于 梅

（甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校，甘肅靜寧 743400）

新課改實施以后，英語教學活動更加關注學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)。英語是一門語言學科，學生學習英語并不是為了應付考試，更重要的是要學會用英語與他人進行互動交流，也就是說，學生應該具備良好的英語口語交際能力。口語教學與以往單純的詞匯記憶、語法背誦相比較，對語言環(huán)境有一定的要求，學生只有在特定情境下開展口語訓練，才能做到靈活地用英語進行交流。就目前而言，很多學生在生活中很少用英語與他人進行交流，而在英語課上開展口語訓練時，大多也是按照教材中的內容進行，造成學生英語交際主動性不強。鑒于此，初中英語教師在組織學生開展口語教學時，應該結合具體情況，為學生創(chuàng)設特定的語言情境，引導學生開展口語訓練。

一、英語口語教學情境創(chuàng)設的內涵及必要性

（一）英語口語教學情境創(chuàng)設的內涵

情境創(chuàng)設主要是教師在開展口語教學活動時，結合教學環(huán)境、教學目標、教學內容等，借助語言、實物、信息化技術等，創(chuàng)設更加契合口語交際的環(huán)境，讓學生在特定環(huán)境下實現口語交流。和傳統(tǒng)的教學方式相比，情境創(chuàng)設能充分吸引學生的注意力，讓學生在特定的環(huán)境下進行交流，并從中體會到英語學習的實際價值。在初中英語口語教學中，通過情境創(chuàng)設，可以引導學生更好地放松身心，實現語言、行為、情感、思維的良好配合。情境創(chuàng)設能很好地打破傳統(tǒng)英語口語教學狀態(tài)，讓學生在更加真實、立體的環(huán)境下開展口語交際活動，受到許多初中生的喜愛。在初中英語口語教學中，情境創(chuàng)設的關鍵在于教師要結合教學內容營造相應的英語場景、英語氛圍，調動學生內心的英語交際、口語對話欲望，使學生能夠更加積極主動地開展口語交流。情境創(chuàng)設綜合了教師引導、學生參與、趣味形象等諸多優(yōu)勢，學生在課堂上能夠充分調動自身的口語交際熱情，在具體情境中體會到英語交流的樂趣，能顯著克服學生不敢開口、害怕說錯等心理，對于學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展具有幫助。

（二）英語口語教學創(chuàng)設情境的必要性

從教師的角度來看，教師是創(chuàng)設情境的關鍵實施者，情境的主題、內容都需要教師確定。教師要想將情境創(chuàng)設與口語教學很好地結合起來，需要樹立良好的情境意識，充分了解情境創(chuàng)設的實際價值，把握口語教學與情境創(chuàng)設的結合點，靈活地借助情境創(chuàng)設實現口語教學。新課改實施以后，要求初中英語教師在課堂上要充分關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，這也對教師本身的口語交際水平提出了新的要求，教師不僅要具有良好的英語知識儲備，還要具備良好的人文修養(yǎng)、口語表達能力，能在英語口語教學中做到創(chuàng)新，強化英語口語教學效果。

從學生的角度來看，情境創(chuàng)設更加契合學生的學習需求，體現出以學生為核心的教學思維。在英語口語教學中，教師可以根據學生的認知，結合學生的生活情境、興趣愛好，創(chuàng)設學生喜歡的情境，引導學生開展積極主動的交流，并能在口語交際的過程中發(fā)現問題、解決問題，完成對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設情況不僅不會影響學生的口語能力發(fā)展，而且還會對學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展帶來積極影響，因此在實際教學中，初中英語教師需要結合學生的心理，合理地創(chuàng)設情境，引導學生高質量地開展口語訓練。

二、初中英語口語教學情境創(chuàng)設分析

教育教學活動本身具有很強的規(guī)律性，初中英語教師在開展課堂教學時，應該嚴格遵守相應的規(guī)律，這樣才能確保教學活動的有效性。在實踐中，由于教師教學活動面臨的教育對象存在明顯差異，需要教師在教學中采取多元化的方法，以滿足不同層次學生的成長需求，從而推進學生的共同成長。在實踐中，雖然有很多初中英語教師意識到采取分層次教學、個性化教學活動的重要性，但是真正實施起來卻存在諸多困難。受中考因素影響，教師需要在課堂上引導學生獲取必要的英語詞匯、語法知識等，這也使得課堂上口語教學時間不足，學生口語能力提升受到影響。

在初中英語口語教學環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設起著很重要的作用，但在具體實施過程中有的教師會出現所創(chuàng)設的情境與學生生活實際不相符的情況，學生只是單純地將自己背誦的口語內容說出來，這樣的口語交際很難滿足學生思維能力發(fā)展需求。與其他學科相比，英語學科的工具性更強，學生一味背誦口語內容是很難滿足實際交流需求的。為了進一步發(fā)揮情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的價值，教師要特別注意，在英語課堂上要為學生構建輕松、自由的英語對話場景，引導學生在真實的情境下進行口語訓練。教師同時要注意，要給予學生表現自我思想的機會，鼓勵學生在課堂上大膽地進行交流、互動。

初中英語教師在課堂上需要通過生動逼真的情境，引導學生在各種場合下開展英語對話；教師也可以指引學生走入社會，在真實的社會環(huán)境下開展英語對話，逐步強化學生的英語口語交際能力，讓學生能體會到英語口語交際的價值，改變學生對英語學科的態(tài)度，為學生英語素養(yǎng)提升奠定基礎。在初中英語口語教學中，情境創(chuàng)設很好地改變了過去口語教學枯燥、乏味的局面，口語訓練真正從聽、感、用等角度對學生進行影響，能讓學生更加靈活地用英語交流，對于學生今后的發(fā)展具有極大的幫助。

三、影響初中生口語交際能力提升的因素

（一）中考因素的影響

英語學科是中考的重要科目之一，不管是學生還是教師，都對英語十分重視。但是中考中，由于不對學生的口語能力進行考查，導致在平常的教學中學生不會花費很多的時間用來進行英語口語交際訓練。在英語課堂上，學生會將更多的注意力放在英語詞匯、語法等知識學習上，很少關注口語訓練。受中考因素的影響，在初中英語教學中，所有的教學活動都是圍繞著考試內容進行，教師會給學生傳授很多考試知識點和考試技巧，而學生也會根據考試要求來背誦記憶考點知識，沒有意識到英語的實際應用價值，不重視用英語進行口語交際、互動交流，在這種情況下，學生英語口語交際能力的發(fā)展必然會受到影響。

（二）口語訓練空間

一般的初中學校，每個班級都有幾十個學生，甚至有的班級學生人數會達到五六十人，而在這種大班級教學下，教師很難在課堂上引導每一個學生開展相應的口語練習。在平常的生活中，學生又不會用英語口語進行交流，久而久之學生就會出現不會用英語說、不敢用英語說的現象。另外，受環(huán)境因素影響，學生在英語學習中并沒有專門進行口語訓練的場所，而且教師雖然在平常的課堂上會組織學生開展口語交流，但是學生經常會出現英語與漢語摻雜表達的情況。學生用英語進行口語交際的意識不強，而教師用英語與學生交流，學生又會出現聽不懂的情況，這就會對學生的英語口語訓練帶來很大影響。

（三）學生詞匯量及自身心理要素

初中生正處于青春期，他們雖然表現得比較好動，但是在心理上卻比較“看重面子”。學生原本很少用英語進行交流，擔心自己在說英語的時候發(fā)音不標準、用詞不當受到他人的嘲笑，從而“丟面子”。出于這種心理，學生就會出現不愿意用英語交流，或者是不敢用英語交流的情況，從而影響到學生口語交際能力的提升。此外，還有的學生性格相對內向，存在自卑心理，在英語口語交際時存在聲音小、表達不連貫、害怕說錯等狀況，這也會對其口語交際能力的提升造成影響。

（四）教師自身的口語水平

英語教師是開展初中英語口語教學的關鍵主體，教師本身的口語表達能力將會對口語教學效果帶來很大影響。新課改實施以后，對初中英語教師的口語交際能力提出了新的要求，即在日常教學中，教師需要用英語開展授課活動。但是在實際教學中，由于教師全程說英語很多學生會出現聽不懂的情況，為了保證課堂教學的效果，教師在課堂教學中很多時候就會使用中文進行授課。在師生都用普通話交流的情況下，學生英語口語交際能力提升無疑會受到影響。另外，學校也沒有定期組織英語教師開展專業(yè)的口語訓練活動，或者是雖然開展了培訓，但是培訓力度、培訓效果不是很理想，造成教師的口語交際水平無法得到很好的提升，影響了口語教學活動的開展。

四、初中英語口語教學中情境創(chuàng)設路徑

（一）借助圖畫創(chuàng)設情境

近年來，初中英語教材中逐漸增加了口語訓練方面的內容，而且與過去的英語教材相比，新教材的圖片元素也有所增加，教材中涉及的英語對話內容有所提升。在教學實踐中，初中英語教師可以組織學生開展看圖說話活動，讓學生通過合作對話的方式將圖片中的內容描述出來。初中英語教師在口語教學中利用圖畫創(chuàng)設情境，不僅能強化學生的英語口語交際水平，還可以實現對學生觀察能力、邏輯思維能力、想象能力的培養(yǎng)。在課堂上，初中英語教師可以結合圖片內容為學生設置相應的問題，引導學生進行交流；教師也可以引導學生通過角色扮演的方式，將圖片中的情境故事演繹出來，以此強化學生的口語交際水平。此外，初中英語教師還可以根據教學內容，結合學生的現實生活，為學生創(chuàng)設相應的生活圖片，調動學生的英語表達欲望。

（二）通過表演創(chuàng)設情境

初中英語教師在指導學生開展口語訓練時，還可以結合具體的內容，引導學生開展相應的表演活動。讓學生通過相應的動作、語言實現互動交流，深化學生的印象，激發(fā)學生的英語口語交際熱情。初中英語教師可以結合口語訓練內容，將學生分成多個小組，讓每個小組的學生扮演不同角色，開展具體的口語對話、情境表演活動，這樣的表演能讓學生融入角色中，從不同的角度、思維來思考問題。比如，初中英語教師可以讓學生在課堂上模仿購物、旅游、朋友相遇等場景進行表演，促使學生在熟悉的生活環(huán)境下用英語進行表達。初中英語教師在引導學生開展口語對話訓練時，要結合教材內容，為學生提供相應的對白式情境，引導學生通過對話的方式完成口語訓練，如采訪對話、交流分享等，構建和諧的班級互動氛圍，激活學生的思維活性，促使學生可以更好地表達自身想法，強化學生的口語交際能力。

（三）借助信息技術創(chuàng)設情境

隨著信息時代的到來，信息技術在教育領域也有十分廣泛的應用。在初中英語口語教學中，教師可以利用信息技術來拓展學生的思維空間，激活學生的想象，引導學生開展相應的英語口語訓練。在課堂上，初中英語教師可以利用多媒體將各種情境的視頻、圖片展現出來，讓學生熟悉在不同情境下的英語口語交際原則。同時，教師還可以借助多媒體將學生日常生活中熟悉的現象引入課堂中，如環(huán)境污染、生活購物、公共出行等，讓學生根據場景分組設定對話內容，開展對話訓練，強化學生的口語交際水平。

（四）借助演講創(chuàng)設情境

初中英語教師在開展口語教學時，還應該注意引導學生靈活地用英語進行思考、辯論，關注學生的思維能力發(fā)展。在教學中，教師可以嘗試將英語口語訓練與英語演講相結合，在強化學生英語口語表達能力的基礎上，推進學生的思維發(fā)展。在演講活動中，為了讓學生感受到演講的嚴肅性、正規(guī)性，教師可以利用多媒體為學生播放一些名人演講的視頻，深化學生對演講的感悟，在此基礎上，鼓勵、引導學生開展英語演講活動。對于演講題材，可以由學生根據自己的英語水平來確定。教師也可以根據學生的興趣給學生提供一些合理的意見，同時教師要注意對英語演講表現較好的學生進行必要的獎勵，包括物質獎勵與精神獎勵，提高學生的自信心，讓學生可以做到敢于開口。初中英語教師要意識到，學生英語口語表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，教師要引導學生每天都要認真積累、表達，讓學生可以熟練用英語表達，并且能堅持用英語說話。

總而言之，由于英語并不是我們的母語，學生在實踐中很少應用英語進行實踐交流，這也造成學生的英語口語交際能力比較弱，無法靈活地用英語開展互動交流活動。鑒于此，初中英語教師在日常教學中引導學生進行口語訓練時，要為學生創(chuàng)設特定的交流情境，引導學生在情境中開展口語對話、互動交流，增強學生的口語交際意識，強化學生的口語交際水平，為學生英語綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。