統(tǒng)。⑦教育戲劇最主要的目標(biāo)在于參與者的體驗(yàn)感，以及在實(shí)踐中系統(tǒng)地增進(jìn)知識(shí)與技能，進(jìn)而獲得美感體驗(yàn)。教育戲劇的活動(dòng)過(guò)程以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)探究的方式掌握知識(shí)與技能。教師在教學(xué)中營(yíng)造出的戲劇情境，可以增加學(xué)生在角色扮演、合作表演等環(huán)節(jié)中的可信度，適時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，最終達(dá)到綜合素養(yǎng)的提升。

（二）改進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

音樂(lè)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)人的整體性發(fā)展方面有著巨大的潛能。在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師較為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和參與情況疏于關(guān)照，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成自己的“獨(dú)角戲”。再加上理念的固化和提問(wèn)方式的程式化，造成了課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的單一。雖然近幾年隨著音樂(lè)學(xué)科的改革，國(guó)家提倡以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，但是大多數(shù)教師還是以掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)唱歌曲的量化值作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況。而以發(fā)展學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生技能掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，以及綜合能力的提升。此外，評(píng)價(jià)的類(lèi)型也應(yīng)多樣化。

教育戲劇活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)方式遵循發(fā)展性的原則。在教育戲劇活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師是策劃者的身份，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師是參與者的身份，可以去鼓勵(lì)學(xué)生記錄下那些內(nèi)在的、不易被測(cè)量的內(nèi)容，且不做權(quán)威性的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素領(lǐng)會(huì)的外顯化。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)效性評(píng)價(jià)。教學(xué)結(jié)束后，還可以對(duì)學(xué)生完整的戲劇表演進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，教育戲劇的運(yùn)用可以讓音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容更具整體性、全面性和過(guò)程性。

（三）對(duì)標(biāo)音樂(lè)學(xué)科的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是指主體對(duì)美的事物的感知、理解、趣味、取向、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本過(guò)程、品質(zhì)與能力，以及促進(jìn)全面素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展功能的總和。⑧當(dāng)前，音樂(lè)教學(xué)追求審美本位。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相比，教育戲劇在教學(xué)中的運(yùn)用旨趣不同于傳統(tǒng)行為動(dòng)詞引導(dǎo)的事實(shí)性知識(shí)與技能目標(biāo)，而是希望在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，引發(fā)參與者的審美感知力，以欣賞藝術(shù)的眼光和態(tài)度對(duì)待音樂(lè)課程內(nèi)容，獲得豐富的心理體驗(yàn)。教育戲劇的運(yùn)用聚焦學(xué)生音樂(lè)發(fā)展的綜合性和整體性，即在教師的精準(zhǔn)教學(xué)中，使學(xué)生將自己與其他同伴所扮演的角色作為審美對(duì)象，圍繞某一特定戲劇情境所關(guān)聯(lián)的核心機(jī)理進(jìn)行內(nèi)容的解構(gòu)和學(xué)習(xí)的建構(gòu)，把自己的思想與情感投射至表演之中，以達(dá)成強(qiáng)烈的、具有個(gè)人特質(zhì)的審美體驗(yàn)。最后生成的藝術(shù)審美能力，體現(xiàn)為能夠在新的情境中進(jìn)行關(guān)聯(lián)、遷移，能夠加以創(chuàng)造性地解決審美難題，并在遇到相似情境時(shí)能夠回憶并聯(lián)想起當(dāng)下建構(gòu)的持久性理解。也就是說(shuō)，學(xué)生的審美不會(huì)變得“麻木”與“庸俗”。這正是音樂(lè)教學(xué)最應(yīng)該抓住和培養(yǎng)的審美能力。

三、教育戲劇在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中的實(shí)踐

在思考教育戲劇如何輔助小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)時(shí)，筆者依托教材單元的現(xiàn)有編排思路，首先明確了單元教學(xué)大概念及評(píng)價(jià)方式，其次立足現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展內(nèi)容整合，并最終進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。本文以“人音版”小學(xué)低學(xué)段教材中的樂(lè)曲為例，對(duì)教育戲劇如何融于大單元教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）大單元教學(xué)的學(xué)情分析

本研究的案例對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，注意力時(shí)間較短，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，善于利用學(xué)生的靈巧肢體和自然嗓音。比如，可以運(yùn)用教育戲劇這一綜合藝術(shù)，將歌曲、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并穿插使用戲劇游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教育戲劇活動(dòng)中為他們搭建與同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)交流、合作的平臺(tái)，提高音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)作的技能。二年級(jí)學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較短，在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)主要采用在玩中體驗(yàn)、在玩中創(chuàng)造的方式。因此，筆者決定通過(guò)教師入戲、競(jìng)技場(chǎng)、全組演戲等多種教育戲劇范式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)整個(gè)大單元教學(xué)的進(jìn)行。

（二）大單元教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)分析

對(duì)于目標(biāo)的確定，除學(xué)情外，課程標(biāo)準(zhǔn)是第一考慮要素?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確規(guī)定，二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能判斷與描述音樂(lè)的高低、快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等變化，以及簡(jiǎn)單樂(lè)器的變化；能根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作編創(chuàng)或即興表演等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)下冊(cè)中的第六單元可以為這一教學(xué)提供落腳點(diǎn)。于是，筆者以“音樂(lè)要素可以精準(zhǔn)描繪形象”單元教學(xué)大概念作為本單元的上位教學(xué)目標(biāo)，并從中挖掘課時(shí)大概念和適恰的評(píng)價(jià)任務(wù)與之相匹配。筆者認(rèn)為，要達(dá)成這一大單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從音樂(lè)學(xué)習(xí)的概念進(jìn)階角度，依次達(dá)成“音樂(lè)韻律可以傳遞動(dòng)物形象”、“不同動(dòng)物形象和情緒是通過(guò)速度、力度和樂(lè)器的變化體現(xiàn)出來(lái)的”和“通過(guò)音樂(lè)要素整合可以表現(xiàn)不同動(dòng)物形象”的課時(shí)大概念目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)于相應(yīng)的目標(biāo)，筆者也設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表1）。不難發(fā)現(xiàn)，課時(shí)1 中的觀察、活動(dòng)記錄是診斷性評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生在一年級(jí)所學(xué)的樂(lè)曲韻律相關(guān)知識(shí)與技能及情感狀態(tài)進(jìn)行摸底，為接下來(lái)課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。觀察、活動(dòng)記錄、提問(wèn)等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終的聲樂(lè)演唱、音樂(lè)表演、即興編創(chuàng)等任務(wù)既是表現(xiàn)性任務(wù)，也是總結(jié)性任務(wù)，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)。

表1 大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表

（三）教育戲劇融入大單元教學(xué)實(shí)踐

基于上述大單元教學(xué)目標(biāo)，筆者整合了一年級(jí)上冊(cè)《袋鼠》、一年級(jí)下冊(cè)《大象》、二年級(jí)上冊(cè)《公雞母雞》、二年級(jí)下冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》和課外拓展《天鵝》等五首樂(lè)曲，它們均出自法國(guó)作曲家圣-桑的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》。對(duì)于不同課時(shí)的內(nèi)容性質(zhì)，筆者安排了如下的教育戲劇元素。其中，《袋鼠》和《大象》為學(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的作品，可以相對(duì)減少重復(fù)教學(xué)的時(shí)間。具體安排如下：

在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展教育戲劇融入大單元教學(xué)的系統(tǒng)實(shí)踐。音樂(lè)大單元教學(xué)過(guò)程主要圍繞“音樂(lè)要素可以精準(zhǔn)描繪動(dòng)物形象”這一可遷移的大觀念展開(kāi)。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣大概念，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)任務(wù)，分別指向位于大概念下位的核心觀念（基本問(wèn)題）達(dá)成（回答），與此同時(shí)，開(kāi)展了更具體、有針對(duì)性的任務(wù)安排。

第一課時(shí)的大概念目標(biāo)設(shè)定為“創(chuàng)設(shè)情境，感知音樂(lè)韻律之美”。這一課時(shí)的安排旨在創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓學(xué)生體驗(yàn)戲劇角色，感知音樂(lè)的節(jié)奏韻律，幫助學(xué)生打開(kāi)肢體。教師播放《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《獅王進(jìn)行曲》，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)節(jié)奏盡可能地展現(xiàn)出獅子的威風(fēng)感，使學(xué)生放松肢體，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái)，教師采用教育戲劇中“教師入戲”的范式扮演獅子，邀請(qǐng)“動(dòng)物們”來(lái)參加森林中舉辦的動(dòng)物狂歡節(jié)，讓學(xué)生模仿動(dòng)物狂歡節(jié)上可能會(huì)出席的動(dòng)物。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色模仿是他們很樂(lè)意參與的活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，教育戲劇內(nèi)容更具多樣性、環(huán)境更具包容性，在課堂教學(xué)伊始，就可以將學(xué)生帶入動(dòng)物狂歡節(jié)的情境，打開(kāi)學(xué)生的肢體和思維，為后面的課程環(huán)節(jié)做鋪墊。接下來(lái)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)和畫(huà)圖形譜等形式讓學(xué)生熟悉《獅王進(jìn)行曲》旋律，并復(fù)習(xí)聆聽(tīng)樂(lè)曲《袋鼠》，打開(kāi)學(xué)生的想象力，進(jìn)行場(chǎng)面轉(zhuǎn)換。學(xué)生分小組進(jìn)行模仿和編創(chuàng)，討論他們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)想象中的袋鼠形象，并根據(jù)想象用“時(shí)光軸”范式進(jìn)行展現(xiàn)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。最后，采用“坐針氈”來(lái)考查學(xué)生對(duì)《獅王進(jìn)行曲》和《袋鼠》在速度、力度、主奏樂(lè)器等方面的對(duì)比與掌握。

第二課時(shí)的大概念目標(biāo)設(shè)定為“頭腦風(fēng)暴，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能”。這一課時(shí)旨在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)唱音樂(lè)主題旋律，在角色的對(duì)比中熟悉掌握音樂(lè)要素，發(fā)散音樂(lè)思維，提升知識(shí)與技能?！洞蟆泛汀洞笙蟆肥且荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的樂(lè)曲，教師可以在欣賞完《公雞母雞》后，用教育戲劇范式“競(jìng)技場(chǎng)”，讓學(xué)生對(duì)比三首樂(lè)曲的速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律等音樂(lè)要素，充分進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，圍繞音樂(lè)要素和音樂(lè)形象，有憑有據(jù)地呈現(xiàn)自己的理解?！案?jìng)技場(chǎng)”活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的掌握，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和思維能力。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行要素提煉和總結(jié)，幫助學(xué)生分析和理解樂(lè)曲。

第三課時(shí)的大概念目標(biāo)設(shè)定為“劇情呈現(xiàn)，生成音樂(lè)審美品位”。這一課時(shí)旨在讓學(xué)生在戲劇游戲中深度參與課堂，通過(guò)戲劇表演推進(jìn)整體音樂(lè)內(nèi)容的發(fā)展，提升音樂(lè)審美能力。在課時(shí)伊始，教師播放樂(lè)曲《天鵝》，讓學(xué)生兩人一組用戲劇游戲“提線木偶”體會(huì)樂(lè)曲旋律，承接以上兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉了樂(lè)曲旋律和音樂(lè)要素，接下來(lái)可以采用教育戲劇范式“全組演戲”，對(duì)五首樂(lè)曲進(jìn)行完整演繹，表演《動(dòng)物狂歡節(jié)》場(chǎng)面。在整場(chǎng)演繹中，教師可以充當(dāng)指導(dǎo)者對(duì)表演進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。

大單元教學(xué)通過(guò)戲劇游戲的方式幫助學(xué)生打開(kāi)肢體，課堂最后還進(jìn)行多種角色的塑造，從而為每位學(xué)生提供了一個(gè)輸出口。學(xué)生可以具身進(jìn)行情節(jié)再構(gòu)，表演他們自己理解的音樂(lè)。這個(gè)過(guò)程不是機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而是整體能力的提升。審美素養(yǎng)的提升是音樂(lè)課程的最終目標(biāo)，其重要途徑是通過(guò)具身活動(dòng)，讓自己化身為音樂(lè)中的角色，體驗(yàn)音樂(lè)中的故事情節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在深度體驗(yàn)中提升審美素養(yǎng)；對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，可以為其提供一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的契機(jī)。

結(jié) 語(yǔ)

教師在借助教育戲劇具身性、廣泛性、情境性來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可按照課堂需求引用不同的范式。在利用教育戲劇提升學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于定格畫(huà)面、思路追蹤、戲劇游戲等方式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及音樂(lè)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用。只有合理利用教育戲劇，才能真正使音樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升。總而言之，教育戲劇的嘗試運(yùn)用為小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)提供了更為多樣的途徑，同時(shí)作為一種教學(xué)工具，它也為實(shí)現(xiàn)以審美素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)的音樂(lè)教學(xué)，提供了教學(xué)方式上的更多可能。

注 釋

① 張金梅《學(xué)前兒童戲劇教育》，南京師范大學(xué)出版社2015 年版，第92 頁(yè)。

② 徐俊《教育戲劇的定義：“教育戲劇學(xué)”的概念基石》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2014 年第6 期。

③ 楊柳、張寅、于煒《教育戲劇:一種創(chuàng)新的教學(xué)方法》，《教育發(fā)展研究》2013 年第2 期。

④ 崔允漷《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019 年第2 期。

⑤ Edward T. Clark,Designing and Implementing an Integrated Curriculum:A Student-centered Approach（Vermont: Holistic Education Press,1997）,p.94.

⑥ 許洪帥《論一課多歌/曲——基于順序性音樂(lè)教學(xué)12 年研究掀起的課堂變革》，《中國(guó)音樂(lè)教育》2020 年第10 期。

⑦ 裴新寧、趙健《學(xué)校學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)設(shè)計(jì)》，《全球教育展望》2004 年第11 期。

⑧ 趙伶俐、文琪《以審美素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的美育評(píng)價(jià)》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2021 年第3 期。