王興榮

（甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校，甘肅張掖 734000）

道德與法治是小學階段一門生活實踐性較強、內容涵蓋面較廣的學科。這門課程與學生生活實際的高度貼合，既使教學實踐活動和課堂教學可以穩(wěn)步開展，也使得教學活動中容易出現許多教學難題。因此，小學道德與法治教師要圍繞生活化教學的實際情況，針對學生在生活化學習中的表現，不斷彌補教學缺漏，提升小學道德與法治教學的質量，進一步探索和優(yōu)化生活化教學策略。

一、聚焦個性成長，培養(yǎng)學生獨立生活的能力

（一）學生主體，尊重個性

重視學生主體作用、尊重學生個性思考是小學道德與法治生活化教學策略實施的重要切入點。小學階段，學生在身心方面都有長足發(fā)展，他們的個性意識和獨立意識更加明顯。面對小學生的身心變化，道德與法治課程的任課教師應當理性對待、適當引導，在幫助小學生充實道德與法治知識、培育其合乎道德的行為品質、樹立法治意識的基礎上，突出學生的個性成長。在同樣的學校課程教育下，學生的個性表現是截然不同的，在學業(yè)表現上也是如此。這種不同既是學生先天的個性使然，也有后天的生活影響的痕跡。作為引導思想教育的重要課程，小學道德與法治教學應讓學生明白什么樣的行為是合乎道德的、合法的，這是全體學生的共識，也是必須要遵守的。在此基礎上，學生可以存有異議，釋放個性因子，根據自己的生活體驗去解釋一些有關道德方面的案例。這樣，有助于道德與法治課堂更加充實精彩。

（二）學生自主，獨立思考

聚焦學生個性成長、培養(yǎng)學生獨立生活能力，是小學階段道德與法治課程的基礎工作和重要任務。這一生活化策略完全以學生的個人生活為中心，發(fā)掘學生從生活中得來的經驗與感悟，讓他們在相對獨立的校園環(huán)境中自主表達思想，并能夠獨立生活。在這一策略下，教師的角色是相對隱形的引導者，學生則被置于突出地位和中間位置，他們的個性發(fā)展將會得到極大的尊重與鼓勵。對于相關話題的講解與討論，小學道德與法治課程的任課教師可以從個人興趣、生活趣事、自己做決定等方面的內容入手，力求更加貼近小學生的生活體驗，更有助于他們表達自我，增強獨立生活的自信心與決心。例如，教師可以舉辦“在生活中我第一次獨立……”的茶話會活動，鼓勵學生盡情抒發(fā)自己第一次獨立做某事的經歷和感悟，如第一次獨立做飯、洗衣服、照顧生病的家人等。這樣的話題與學生的生活密切相關，學生紛紛踴躍發(fā)言。通過學生的描述，教師既可以順勢了解學生的生活經驗和個人性格，又能夠通過這些事件進一步引導學生自主思考不足的方面和在后續(xù)如何改進，以此促進學生不斷提升獨立自主能力。

二、和諧周邊關系，鍛煉學生人際交往的能力

（一）從己出發(fā)，關注周邊

學生生活的周邊環(huán)境是影響學生學習與成長的重要外在因素，也是道德與法治教學的重點素材。教師通常會借助具體事例講授相關的道德和法治知識點，學生如果對此有所感悟，也會結合生活實例來證明自己的觀點。小學道德與法治課程的生活化教學策略，通常以學生的個人生活為出發(fā)點，讓學生從自己的生活體驗中發(fā)現與教學內容有所重合或能夠引發(fā)思考的部分，進而將理論與實際緊密地結合起來。不過，僅僅針對學生的個人生活來展開顯然是不夠的，生活中每個人都避免不了和周邊的人進行交際。在學校生活中，學生會與教師及其他學生進行交際；在家庭中，學生會與父母、長輩、親戚等進行交際；在社會生活中，學生偶爾也會與鄰居、社區(qū)中的人、各種職業(yè)的人、陌生人等進行交際?？偠灾m然小學生通常生活在學校和家庭的庇護下，社會經驗不夠豐富，但是他們還是有不少機會接觸他人，進行交際活動的。因此，關注周邊環(huán)境是小學道德與法治生活化教學的重要議題。

（二）和諧人際，提升能力

人際關系是否和諧不僅影響著小學生的身心健康，而且能夠顯示出小學生的人際交往水平。教師要能夠通過道德與法治的教學，讓學生學會處理與周邊人的關系，有意識地構建和諧的人際關系。這種人際關系的鍛煉對于小學生而言是非常單純的，不以任何利益交換為前提，是一種珍貴的生活體驗，對增強小學生的個人自信心、表達能力有很大的幫助。教師在關注小學生個性成長的同時，有必要注意他們周邊的生活環(huán)境，了解他們會與哪些人進行接觸，在確保安全可靠的前提下增強學生的人際交往意識，鍛煉學生的人際交往能力。學生在小學階段能夠接觸到相當一部分人，但這些人并不一定都能夠成為自己的朋友，真誠、持久的友誼是非常難得的。因此，在人際交往這一生活領域，教師要將教學目標設置得更加長遠，讓學生能夠循序漸進地打開心扉、擁抱生活，逐步增強人際交往的質量和水平。

三、緊密結合時事，深化理論聯系實際的意識

（一）融入媒體，聯系生活

小學階段的道德與法治教學只講理論當然是不夠的，還必須要結合生動的生活事例，通過多媒體教學來激發(fā)學生學習的積極性。小學道德與法治教材在講解具體的知識點時，會借助文字故事、漫畫圖片、心理描寫等方式展現相關內容，在課堂上教師也通過播放具體的影視片段等來構建教學情境，以幫助學生更好地理解教學知識點。無論是教師還是學生，在討論相關的知識點或理論內容的時候，都會結合生活中的例子來印證自己的觀點，做到理論聯系實際。一些時間較為久遠、背景較為復雜的例子很難為小學生所理解，將其繼續(xù)應用在當前的小學道德與法治教學中是不可取的?，F如今，社會的發(fā)展日新月異，信息更替的速度之快令人瞠目，有些教學案例仍然適用，富有啟發(fā)意義，有些生活化案例則早已過時，不能夠滿足小學生的學習需求。因此，教師要緊密結合時事，也就是最近發(fā)生的事件來進行教學。這類時事不一定是一些國際新聞或者國家大事，畢竟小學生普遍還不具備分析這類時事的能力。相對來說，他們對日常生活中的小事更感興趣，說起來往往頭頭是道。教師應當廣泛涉及各類媒體，并從中選擇適合小學生道德與法治教學的內容。傳統(tǒng)媒體如電視新聞、報紙報道、期刊文章，新興媒體如公眾號、網絡熱點、短視頻等，只要內容質量高、與教學內容相契合，教師便可以把它們引入小學道德與法治的課堂中，帶領學生聯系實際生活討論道德與法治問題。

（二）網絡架橋，啟發(fā)思維

網絡天地廣闊、資源豐富，是小學道德與法治課程生活化教學資源搜索與應用的寶庫。教師和學生都可以借助現代網絡技術與資源，充實小學道德與法治課堂內容，擴充符合某一知識點的相關案例，鍛煉學生分析問題的思維能力。現如今，互聯網飛速發(fā)展，不論是小學生還是教師，幾乎都離不開對互聯網資源的應用。教師可以通過網絡搜索相關熱點素材，制作成課件當作教學資源，圍繞網絡中的生活熱點進行知識點的講解。小學生借助網絡資源和時事熱點來學習道德與法治知識，主要是為了表達個人的看法，或者在課堂上進行交流。學生既可以談一談自己通過這個視頻獲得了什么啟示，這個視頻內容與教材或課堂教學內容的哪處是相對應的，也可以發(fā)表自己的觀點與看法，對時事熱點進行批判性思考，并提出可行的解決辦法。例如，在學習有關古代科技的知識時，學生感到既新奇又神秘。古代科技內容往往需要通過書籍、網絡等途徑來具體了解其使用途徑，不如現代科技那么直觀可見。通過網絡架橋，學生觀看了與古代科技相關的紀錄片，并對古人的智慧和技藝產生由衷的欽佩，對于古代科技與現代科技之間的連接，能夠也紛紛發(fā)表自己的看法?？梢姡Y合時事的小學道德與法治教學，不僅可以充分發(fā)揮師生雙方主動搜尋資源的力量，而且可以從多個方面啟發(fā)和鍛煉小學生的學習與思維能力，可謂一舉多得。

四、多樣生活實踐，培育責任感和歷史使命感

（一）營造情境，貼近實際

生活化情境的創(chuàng)設能幫助學生在課堂學習中進一步貼近實際生活，增進學生對知識點的了解。小學道德與法治課程的生活化教學策略的探索與實施，當然離不開多樣化的生活實踐。僅僅依靠在課堂中或書本上學來的知識是不夠的，學生必須深入生活反復實踐，才能夠獲得真知，深化學習體驗與感悟。小學道德與法治課堂上不乏生動曲折的故事案例、全員參與的課堂活動，但這些案例大多來源于網絡資源、書籍資料和口耳相傳，這些活動也都是在課堂環(huán)境下的模擬活動，缺乏一些真實感和實踐性。小學道德與法治課程的任課教師在課堂中想要構建起生活化的教學情境，讓學生都能夠進入情境參與學習，不是一件容易的事情。因為真實的生活情境，有很多無法預判的情況，學生參與其中去體驗、實踐，其效果肯定要比教師在課堂中費盡心思設置的情境要好得多。所以，教學情境設置一定要依托于課本，扎根于生活。例如，在教學《日益重要的國際組織》這一課時，學生對世界范圍內的各種國際組織了解得并不多，對其角色和作用也沒有較為完整的認識。教師不必大費周章地細致講解每個國際組織的主要內容，簡單地對國際組織進行介紹后，可以號召學生一起開展“模擬聯合國”的生活實踐活動。學生可以自由分組，組成聯合國、世界衛(wèi)生組織、世界銀行、世界糧食組織等模擬機構，規(guī)范機構下的各個部門，并明確部門內部每個人的分工和責任。這樣的實踐活動學生基本上是第一次接觸，他們表現出了較強的好奇心和參與能力。隨著學生在模擬聯合國生活實踐活動中的參與度不斷提升，教師可以給定主題，讓學生從國家高度討論世界共同關注的問題，學生可以從生活中總結解決問題的途徑與經驗，提升自己的使命感。上文所述的學生的個人生活、人際生活與時事熱點，學生都能夠從個人角度出發(fā)去實踐、去認識，做到表達個性觀點、和諧人際關系、動手尋找資源、總結思考成果。

（二）多樣實踐，升華認識

實踐活動是小學道德與法治課程生活化教學策略中不可或缺的，應力求多元化、生活化。在實際的課程教學中，教師還會發(fā)現學生對一些國家大事、歷史文化等領域的內容感到學起來十分吃力。盡管有些教學內容相對宏觀一些，但是作為祖國的花朵、民族的未來，小學生有能力也有義務去學習這部分的知識內容。國家大事及歷史文化與小學生的生活也有著密切的關聯。教師所能做的，就是開展多樣化的生活實踐，讓學生在生活化的體驗中認識其重要性，培育他們的文化自信心和使命感。當他們對道德與法治教學內容的理解和認識達到一個新的高度時，也就更能理解這部分教學內容的必要性了。為此，教師在多樣的生活實踐中要充分考慮學生的興趣點，做到實踐地點有代表性、實踐活動新穎有趣、實踐成果為全體學生共享。例如，教師可以布置趣味性合作活動作業(yè)——出報紙。小組合作設計一份報紙的各個版面內容，圍繞既定的主題從多方面展開，最后的制作成果屬于學生。如在《百年追夢 復興中華》這一單元的教學中，學生可以深入生活，探訪周圍人對那段歷史的別樣記憶，將之整理成文字稿件，作為報紙的特色專欄。學生還可以走訪當地紅色勝跡、采訪老黨員、參觀歷史博物館，將多種內容匯總在一張報紙上，生動展現學生的學習與實踐成果。最后，通過班級內部的報紙推介活動，展現小組風采，增強學生的歷史使命感。生活實踐是生活化教學策略的重大嘗試，是小學道德與法治課程教學的必要環(huán)節(jié)，是全面增強學生課程學習積極性和實踐能力的最好路徑和最優(yōu)策略。

五、結語

不論是教學內容還是教學活動，最終都要落實到學生的生活化體驗中去，讓學生真正地把小學道德與法治課程學習與實際的生活聯系在一起，升華對知識的認識，增進對生活的體驗和感悟。小學道德與法治的任課教師在探索課程生活化教學策略時，不要好高騖遠、脫離實際，而是要精準分析小學生生活的各個方面，精準歸類、各個突破。最重要的是，在生活化的道德與法治教學中，教師要引領小學生逐步開闊視野，增進個性化體驗，讓學生在生活中領略新知，在生活中鍛煉學習能力、認知能力和獨立實踐能力。