張 航 美國喬治·華盛頓大學(xué)東亞語言文學(xué)系

提 要 漢語聲調(diào)的上聲（即“三聲”）是二語習(xí)得中的難點(diǎn)。本文結(jié)合漢語語音本體研究成果，從上聲的語音特點(diǎn)出發(fā)，分析此聲調(diào)在二語習(xí)得中常見的偏誤類型及其原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本文指出，上聲的單字調(diào)（即“全三聲”）與其在語流中的連讀調(diào)（即“半三聲”）具有不同的語音特點(diǎn)。語音理論研究對上聲的本調(diào)及變體問題得出的不同結(jié)論影響著聲調(diào)教材以及具體教學(xué)內(nèi)容與方式，漢語聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)聲調(diào)在語流中的特性來安排教學(xué)重點(diǎn)，教材應(yīng)及時(shí)反映上聲研究的成果，以取得更好的聲調(diào)教學(xué)效果。

一、引言

聲調(diào)系統(tǒng)是漢語語音的重要組成部分。聲調(diào)習(xí)得中一個(gè)常見的問題是學(xué)習(xí)者在課堂上能較好地模仿老師發(fā)音，經(jīng)過老師糾音，學(xué)習(xí)者一般能比較準(zhǔn)確地說出單個(gè)聲調(diào)。然而，課后在語流中（句子、語段）自主產(chǎn)出多個(gè)連續(xù)的聲調(diào)時(shí)極易出錯(cuò)，尤其是含有上聲音節(jié)的時(shí)候。此問題在漢語作為第二語言教學(xué)中很普遍，且原因復(fù)雜，其中一個(gè)重要原因是漢語學(xué)習(xí)者還未建立穩(wěn)定的聲調(diào)音系系統(tǒng)，沒有掌握相關(guān)技能（Zhang，2018）。這涉及聲調(diào)習(xí)得中“語音模仿”和“聲調(diào)音系意識(shí)”培養(yǎng)的問題1。我們一般認(rèn)為語音教學(xué)是介紹如何發(fā)音及糾正學(xué)生發(fā)音的過程，然而二語習(xí)得中語音訓(xùn)練并非糾音那么簡單。初學(xué)者在糾音后發(fā)音不夠穩(wěn)定，在語流中自主發(fā)音時(shí)常又回到糾音之前的狀態(tài)，這在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者的語音表現(xiàn)深受其潛在的音系意識(shí)和能力的影響（張杰，2013；馬秋武、趙永剛，2017；Zhang，2018）。漢語作為第二語言的聲調(diào)習(xí)得不僅要求學(xué)習(xí)者能模仿聲調(diào)，更重要的是能在大腦中建立正確而穩(wěn)定的漢語聲調(diào)系統(tǒng)意識(shí)，包括語音（聲調(diào)）與語義的對應(yīng)關(guān)系，并獲得熟練的肌肉調(diào)節(jié)技能。因此語音習(xí)得是一個(gè)訓(xùn)練大腦并逐步加深發(fā)音器官肌肉記憶的過程，在訓(xùn)練初期，學(xué)習(xí)者就應(yīng)當(dāng)在大腦中建立與實(shí)際口語語流最接近的聲調(diào)形式。

在漢語聲調(diào)訓(xùn)練過程中，對漢語學(xué)習(xí)者來說，上聲的發(fā)音難度較大。大量的聲調(diào)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，上聲習(xí)得最慢，其偏誤率高于其他聲調(diào)（Leather，1990；Elliott，1991；Chen，1997；Winke，2007；Shi，2007；Tao、Guo，2008；Zhang，2014，2016，2018）。研究者認(rèn)為造成上聲偏誤率高有諸多原因，其中包括：普通話的上聲與陽平（二聲）調(diào)形有相似處、容易混淆；上聲在不同語音環(huán)境下產(chǎn)生不同的語流變體，學(xué)習(xí)者須掌握不同的變調(diào)規(guī)則，等等。本文從上聲的語音特點(diǎn)出發(fā)，分析語音理論研究中關(guān)于“本調(diào)”的不同認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)對上聲教學(xué)的影響，討論較常見的兩類上聲習(xí)得偏誤類型，并針對這些問題提出具體的教學(xué)建議。

二、聲調(diào)的語音特征及上聲的特殊性

所有的語言都需利用音高變化來表達(dá)語義，比如在語調(diào)語言（如英語）中，音高變化主要在句子層面運(yùn)行，以此影響句義和句子功能；而在聲調(diào)語言（如漢語）中，聲調(diào)與語調(diào)共存，而音高變化主要在詞語以下的層面進(jìn)行：漢語聲調(diào)的承載單位是音節(jié)，說話者通過調(diào)整其音高變化而改變詞素意義。語音研究一般從兩個(gè)維度來定義聲調(diào)：一為音域特征，指聲調(diào)所在的主要音高區(qū)域，一般分為高音域和低音域；二為調(diào)形特征，指聲調(diào)曲線的走向，如平、上升、下降等。理論音系學(xué)者通常認(rèn)為：調(diào)域特征統(tǒng)轄調(diào)形特征（Yip，1980，2002）。我們利用“調(diào)域”和“調(diào)形”這兩個(gè)特征來定義漢語的四個(gè)聲調(diào)類別（見表1），這是比較典型的音系學(xué)角度對“調(diào)位”的描寫方法，看上去寬泛但可以突出關(guān)鍵性特征。除此以外，時(shí)長、拐點(diǎn)和強(qiáng)度等也是聲調(diào)的重要特征。

而從語音學(xué)角度，我們常采用五度標(biāo)記法描寫聲調(diào)（Chao，1930）：把音域分成五度，1度最低，5度最高，用數(shù)字描寫具體的調(diào)形變化（見表1最右欄以及圖1）。由于聲調(diào)一般以曲線形式呈現(xiàn)，因此，研究者對同一調(diào)類會(huì)用略微不同的數(shù)字來描寫，如用[55]或[44]表示一聲，用[21]、[11]、[211]等表示“半三聲”。由于關(guān)鍵特征未改變，因此不影響其聲調(diào)類型（調(diào)位）的歸屬。

表1 漢語單字調(diào)的語音特征

圖1 普通話四個(gè)單字調(diào)的調(diào)形

以上兩種方式互相補(bǔ)充，從不同層面來定義聲調(diào)。無論哪種方式，我們都可以看到上聲在普通話四個(gè)聲調(diào)中較為特殊、復(fù)雜。

從調(diào)域特征看，普通話四個(gè)聲調(diào)中只有上聲屬于低調(diào)域，這使得上聲在漢語聲調(diào)、語調(diào)系統(tǒng)的音高升降變化表現(xiàn)中占有特殊且重要的地位。在調(diào)形特征上，上聲有三個(gè)不同形態(tài)：降升調(diào)（全三聲）、低平調(diào)（半三聲）以及高升調(diào)（變調(diào)三聲/二聲）。三個(gè)變體由于所處語音環(huán)境不同而具有不同的調(diào)值和調(diào)形特征（見表2），然而，在漢語母語者的聲調(diào)系統(tǒng)中，它們都從屬于上聲這一調(diào)位。

表2 普通話上聲的調(diào)位變體及語音環(huán)境

上聲單字調(diào)（即全三聲，調(diào)值[214]）是指當(dāng)上聲單獨(dú)發(fā)音或者在語流末尾出現(xiàn)時(shí)發(fā)得最長的降升調(diào)。人體用于調(diào)節(jié)音高的主要器官是聲帶，它好比一個(gè)彈簧，當(dāng)聲帶處于自然松弛狀態(tài)時(shí)發(fā)出的聲調(diào)位于中調(diào)域。如果需要發(fā)上聲，我們得擠壓聲帶、發(fā)出低調(diào)。當(dāng)上聲獨(dú)用或處于語流末尾位置時(shí)，被擠壓的聲帶有足夠的時(shí)間“彈回”自然狀態(tài)的中調(diào)域，于是在調(diào)形上表現(xiàn)為“上升”曲線，這是上聲的單字調(diào)后半部上升調(diào)形的發(fā)音原理。由于全三聲只存在于句子層面，即只在話語末尾才可實(shí)現(xiàn)（“獨(dú)用”指上聲處于單字句末尾），因此Zhang（2014）認(rèn)為這個(gè)變體是上聲在句子層面的語調(diào)形式，并不屬于詞以下層面的聲調(diào)形式。

上聲在語流中最常見、分布最廣的則是另一變體：連讀調(diào)“半三聲”（也常稱為低降調(diào)或低平調(diào)，調(diào)值為[21]或[11]）。在音節(jié)連讀狀態(tài)下，每個(gè)音節(jié)都要在短時(shí)間內(nèi)完成，上聲只需實(shí)現(xiàn)其低調(diào)域特征，詞義即可正確表達(dá)。因此，全三聲的最后上升部分對詞義表達(dá)并非必要。從時(shí)長和節(jié)奏的角度看，如果單字調(diào)（全三聲）需要兩個(gè)節(jié)拍，那么連讀調(diào)（半三聲）一般只需一拍（教學(xué)實(shí)例見畢念平、劉月華《初級對外漢語課堂教學(xué)示范課》）。

從音位理論看，普通話聲調(diào)系統(tǒng)中的低平調(diào)[21]與高升調(diào)[35]呈整齊的互補(bǔ)分布狀態(tài)，是上聲僅有的兩個(gè)調(diào)位變體：若上聲后接另一個(gè)上聲，兩個(gè)連續(xù)的低音組合發(fā)音會(huì)很困難，此時(shí)第一個(gè)上聲需變調(diào)成一個(gè)高升調(diào)[35]（與漢語中的陽平具有相同語音特征，因此也被描述成“三聲變成二聲”或“三三變二三”），使得連讀難度降低。這個(gè)變調(diào)過程即“上聲變調(diào)”的核心規(guī)則。除此以外的位置，即當(dāng)上聲在陰平、陽平、去聲以及輕聲2之前，均以低平調(diào)（半三聲）形式出現(xiàn)。多項(xiàng)研究表明，即便是在獨(dú)用或者語流末尾，漢語母語者也常用半三聲而非全三聲。石佩雯、李明（1987）輯錄了17份錄音資料（包括自然口語和藝術(shù)語言）中的停頓前以及句尾為上聲字的句子947句，句尾上聲讀為全三聲的只占58%；其中，《新聞聯(lián)播》中處于停頓前和句尾的上聲字只有15%讀全三聲。Duanmu（2000）在一項(xiàng)針對漢語母語者的語音實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，普通話發(fā)音者的句末上聲在多數(shù)情況下發(fā)成低平調(diào)。

在漢語聲調(diào)的理論研究領(lǐng)域，關(guān)于哪個(gè)變體應(yīng)該被視為上聲的“本調(diào)”問題存在爭議。所謂“本調(diào)”，是指某個(gè)聲調(diào)在變調(diào)規(guī)則實(shí)施之前的本來的調(diào)型。這是在音系學(xué)理論中語言學(xué)家對聲調(diào)語言說話者大腦中聲調(diào)的底層形式的一種假說。由于上聲獨(dú)用時(shí)可發(fā)成降升調(diào)[214]，因此傳統(tǒng)的做法是把全三聲這個(gè)單字調(diào)視為“本調(diào)”。然而，如Mei（1977）指出的，我們無非是習(xí)慣性地把單獨(dú)發(fā)音的上聲形式作為其本調(diào)。在這個(gè)理論設(shè)想中，半三聲似乎是從全三聲推導(dǎo)出的一個(gè)變體。為了解釋低平調(diào)的存在，語言學(xué)家需在核心“上聲變調(diào)”（三三變二三）規(guī)則之外，另附一條“半三聲變調(diào)”規(guī)則（全三變半三）。換言之，在此理論框架下，普通話中幾乎每個(gè)上聲的實(shí)際發(fā)音都需要通過變調(diào)規(guī)則產(chǎn)生。

長期以來，很多語音學(xué)家認(rèn)為調(diào)值為[21]的低平調(diào)（上聲的連讀調(diào)）在漢語口語中分布最廣，是音節(jié)連讀中上聲的最基本形態(tài)，這個(gè)連讀調(diào)是上聲的本調(diào)（Mei， 1977；石鋒、冉啟斌，2011；石鋒，2020；藤堂明保，1980；Yip，1980，2002；Zhang，2014，2016， 2018）。石鋒、冉啟斌（2011）基于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)數(shù)據(jù)提出“普通話上聲的本質(zhì)是低平調(diào)”。石鋒（2020）進(jìn)一步指出，在音系學(xué)中通常把連讀調(diào)設(shè)為底層調(diào)，底層調(diào)相當(dāng)于本調(diào)，因?yàn)檫B讀調(diào)更接近實(shí)際的語言交際。

“連讀調(diào)和單字調(diào)哪個(gè)是原生的，哪個(gè)是后起的？當(dāng)然單字調(diào)是后起的?！總€(gè)單字調(diào)本身就帶有邊界成分，包括時(shí)長的停延和音高的滑移。所以，單字調(diào)都是復(fù)合式的聲調(diào)表現(xiàn)。相比之下，連讀調(diào)并不帶有邊界成分，可以說是單一式的聲調(diào)表現(xiàn)，應(yīng)該作為聲調(diào)標(biāo)準(zhǔn)形式的典型代表”（石鋒，2020）。這個(gè)以低平調(diào)為本調(diào)的研究角度及結(jié)論，近些年已在學(xué)界很大范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)理論框架下，上聲的默認(rèn)本質(zhì)調(diào)型是低短的[21]調(diào)（見圖2，有的學(xué)者將其描寫為[11]），它本就應(yīng)作為上聲的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)型來對待。普通話的四個(gè)聲調(diào)呈規(guī)律地對稱分布：一上一下（陰平和上聲），一升一降（陽平和去聲）。由于認(rèn)定低平調(diào)[21]為本調(diào)，普通話聲調(diào)系統(tǒng)只需用上聲變調(diào)這一核心規(guī)則來解釋“三三變二三”的情況，無需“半三聲”變調(diào)規(guī)則來解釋低平調(diào)（半三聲）的來由。這對漢語學(xué)習(xí)者來說是減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)的重要一步。

圖2 以低平調(diào)（連讀調(diào)）為上聲本調(diào)的普通話聲調(diào)調(diào)形

語言學(xué)家雖對聲調(diào)理論有不同角度的研究與結(jié)論，但基本語言事實(shí)一直是不變的：上聲的單字調(diào)和連讀調(diào)在不同語音條件下呈現(xiàn)不同的調(diào)型和時(shí)長特征，而連讀調(diào)更接近生活中的語言交際。對上聲本調(diào)不同理論的解讀，不僅是學(xué)術(shù)問題，也會(huì)影響到教學(xué)實(shí)際問題，包括拼音系統(tǒng)中的調(diào)號(hào)使用、二語聲調(diào)教學(xué)中教材的編寫以及課堂教學(xué)的具體操作。20世紀(jì)70—90年代，漢語教學(xué)界有過針對“先教半三聲”還是“先教全三聲”這個(gè)問題的持續(xù)探討（林燾，1979；余靄芹，1986；Tsung，1987；石佩雯、李明，1987）。當(dāng)時(shí)爭論的焦點(diǎn)不在“本調(diào)”的理論問題上，而只在具體的教學(xué)順序，這是學(xué)者對上聲教學(xué)不同理念的討論，一定程度上反映出當(dāng)時(shí)理論研究的不確定性。一部分學(xué)者認(rèn)為“先教半三聲”可以避免全三聲與陽平混淆，教學(xué)效果更好；而主張“先教全三聲”的學(xué)者認(rèn)為“第三聲的本調(diào)（我們稱之為全三聲）是變化的基礎(chǔ)，不掌握好本調(diào)就很難掌握好它的變調(diào)”（石佩雯、李明，1987）。

以“全三聲”為本調(diào)的理論解讀對上聲教學(xué)影響廣泛存在。目前，漢語教材中對上聲的描述仍以單字調(diào)“全三聲”為主（Zhang，2018）。上聲的習(xí)得存在不少問題，下面是幾類常見的上聲偏誤。

三、二語教學(xué)中的上聲習(xí)得

以全三聲為本調(diào)理論指導(dǎo)下的漢語教學(xué)中，教師一般把全三聲作為上聲的標(biāo)準(zhǔn)形式介紹給學(xué)生，同時(shí)教師也應(yīng)介紹變調(diào)規(guī)則。學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)上聲變調(diào)（即“三三變二三”）規(guī)則，也要學(xué)會(huì)半三聲變調(diào)（即“全三變半三”）規(guī)則。然而，在課堂教學(xué)中，一般重視前者，后者則常被忽略（Chen，1973；Tsung，1987）。因此，Chen （1973）指出：“ （譯文）降升調(diào)的全三聲被當(dāng)作上聲的標(biāo)準(zhǔn)形式，而低平調(diào)被認(rèn)為是從標(biāo)準(zhǔn)形式推導(dǎo)出的音位變體。有時(shí)甚至不介紹低平調(diào)……其結(jié)果導(dǎo)致一個(gè)常見偏誤——學(xué)生把所有的上聲音節(jié)都說成降升調(diào)（全三聲）?！?/p>

Chen（1973）提到的這兩個(gè)問題（①學(xué)習(xí)者過度產(chǎn)出降升調(diào)，②對低平調(diào)沒有足夠清晰的認(rèn)知），在其后的上聲習(xí)得研究中被多次提及。對于前者，Zhang （2014，2016，2018）進(jìn)行了一系列針對上聲習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查分析了90位母語分別為英語、日語、韓語的不同漢語水平（初級、中級、高級）學(xué)習(xí)者的上聲發(fā)音表現(xiàn)，在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者普遍存在過度使用全三聲的情況。Zhang （2016）調(diào)查漢語口語三音節(jié)短語，指出處于短語首音節(jié)的上聲應(yīng)根據(jù)后面的聲調(diào)采取不同的變調(diào)程序，如：qǐng （請）在詞組 qǐng nǐ kàn（請你看）時(shí)應(yīng)該變調(diào)成陽平調(diào)，而在詞組qǐng tā kàn (請他看) 中應(yīng)為低平調(diào)。實(shí)驗(yàn)材料包括大量同類三音節(jié)語料，如：“（a） 女老師、（b）女學(xué)生，（a）很好吃、（b）很不好，（a）給我看、（b）給他看”等。學(xué)習(xí)者以不同順序朗讀錄音三次，以避免習(xí)慣性偏誤。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者（a）組首字上聲發(fā)音比較好，而把大部分（b）組短語中的首字錯(cuò)發(fā)成全三聲，初級水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出73%、中級水平學(xué)習(xí)者產(chǎn)出69%。圖3展示了這類偏誤：（a）組和（b）組短語中的上聲音節(jié)“請”末尾都帶明顯的上升調(diào)形。

圖3 上聲偏誤案例：全三聲的過度使用

對于造成過度使用上聲的原因，除了傳統(tǒng)本調(diào)理論影響外，Zhang（2016）進(jìn)一步分析認(rèn)為，也可能與學(xué)生依賴拼音調(diào)號(hào)有關(guān)。漢語拼音是標(biāo)示漢語語音的書寫系統(tǒng)，是重要的教學(xué)工具。在拼音系統(tǒng)中，上聲的標(biāo)號(hào)采取全三聲的聲調(diào)形狀“v”，給學(xué)習(xí)者以視覺上的調(diào)形指示，加強(qiáng)了上聲應(yīng)發(fā)成降升調(diào)的印象。二語語音習(xí)得學(xué)界近幾年對語音輸入方式的研究，尤其是標(biāo)音系統(tǒng)的視覺輸入對語音習(xí)得所產(chǎn)生的影響表明，當(dāng)語音的書寫形式與實(shí)際發(fā)音不統(tǒng)一時(shí)，依賴拼音書寫系統(tǒng)來學(xué)習(xí)語音有負(fù)面影響，易造成固化錯(cuò)誤（Hayes-Harb、Cheng，2016；Escudero，2015）。將本應(yīng)發(fā)成低平調(diào)的上聲錯(cuò)發(fā)成全三聲，不但會(huì)導(dǎo)致上聲本身的偏誤率增高，而且也可能造成其他問題。由于單字調(diào)全三聲發(fā)音所需時(shí)長約為連讀調(diào)半三聲的兩倍，因此，在語流中發(fā)全三聲會(huì)打亂后續(xù)其他聲調(diào)的連讀節(jié)奏，也容易造成其他聲調(diào)偏誤（Zhang，2022）。

對第二類問題（即初級水平學(xué)習(xí)者因不熟悉半三聲而導(dǎo)致的問題），Zhang（2018）有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一，在聽力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者（尤其是初、中級水平學(xué)習(xí)者）可輕易聽辨出上聲的單字調(diào)，但大部分學(xué)習(xí)者不熟悉低平調(diào)，常把低平調(diào)誤歸為去聲（高降調(diào)）。第二，在學(xué)習(xí)者語篇的口語產(chǎn)出句末上聲樣本中發(fā)現(xiàn)，越是漢語水平高、語音自然流暢的學(xué)習(xí)者使用半三聲的頻率越高；而初級水平學(xué)習(xí)者則更熟悉全三聲而傾向于在語流中（包括句末）大量使用全三聲。對漢語母語者來說，句末上聲可發(fā)成全三聲，也可發(fā)成半三聲。在90位不同漢語水平的學(xué)生中，高級水平學(xué)習(xí)者都表現(xiàn)出相同的趨勢：他們不但能在語流中更熟練地運(yùn)用低平調(diào)，上聲偏誤率很低，而且在發(fā)句末上聲時(shí)，也比初、中級水平學(xué)習(xí)者更頻繁地使用低平調(diào)。

四、聲調(diào)（上聲）教學(xué)建議

綜合上述理論研究以及漢語習(xí)得研究可見，在以單字調(diào)全三聲為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)者的上聲偏誤呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)以上聲的連讀調(diào)為主導(dǎo)來安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者盡早建立更準(zhǔn)確有效的聲調(diào)音系概念。在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，提出以下建議供教師與學(xué)習(xí)者參考。

第一，以上聲的連讀調(diào)為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)形來展示普通話的聲調(diào)（見圖4）。教師應(yīng)向?qū)W生闡明，在漢語口語中絕大部分上聲發(fā)成較短的低平調(diào)（盡量把上聲發(fā)到自己調(diào)域的最低處即可），而上聲的后半程（虛線部分）只有在單用或在句尾時(shí)才出現(xiàn)。因此，在語流中間的上聲不可出現(xiàn)上揚(yáng)部分。

圖4 以連讀調(diào)為基礎(chǔ)的普通話四聲（修訂版）

第二，在課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)操練上聲時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)上聲的調(diào)域特征（低調(diào)域），而不強(qiáng)調(diào)其調(diào)形特征。這個(gè)教學(xué)理念的優(yōu)勢已在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。He等（2016）比較了“注重調(diào)域特征”（實(shí)驗(yàn)組）和“注重調(diào)形特征”（控制組）兩種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)收集了兩組學(xué)習(xí)者在單音節(jié)、雙音節(jié)和句子中的上聲錄音數(shù)據(jù)，并對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一個(gè)月、兩個(gè)月和三個(gè)月后的聲調(diào)產(chǎn)出正確率進(jìn)行對比。結(jié)果顯示，控制組在單音節(jié)聲調(diào)中表現(xiàn)更好，實(shí)驗(yàn)組在句子語流中的上聲表現(xiàn)更佳；而且“注重調(diào)域特征”的教學(xué)方法對新詞匯的習(xí)得和準(zhǔn)確發(fā)音更有幫助。

第三，上聲的操練需放在雙音節(jié)以上的聲調(diào)組合中進(jìn)行，不宜以單字調(diào)形式練習(xí)?？蓞⒖糃hao（1948）的聲調(diào)練習(xí)材料，也可參考Zhang（2018，2022）的聽力與上聲變調(diào)操練材料樣本。初學(xué)者早期的肌肉訓(xùn)練可從“哼調(diào)法”（即不說聲韻母、只用鼻音來“哼”聲調(diào)）做起，過渡到與音節(jié)結(jié)合、循序漸進(jìn)。

第四，建議上聲學(xué)習(xí)者盡量避免過多“全三聲”調(diào)號(hào)“v”的視覺輸入。學(xué)生可考慮使用其他方式，如用不同顏色的筆在書上標(biāo)涂屬于不同四個(gè)聲調(diào)的漢字，而不依賴拼音調(diào)號(hào)提示哪個(gè)字/音節(jié)該用哪個(gè)聲調(diào)。若必須用到調(diào)號(hào)，可采用如張正生建議的“ - / _ ”（上劃線，正斜杠，下劃線、反斜杠）3來代表漢語聲調(diào)信息。

第五，語音學(xué)習(xí)總體建議：聽覺輸入為主，視覺輸入為輔。語音訓(xùn)練是個(gè)長期過程，語音學(xué)習(xí)的成功很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語音學(xué)習(xí)中，輸入方式（聽覺輸入與視覺輸入）對學(xué)習(xí)效果有較大影響。

在聲調(diào)學(xué)習(xí)初期，進(jìn)行大量聽覺輸入的同時(shí)，可積極利用視覺輔助（如Praat、ViewVoice 等各種語音可視化軟件）幫助學(xué)習(xí)者清楚地看到自己發(fā)音的聲調(diào)曲線，以提高糾音效率；也可以利用特定的標(biāo)音符號(hào)來增強(qiáng)分辨相似音的效果。然而，視覺輸入不應(yīng)作為語音練習(xí)的主要輸入方式，尤其是當(dāng)學(xué)生開始自學(xué)新生詞或新句型時(shí)，建議學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“聽著”（錄音或母語者說話）學(xué)新詞新句，而不是“看著”（拼音）學(xué)的習(xí)慣。自學(xué)時(shí)第一步最好先將語音與語義結(jié)合起來，即達(dá)到“聽到語音即可聯(lián)想到語義、想表達(dá)語義時(shí)可‘產(chǎn)出’正確語音”的程度；而后再學(xué)習(xí)語言的書寫形式（拼音與漢字）4。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，拼音只是書面的標(biāo)音符號(hào)，而不是語音本身。通過聽覺輸入學(xué)語音有以下三個(gè)優(yōu)勢。

（1）聲、韻、調(diào)一體輸入，便于聲音信息的記憶與提取。

（2）減少書寫系統(tǒng)（拼音、調(diào)號(hào)）帶來的負(fù)面影響。

（3）便于模仿除了單個(gè)聲韻調(diào)以外的語音內(nèi)容：長短、輕重、快慢等漢語韻律特征。

拼音系統(tǒng)無法反映出這些韻律特征，而這些特征是使語音自然流暢的必要條件。

進(jìn)入短語/句子的聲調(diào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段，建議采用“回音法”（Chao，1948；Chung，2017）進(jìn)行日常語音訓(xùn)練，以更有效地內(nèi)化聲調(diào)、語調(diào)?！盎匾舴ā睂?shí)施方法簡單，在每聽完一小段錄音后，讓錄音在學(xué)習(xí)者大腦中“回音”幾次，再開口重復(fù)（Chung， 2017；Zhang，2022）。在聲調(diào)學(xué)習(xí)中重視聲音輸入，不但有助于學(xué)習(xí)者漢語聽力的發(fā)展，更對習(xí)得自然的聲調(diào)、語調(diào)大有裨益。

五、結(jié)論與展望

本文回顧了漢語語音理論研究中關(guān)于上聲本調(diào)問題的不同觀點(diǎn)，分析了漢語二語學(xué)習(xí)者在上聲習(xí)得過程中出現(xiàn)的一些常見偏誤類型及其成因。這些常見的上聲偏誤反映出學(xué)習(xí)者對上聲的連讀調(diào)缺乏基本認(rèn)知，而過度產(chǎn)出單字調(diào)全三聲。在上聲問題中，目前的理論研究與教學(xué)實(shí)踐尤其是教材中對上聲的介紹仍有脫節(jié)現(xiàn)象。由于連讀調(diào)更接近漢語口語，因此，要使學(xué)習(xí)者盡早形成正確的聲調(diào)系統(tǒng)意識(shí)，需要在學(xué)習(xí)初期就重視其連讀調(diào)，而非單字調(diào)。在教學(xué)過程中調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

以連讀調(diào)（低平調(diào)）為主導(dǎo)的上聲教學(xué)方式，不僅是為了避免單字調(diào)全三聲與陽平混淆的問題，它也涉及一系列與上聲本調(diào)相關(guān)的問題而影響具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和測試方式，比如：哪個(gè)變調(diào)需作為教學(xué)重點(diǎn)，聽與說的教學(xué)活動(dòng)在課內(nèi)、課外如何合理分配，在測試中以什么標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)習(xí)者上聲的正誤等。雖然上聲是聲調(diào)習(xí)得中研究最多的一個(gè)課題（Casas-Tost 、Rovira-Esteva，2015），但我們還需對更多相關(guān)議題進(jìn)行更深入、更細(xì)致的研究，例如半三聲與去聲的混淆問題，上聲不同變體的時(shí)長差別對上聲習(xí)得的影響，以及上聲變調(diào)認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)等問題。以期更有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

附注

1 這與語音學(xué)（Phonetics）和音系學(xué)（Phonology）的不同側(cè)重有一定關(guān)系。語音學(xué)側(cè)重從生理、聲學(xué)、感知等角度對語音的物理特性進(jìn)行研究分析，而音系學(xué)側(cè)重于研究語音符號(hào)的類型、規(guī)律，符號(hào)與意義之間的功能關(guān)系，揭示人腦有關(guān)語言知識(shí)的構(gòu)成和運(yùn)作方式。漢語學(xué)界的“語音學(xué)”，在內(nèi)容上大致概括了西方語言學(xué)界的“Phonetics”（語音學(xué)）與“Phonology”（音系學(xué)）的總和（馬秋武、趙永剛，2017）。西方語言學(xué)界比漢語學(xué)界更重視音系學(xué)。

2 上聲在輕聲之前，其調(diào)型取決于語法關(guān)系。大部分情況下，上聲仍保持[21]調(diào)型，如xiǎng ma （想嗎），xiǎng ya（想呀）， xiǎng de （想的）；但部分情況變調(diào)成[35]調(diào)型，如 xiǎng xiang（想想），xiǎng fa（想法），dǎ dian（打點(diǎn)），lǎo shu（老鼠），xiǎo jie（小姐）。具體分析見 Cheng （1973）。

3 參見張正生2020年做的題為“關(guān)于語音教學(xué)的一些反思及對策”的學(xué)術(shù)講座，美國中文教師學(xué)會(huì)教師綜合素養(yǎng)論壇：漢語語音系列第三講。

4 Hayes （1988）比較了漢語母語者與二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語詞匯時(shí)的加工方式，發(fā)現(xiàn)漢語母語者傾向于對詞匯先進(jìn)行語音加工，而二語學(xué)習(xí)者則更重視詞匯的書面形式。