竇春玲

（山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)，山東臨淄 255400）

小學(xué)語文學(xué)科是一門具有工具性和人文性的學(xué)科。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的要求，教師要從夯實基礎(chǔ)的角度來開展聽、說、讀、寫等方面的教學(xué)。“識字與寫字”貫穿各個年級、各個學(xué)段，它是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的必要條件，對學(xué)生的閱讀、寫作以及表達(dá)能力影響巨大，因此必須重視小學(xué)語文識字教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生至少掌握3000 個漢字，其中2500 個字要求會寫，同時對每一階段的識字任務(wù)都有明確的要求。從學(xué)生角度來說，漢字?jǐn)?shù)量較多，字形結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)煩瑣，因此在學(xué)習(xí)漢字時總是會有一些問題，這不僅影響了學(xué)生識字寫字的信心，也會給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)埋下隱患。而從教師教學(xué)的角度來看，傳統(tǒng)的識字教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，即側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的讀、寫、用的訓(xùn)練，基本上是“教師引導(dǎo)認(rèn)讀—學(xué)生背記—聽寫檢測”這樣較為單一的教學(xué)過程，這種枯燥的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的厭倦。根據(jù)新課改的要求，一些教師在嘗試進行相應(yīng)的調(diào)整，但依然存在一些問題，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）過度追求識字?jǐn)?shù)量，忽略其他方面的培養(yǎng)與提升

在新課程改革不斷深入推進的大背景下，小學(xué)語文學(xué)科的關(guān)注度在提升，而識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分也被廣泛關(guān)注，這在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)得尤為明顯，它對每個學(xué)段都提出了具體的任務(wù)要求。一些小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識到了識字教學(xué)的重要性，卻對識字教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目的等產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)，特別是在小學(xué)低年級階段，一些教師片面認(rèn)為多識字就是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而把讓學(xué)生記住字怎么寫作為了識字教學(xué)的唯一內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生會寫但不會用的問題，尤其是在口語表達(dá)以及寫作應(yīng)用等方面出現(xiàn)較多問題，這并未真正提升學(xué)生的識字能力，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）片面追求學(xué)生自學(xué)，忽略教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮

根據(jù)新課改的要求，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。對此，識字教學(xué)中也應(yīng)提倡以學(xué)生為主體的識字教學(xué)。在此背景下，部分教師認(rèn)為識字學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的要求不高，就鼓勵學(xué)生利用工具書進行自主識字；在課堂教學(xué)中則是通過隨文識字進行識字教學(xué)，要求學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出生字、自學(xué)生字、記憶生字，然后教師進行聽寫檢查。學(xué)生自學(xué)一般是通過分析字形來進行識字，這依然屬于機械性的記憶，識字過程中，學(xué)生缺乏獨特的體驗以及富有創(chuàng)造性的思維認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生并未真正消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。而教師沒有適時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用，致使教與學(xué)之間的關(guān)系發(fā)生失衡，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，是開展語文教學(xué)的指南。為了指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的良好開展，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)也提出了明確的目標(biāo)要求，對此教師也開始注重以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)來設(shè)計教學(xué)，但一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟出現(xiàn)了偏差，盲目求全或者追求面面俱到，而忽略了教學(xué)重點，給學(xué)生帶來了“多而雜亂”的問題。教師所追求的“新”往往是學(xué)習(xí)方式的新，動輒就開展合作學(xué)習(xí)，過于關(guān)注形式卻忽略了學(xué)習(xí)的深度與層次，導(dǎo)致學(xué)生的識字缺乏重點，沒有產(chǎn)生深度的認(rèn)識，教學(xué)效率也因此大大降低。

（四）識字教學(xué)方法急需調(diào)整

從目前來看，小學(xué)語文開展識字教學(xué)基本上是在新課講授的環(huán)節(jié)，且以集中識字為主要方式，識字教學(xué)的內(nèi)容就是集中于教材內(nèi)容。這樣的識字教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生感覺識字學(xué)習(xí)較為枯燥。僅僅局限于教材的識字教學(xué)難以滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)的需求，無法真正發(fā)揮語文學(xué)科工具性和人文性的特點。

二、新課改下有效開展小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）采取多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的識字興趣

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體地位的發(fā)揮與學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有著密切的關(guān)聯(lián)，而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力最有效的方式就是學(xué)習(xí)興趣的吸引與調(diào)動。因此，為了避免單一的識字教學(xué)方法帶來的問題，小學(xué)語文教師要從學(xué)情出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整識字教學(xué)方法，通過采取多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的識字效率。

首先，可以充分利用多媒體輔助教學(xué)。在進行單字識字時，鑒于它能夠給學(xué)生提供的信息有限，如果僅僅從漢字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫入手進行學(xué)習(xí)、記憶，容易陷入死記硬背的教學(xué)模式，不利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字。基于此，教師可以利用多媒體形象、直觀、豐富多樣的特點來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握漢字。例如在學(xué)習(xí)“看”字時，教師可以用多媒體的形式，把“看”字拆成“手”與“目”兩部分，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠理解“看”字的演變由來，從而很容易地完成識字任務(wù)。

其次，采取情境教學(xué)法幫助學(xué)生識字。情境教學(xué)法是新課改下非常受歡迎的一種教學(xué)方法，其利用情感與認(rèn)知相互影響的原理，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其情感體驗的情境，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“貝”字旁的漢字時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，告訴學(xué)生在中國古代社會的經(jīng)濟發(fā)展過程中，最早的交換方式是以物易物，而貝類充當(dāng)了最早的貨幣角色，因此后來與經(jīng)濟活動相關(guān)的詞語都與之有密切關(guān)系。然后教師可以讓學(xué)生來嘗試舉一些含有“貝”的漢字，學(xué)生很快就會想到“貨、財、賠、賺、資”等字，這樣理解及記憶起來就會非常簡單，同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點，通過兒歌、字謎等學(xué)生喜聞樂見的形式來進行識字教學(xué)，例如字謎“半青半紫”，學(xué)生通過啟發(fā)可以聯(lián)想到“素”字，這樣學(xué)生就會對這個字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。而猜謎的形式很容易激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。

（二）堅持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，而教師則起到輔助引導(dǎo)作用，教學(xué)活動的有效開展需要師生密切配合、共同發(fā)展，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，從而提升教學(xué)實效。

從識字教學(xué)的角度來說，教師在識字教學(xué)的過程中，要學(xué)會由“教”到“放”的變化，要本著“授之以魚不如授之以漁”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合個人的識字方法，特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用工具書如字典來進行自主識字。教師也要鼓勵學(xué)生通過閱讀積累來增加識字量，要有意識地對一些易錯字進行歸納整理，從中掌握識字的方法與技巧，并在應(yīng)用過程中提升對漢字的理解。

針對小學(xué)低年級段由于識字量較大而容易出現(xiàn)問題的現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的層次差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，這樣通過以優(yōu)帶弱的形式來調(diào)動所有學(xué)生都參與其中。同時，教師要以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行競爭性的探究，使學(xué)生的自主識字有明確的目標(biāo)和方向，從而保證學(xué)生的識字效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的狀況，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，同時要維持好合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律，多管齊下，切實提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，教師要認(rèn)真研究不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合小學(xué)生的具體特點，從觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等方面，進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)動，使?jié)h字教學(xué)方法能夠契合學(xué)生的發(fā)展需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（三）抓住重點，有序推進

目前統(tǒng)編版教材已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，從教材編排特點來看，幾乎每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有識字安排，每一篇課文都有識字、寫字的要求，學(xué)生要能夠掌握并且正確書寫漢字。教材中要求掌握的生字各有不同的特點，有的是學(xué)生已經(jīng)有積累、有印象的生字，有的則是讀音較難或者筆畫較難的生字，還有一些是容易在細(xì)節(jié)上出現(xiàn)問題的生字，對此教師要在教學(xué)中有所側(cè)重，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求來制定切實可行的教學(xué)方案，從而有序推進識字教學(xué)的開展。

首先，要抓好形聲字教學(xué)。從漢字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)來看，形聲字占據(jù)了較大比重，它一般由兩部分組合而成，其中一部分表示漢字所屬的類別或釋義，另一部分則表示其讀音，例如“情、清、晴、蜻”這幾個字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這些字的規(guī)律，通過分析其構(gòu)字的差異來進行精準(zhǔn)記憶，這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升教學(xué)效率。

其次，通過組詞認(rèn)字來提高認(rèn)字效果。從識字教學(xué)的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是識字教學(xué)的重點，要求學(xué)生能夠運用漢語拼音讀準(zhǔn)字音。教師可以通過漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、結(jié)構(gòu)及構(gòu)字規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)，辨清字形，牢記字形。學(xué)生還要能夠借助字典，或通過教材上下文，或聯(lián)系生活實際理解字義。識字的目的是理解和應(yīng)用，教師要在識字過程中重視訓(xùn)練學(xué)生的生字應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生在寫作和表達(dá)過程中應(yīng)用生字，通過組詞來認(rèn)字、記字，這樣的識字教學(xué)重點突出，能夠快速提升識字教學(xué)效率。

（四）遵循科學(xué)原則，多種途徑識字

工具性是小學(xué)語文學(xué)科的特點之一，而漢字的應(yīng)用則是其工具性的重要體現(xiàn)，教師要想切實推進小學(xué)識字教學(xué)工作，需要遵循科學(xué)的原則，在適合小學(xué)生身心特點以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展多種途徑的識字教學(xué)，這也有利于提升識字教學(xué)的效率。

首先，要堅持在語境中識字的原則。學(xué)生識字的目的是會寫、能用。因此教師在進行識字教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生運用漢字進行組詞或者造句，使學(xué)生在具體的語境中掌握所學(xué)生字的字音、字形和字義，這樣既能夠降低學(xué)生理解、記憶的難度，還有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。

其次，要堅持識字與寫字相結(jié)合的原則。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，其基礎(chǔ)都與漢字有著密切的關(guān)系，這要求學(xué)生既能識字也能寫字。課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)要“多識少寫，識寫分開”，因此要把識字和寫字結(jié)合起來。事實證明，寫字是鞏固識字的重要形式，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，減少因為書寫不規(guī)范而造成的一些失誤，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。

最后，要堅持識字與生活相結(jié)合的原則。學(xué)以致用是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語文學(xué)科價值最有效的體現(xiàn)。漢字在生活中處處存在，路邊的廣告、超市的文字介紹、影視劇的字幕等都有大量的漢字出現(xiàn)，這是在生活中識記漢字的有效途徑。而學(xué)生的課外閱讀，更是提升識字儲備的有效途徑。對此，教師要鼓勵學(xué)生不斷拓展識字的途徑，做生活中的有心人，充分利用生活中的情境開展識字活動，從而提升個人的識字能力。

（五）多元評價，以評促學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)落實“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念要求，因此教師在對學(xué)生進行評價時，要改變“唯成績論”的傳統(tǒng)觀點，而是從三維教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異性，采取多元化的評價方式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)實效。

具體來說，教師要根據(jù)多元智能理論，重視評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化，通過教師有效的評價來激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師要及時予以肯定和鼓勵學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時關(guān)注學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師要鼓勵學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)中識記漢字，還要把識字、寫字、閱讀、表達(dá)結(jié)合起來，要在生活中識記漢字，從而真正提升學(xué)生的識字能力。教師還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來，以評促學(xué)，從而提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要組成部分，能夠幫助學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。識字教學(xué)需要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的全過程，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)能力，堅持以學(xué)生為中心，遵循科學(xué)原則，扎實、穩(wěn)定地推進識字教學(xué)。教師在此過程中要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，師生密切合作，從而提升識字教學(xué)的效率。