王安國

2022 年4 月21 日，教育部正式對(duì)外發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版《課程方案》）和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》）。新研制的2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》與原藝術(shù)領(lǐng)域的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）三科課程標(biāo)準(zhǔn)相較，各方面變動(dòng)明顯，引發(fā)音樂課教師的普遍關(guān)注。為何要特別提“音樂課教師”呢？我們先看看義務(wù)教育藝術(shù)課教師的構(gòu)成：據(jù)教育部官方發(fā)布的數(shù)據(jù)①，2020 年全國義務(wù)教育階段美育教師總?cè)藬?shù)為77.8 萬。按常理保守估計(jì)，音樂教師至少占總?cè)藬?shù)的一半——38 萬左右。這其中，從舞蹈、戲劇、戲曲、影視專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師，樂觀估計(jì)也不過1 萬人。因此，無論2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何變動(dòng)，承擔(dān)除美術(shù)之外的其他幾個(gè)藝術(shù)科目（音樂、舞蹈、戲劇、戲曲，甚至影視）教學(xué)任務(wù)的主體，必然是現(xiàn)在的音樂教師。

一、2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》的主要變化

與實(shí)施了11 年的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱2011 年版《音樂課標(biāo)》相比，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》主要有以下四大變化。

第一，文本形式的變化。從原來獨(dú)立的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）課程標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)榧魳?、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5 個(gè)藝術(shù)教育門類（科目）于一體的文本。此課標(biāo)文本，先統(tǒng)一闡述藝術(shù)課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，再分科表述各自門類的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，最后集中闡述課程實(shí)施。

第二，課程開設(shè)的變化。2022 年版《課程方案》中明確規(guī)定：“藝術(shù)在一至九年級(jí)開設(shè)，其中一至二年級(jí)包括唱游·音樂、造型·美術(shù)；三至七年級(jí)以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；八至九年級(jí)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，學(xué)生至少選擇兩項(xiàng)學(xué)習(xí)?！?/p>

第三，課程目標(biāo)的變化。2011 年版《音樂課標(biāo)》中的“三維目標(biāo)”（情感·態(tài)度·價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能），轉(zhuǎn)換為涵蓋義務(wù)教育藝術(shù)各學(xué)科的“課程核心素養(yǎng)”——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，并以此引領(lǐng)藝術(shù)課程全部教學(xué)實(shí)踐。

第四，學(xué)段劃分的變化。將九年義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)科教學(xué)分為四個(gè)學(xué)段：1——2 年級(jí)、3——5 年級(jí)、6——7年級(jí)和8——9 年級(jí)。

對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了2011 年版《音樂課標(biāo)》的廣大音樂教師來說，2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》在文本形式、課程開設(shè)、課程目標(biāo)與學(xué)段劃分等方面的四大變化，引發(fā)關(guān)注和討論是自然的。面對(duì)這些重大變化，我們首先需要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀新的課程方案和課標(biāo)文本，加深對(duì)基礎(chǔ)教育課程持續(xù)深化改革、創(chuàng)新的理解。

下面，筆者試圖立足我國中小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)際，聯(lián)系和參照相關(guān)歷史和部分國外資料，對(duì)這些變化進(jìn)行分析。

（一）關(guān)于文本形式的變化

將學(xué)校美育不同學(xué)科（科目）課程教學(xué)指導(dǎo)文件，集中統(tǒng)合為包容量更大的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這種形式與美國的藝術(shù)課標(biāo)文本有相近或相似之處。

1994 年，美國制定、發(fā)布的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》（劉沛譯），涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)4 個(gè)不同的藝術(shù)門類。此文本先將藝術(shù)教育的性質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)、理念等統(tǒng)整后放在“緒論”和“背景與問題”中論述，然后依次分別陳述4 門學(xué)科各自的“教學(xué)領(lǐng)域”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。

2014 年6 月，《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》②制定并發(fā)布。新標(biāo)準(zhǔn)沿襲1994 年標(biāo)準(zhǔn)的文本格式：同樣先集中論述藝術(shù)教育的性質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)、理念等，再分科陳述各自的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。不同的是，2014 年的《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》將包含的課程科目由1994 年的4 科（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）擴(kuò)展為9 科（舞蹈、媒體藝術(shù)、音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程、戲劇和視覺藝術(shù)）。

這種文本形式有利于凸顯藝術(shù)教育共同的課程性質(zhì)、價(jià)值、目標(biāo)、理念等深層的理論問題和藝術(shù)教育觀念，避免分科文本對(duì)相同問題表述的參差不齊和重復(fù)勞動(dòng)。

基于相近的認(rèn)識(shí)，2009 年前后在義教課標(biāo)（2011年版）第二輪修訂過程中，音樂、美術(shù)課標(biāo)組的負(fù)責(zé)人曾向教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出，建議參照美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》文本格式，由3 科課標(biāo)組［音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）］分工合作，先集中、后分科對(duì)課標(biāo)進(jìn)行修訂。但由于當(dāng)年時(shí)機(jī)尚不成熟，此提議未被采納。

（二）關(guān)于課程開設(shè)的變化

依據(jù)2022 年版《課程方案》，中小學(xué)藝術(shù)課程包含5 個(gè)科目——音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。那么，如何看待藝術(shù)課程教學(xué)科目的擴(kuò)展呢？客觀地看，這是我國中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展到一定階段和一定水平的反映，是豐富學(xué)校美育載體、拓展美育課程教學(xué)形式和手段的需要，也是國家改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校美育工作指導(dǎo)意見推動(dòng)的結(jié)果。

國務(wù)院辦公廳于2015 年發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中明確提出：“義務(wù)教育階段學(xué)校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程?！痹撐募l(fā)布7 年后，“分段實(shí)施”被提上日程。舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）“新三科”加入后，我國中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)科目由此將涉及5 個(gè)不同藝術(shù)門類，與2014 年《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中9 科課程分屬5 個(gè)藝術(shù)門類的格局基本相同。

《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》涉及的藝術(shù)門類如下:

舞 蹈 1 科課程

媒體藝術(shù) 1 科課程

音 樂 5 科課程（音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程）

戲 劇 1 科課程

視覺藝術(shù) 1 科課程

至于如何對(duì)這“5 門9 科”課程進(jìn)行操作實(shí)施，課標(biāo)文本未做出明確、具體的規(guī)定。

而我們的2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》包含的“5 門5科”，有著集中統(tǒng)一的“分階段設(shè)置”思路，即采取“綜合——融入——選項(xiàng)”的形式，分三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：1——2 年級(jí)為表現(xiàn)形式和藝術(shù)特征相近的教學(xué)科目，綜合開設(shè)唱游·音樂和造型·美術(shù)。

第二階段：3——7 年級(jí)以音樂（聽覺——表演藝術(shù)）和美術(shù)（視覺——造型藝術(shù)）為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)——舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。

第三階段：8——9 年級(jí)分科開設(shè)藝術(shù)選項(xiàng)，即音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）。學(xué)生至少在5 科中選擇2 項(xiàng)學(xué)習(xí)。

目前，這一課程設(shè)計(jì)尚未普遍付諸實(shí)踐，因此無法完全看到其大面積實(shí)施的成效。為避免各種隨感式的理論纏繞和預(yù)言式的無謂論爭，這里暫不討論這種“三段式”——“綜合——融入——選項(xiàng)”課程設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)，及其對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育與提升的有效性。

任何新事物，多會(huì)經(jīng)歷“創(chuàng)新探索——總結(jié)反思——調(diào)整校正——良性運(yùn)轉(zhuǎn)”的過程。2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》是以教育部名義發(fā)布的，體現(xiàn)的是國家的教育行政管理行為。針對(duì)出自不同角度的各種解讀，筆者想先引用美國音樂教育家貝內(nèi)特·雷默在其著作《音樂教育的哲學(xué)》中的兩段話，作為一種參考的視角：

如果音樂必須面向公共教育中的所有學(xué)生，那其他每一種藝術(shù)也都有這種必要。

當(dāng)我們的目標(biāo)變成將所有的學(xué)生引向所有人文藝術(shù)學(xué)科的豐富性時(shí)，我們對(duì)年輕人生命質(zhì)量的貢獻(xiàn)就可以無限放大。③

（三）關(guān)于課程目標(biāo)的變化

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的變化，始于2014——2017 年間我國普通高中課程改革。新修訂的2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》，補(bǔ)齊了小學(xué)和初中學(xué)科核心素養(yǎng)的缺項(xiàng)，在覆蓋高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）的同時(shí)，增加了“創(chuàng)意實(shí)踐”，表明二者選項(xiàng)大部分一致。

在2014 年的《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，頻繁出現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)、能力水平等詞語，但并未直接用“學(xué)科（或課程）核心素養(yǎng)”來統(tǒng)整課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)，或引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為。各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、水平要求、行為和能力的指向等，全部被統(tǒng)一在4 個(gè)固定的“藝術(shù)過程”架構(gòu)內(nèi)并加以陳述。

這4 個(gè)“藝術(shù)過程”分別是聯(lián)系過程、創(chuàng)造過程、表現(xiàn)過程和反應(yīng)過程。但由于中美教育——文化語境的差異，中國讀者很難對(duì)這4 個(gè)關(guān)鍵詞的譯文或詞義做出準(zhǔn)確界定。如果僅從字義上考慮，就可以探識(shí)出“聯(lián)系、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反應(yīng)”與“感知、表現(xiàn)、創(chuàng)意、理解”的相近或相似。

再進(jìn)一步觀察和琢磨，2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》中課程核心素養(yǎng)的指向，與廣大教師熟悉的2011 年版《音樂課標(biāo)》中“教學(xué)領(lǐng)域”的設(shè)置幾乎一一對(duì)應(yīng)：

感受與欣賞 審美感知

表 現(xiàn) 藝術(shù)表現(xiàn)

創(chuàng) 造 創(chuàng)意實(shí)踐

音樂與相關(guān)文化 文化理解

（四）關(guān)于學(xué)段劃分的變化

表1

以上通過針對(duì)2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》四大主要變化的初步研讀，筆者試圖在橫向和縱向?qū)用孢M(jìn)行相關(guān)資料的比對(duì)，其目的是提供研讀和學(xué)習(xí)的參考，以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)2022 年版《藝術(shù)課標(biāo)》的認(rèn)知視角，希望能有助于在職音樂教師深入理解和正確把握其變化內(nèi)容。（待續(xù)）

注 釋

① 數(shù)據(jù)引自教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長在2021 年5 月6 日教育部新聞發(fā)布會(huì)上的講話。

② 參見〔美〕國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟編寫，徐婷譯，劉沛審?！睹绹鴩液诵乃囆g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，上海音樂出版社2018 年版。

③ 〔美〕貝內(nèi)特·雷默著，熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社2003 年版，第291、293 頁。