吳音昊

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其中著重強調(diào)了美育的重要性；《教育部2022 年工作要點》中也特別提到要“強化美育教師隊伍建設(shè)，開展美育浸潤行動計劃”。這些政策、意見的出臺，從宏觀層面上為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了有利的“大環(huán)境”，同時也在微觀層面上為教師專業(yè)發(fā)展營造了“小環(huán)境”?？梢姡瑥娀烙處熽犖?、提升美育教師素質(zhì)已成為提高美育質(zhì)量的重要前提，同時也是決定美育浸潤行動成效的關(guān)鍵所在。

音樂教師群體是美育教師隊伍的重要組成部分，在當前教育變革的時代背景下，音樂教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下強調(diào)教師自主發(fā)展，意在有效促進教師教學能力持續(xù)提升，發(fā)展成為對音樂教育有追求的人。那么，如何促進音樂教師的自主發(fā)展呢？筆者基于近十年來名師工作室的培養(yǎng)經(jīng)驗，擬從助推音樂教師自主發(fā)展的實踐方面談幾點體會。

一、理解音樂學科教育價值，奠定自主發(fā)展的自信

在專業(yè)發(fā)展過程中，教師理解學科的教育意義與價值對自主發(fā)展的影響是非常顯著的。尤其對于音樂教師群體而言，他們大多缺少對音樂學科意義與價值的深刻認識，其教學視角往往還停留在趣味性與愉悅性上，對學科教學可能達到的育人效能也沒有愿景。與此同時，很多教師聽課時的關(guān)注點集中在教學設(shè)計的新穎與否及教師的才藝表演上，很少會站在學生的角度思考課程的育人效能。所謂觀念決定行動，整體看來，音樂教師對學科教學的要求定位普遍較低，這樣便容易缺失音樂學科教育的責任與擔當。那么，音樂教育的意義與價值有哪些呢？

提到音樂教育的價值，大家更多想到的是音樂教育的審美價值。實際上，審美價值只是音樂教育的一個重要方面，除此之外，音樂教育還承擔著啟迪學生心智、陶冶學生情感、豐富學生精神、潤澤學生生命的教育功能。我國古代先賢為什么會重視“樂”教，大抵如此。如果教師沒有具身的感受，只是停留在對文字表述的淺層理解上，那么其體驗、感悟一定不會深刻。記得有一次，筆者與一眾音樂教師互動交流時問道：“能否請老師們回想一下，哪一首音樂作品曾經(jīng)深深地觸動你的心靈，讓你淚流滿面？”在場一百多位教師，舉手的竟寥寥無幾。試想，作為一名音樂教師，竟不曾被音樂打動過，怎么可能產(chǎn)生用音樂感動學生的意識呢？！這也不難解釋我們?nèi)缃褚呀?jīng)很難聽到一節(jié)打動人心的音樂課了。而音樂的魅力恰恰在于它是最能打動人心的藝術(shù)。那些思考過音樂教育意義與價值的教師會用心研究經(jīng)典音樂作品，先與音樂進行對話，待自身有了強烈的共鳴、體驗后，才能挖掘出音樂中更深層次的內(nèi)涵，給學生以情感的滋養(yǎng)、生命的關(guān)照和精神的慰藉與力量，最終使音樂教育的巨大能量得以釋放。

如何讓音樂教師認識到音樂的教育價值呢？用真實的課例進行實證是最好的策略。在一次跨學科聽課評課活動上，有一節(jié)課的教學內(nèi)容是五年級合唱課《送別》。一位數(shù)學特級教師在評價環(huán)節(jié)感慨地說：“我是外行，這是我第一次聽音樂課，原來想著就是唱唱歌、跳跳舞，沒想到唱歌課也能培養(yǎng)學生的思維。全程我都在跟學生一起練習，才發(fā)現(xiàn)能把低聲部唱好真是不容易??！需要高度的專注力，學生還要一邊唱著一邊拍不同的節(jié)奏，感覺這比數(shù)學課還要歷練大腦。以前沒有這樣的體驗，真沒想到音樂課還能有這個功能，尤其是老師指導學生從一次次的練習到最后合作成功，這個過程不就是在培養(yǎng)學生克服困難的勇氣、毅力及核心素養(yǎng)嗎？這節(jié)課改變了我一直以來的舊觀念，令我對音樂課刮目相看，音樂教育的價值值得老師們認真挖掘……”很多音樂教師沒有意識到的教育價值，竟然被這位數(shù)學教師一語中的，他的評價鼓舞了所有聽課的音樂教師。

教師對學科自身的意義與價值的認識將奠定其自主發(fā)展的心理基石。只有經(jīng)過具身體驗和理性思考留下的學科價值信念，才是音樂教師提高自身、發(fā)展自覺、實現(xiàn)自主發(fā)展的原動力。

二、樹牢學科育人意識，明確自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師自主發(fā)展的內(nèi)涵就是為學生提供更富價值意蘊的課程，以及更富效能感的課堂教學，以實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。同時，音樂教師還肩負著發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的使命，因此我們要樹立音樂為人生的教育宗旨。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教育的最終目的是學生走出學校，擔任了工作后，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。教師要給學生作示范，要自學自勵，承擔起育人的責任，完成學科賦予的使命，喚醒和激發(fā)本屬于學生自身的主體意識。

不同學科的課程雖各具特色，但教學設(shè)計都要指向?qū)W科育人，聚焦發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，可以把素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么，音樂學科如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實？筆者認為，必須站在學科育人的高度，把課程內(nèi)容與六大素養(yǎng)進行有目的、有組織、有成效的鏈接，做實做精國家課程的二度開發(fā)，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及課程標準的要求融入國家課程的個性化實施中，橫向拓寬并縱向加深，以實實在在地提高課程質(zhì)量。

教師自主發(fā)展的紅利是雙向的，不僅能使自身獲得更美好、更富價值感的職業(yè)生活，而且也能使學生在更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)的學習過程中得到成長。

三、站好常態(tài)課課堂，鞏固自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

這里的常態(tài)課指的是最為本真的日常課，也是我們最為真實的教學生活。教師的職業(yè)幸福感來自對常態(tài)課堂的勝任力，這種教學勝任力帶給教師的成功體驗是自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。指導教師站好常態(tài)課課堂，既是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的助推器。

怎樣指導教師站好常態(tài)課課堂，把常態(tài)課上得有滋有味呢？關(guān)于這一問題值得我們深思。雖說公開課與常態(tài)課并不對立，但目前看來，音樂學科的公開課和常態(tài)課是兩個完全割裂的世界。其中，由于公開課上呈現(xiàn)的多為“教”的活動，缺少學生學習、學會、學好的全過程，很難涉及真實的課堂管理、活動調(diào)控等諸多教學細節(jié)，因此很多教師反映很難將公開課里的經(jīng)驗成功“移植”到自己的課堂中。如何上好常態(tài)課這一問題，對于很多教師來說就像盲人摸象一般，成了教學研究的“真空”地帶。

我們開展以研究常態(tài)課為主旨的教學研究活動，走進名師教室，認真觀察、學習名師是如何組織教學、管理課堂，如何設(shè)計問題與學生進行對話、交流與思想碰撞，如何以四兩撥千斤的方式處理教學難點的。在每節(jié)課后都有一個授課教師與聽課教師雙向提問、互動答疑的交流環(huán)節(jié)，這樣才能使聽課教師真正明白這些看似簡單的教學設(shè)計背后蘊含著怎樣的理念和思想支撐；明白音樂教學為何一定要借鑒教育心理學、認知心理學、腦科學等學科理論；明白看似不起眼的對話實則是課堂管理的竅門；明白自己為什么總是反復教而學生卻依舊沒學會；明白必須遵循教育的最終目標，從學生的認知水平和認知能力出發(fā)設(shè)計課程；明白音樂教學要基于學生立場發(fā)展學生……音樂教師聽課不再只關(guān)注活動的新穎、設(shè)計的巧妙，而是把目光投向了學生真實的學習過程。

教學是一件踏踏實實的事，來不得半點虛假，也沒有捷徑可走。遠離急近的功利，在學習實踐反思的過程中發(fā)展新的策略、積累新的技能，突破思維模式的禁錮，不斷進行課堂嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己各方面的素質(zhì)，才能走上自主專業(yè)發(fā)展的軌道上來。

四、建構(gòu)實踐共同體，營造自主發(fā)展的互促空間

建構(gòu)實踐共同體的目的就是打造持續(xù)不斷的教師自主發(fā)展互促時空，這是基于社會與時代對音樂教師專業(yè)發(fā)展的需求與教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求而做的嘗試。音樂教師專業(yè)發(fā)展有其獨特性，除了教育教學理論與經(jīng)驗的學習外，還有其自身的專業(yè)特點，如唱歌、彈琴、舞蹈、指揮等。在越來越強調(diào)以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的課程改革中，音樂教師除了要具備專業(yè)藝術(shù)技能外，更需要教學才能、教育才能的加持，只有將這三者結(jié)合，才能使設(shè)計的課程得以轉(zhuǎn)化成具有生命活力的課程。

實踐共同體是專業(yè)技能加教育教學技能“微精進”的群體學習時空環(huán)境，少則3——5 人，多則十余人，用好教研時間，形成“四個一”研究活動機制。具體包括：“一周一曲”的觀摩實踐活動，針對一些音樂教師會彈鋼琴不會彈伴奏的現(xiàn)實，提前一周把下周要教的歌曲伴奏自行編配練熟?！耙辉乱恢v座”的交流分享活動，根據(jù)每位教師專業(yè)特長的不同，邀請其圍繞自身特長為共同體中的伙伴開設(shè)“微講座”?！耙黄谝还?jié)課”的常態(tài)課研討活動，在每學期設(shè)定不同主題，如以新入職教師課堂管理為主題的分享課，以合唱教學為主題的觀摩課，以大單元教學為主題的實踐課等進行研討?！耙黄谝槐緯笨梢钥醋魇亲x書交流分享會，教師們可以共讀一本書，也可以選擇自己的研究主題進行深度講解。教師們在具身參與的學習方式中汲取養(yǎng)分、取長補短，并根據(jù)自身特點找到符合自己專業(yè)能力提升的路徑。

實踐共同體主要具有三個基本特征：共同的學習內(nèi)容、共同的教育目標和互相信賴的伙伴關(guān)系?；谶@三個特征營造出一種和諧的學習環(huán)境，使教師能夠在一種相互信任、相互尊重、民主平等而又愉悅的環(huán)境中相互交流、分享與借鑒，在交往合作中思考學生學習音樂的有效方法和心理過程，體驗著學習音樂文化的充實感，追尋著音樂帶給人的精神能量。

結(jié) 語

綜上所述，“推動教師成長是課程改革最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最重要也是最有效的行動領(lǐng)域”。因此，幫助教師理解音樂學科的意義與價值，引導教師樹牢學科育人意識，指導教師站好常態(tài)課課堂，協(xié)助教師構(gòu)建實踐共同體，可以喚醒音樂教師的生命感和價值感，誘發(fā)出音樂教師的學習意識和創(chuàng)造力量，為自主成長發(fā)展插上騰飛的翅膀。