曹 文 北京語言大學語言科學院

提 要 長期以來，漢語語調(diào)教學理論上無所依傍，但這樣的局面如今已發(fā)生改變。本文對自趙元任先生以來的漢語語調(diào)研究做了三個階段的簡要回顧，并認可林茂燦提出的“雙要素/三事件”框架。隨后筆者基于多年的研究心得和漢語教學實踐經(jīng)驗，主張聲調(diào)結(jié)合語調(diào)進行教學與訓練，并提出了建議性的漢語語調(diào)教學內(nèi)容及安排，包括單字語調(diào)、變調(diào)連調(diào)、調(diào)核單元、標記詞語等。

一、引言

本文所談跟國際中文教育領(lǐng)域漢語的語調(diào)1教學有關(guān)。本文對語調(diào)的定義遵循如下看法。

（1）在漢語里，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們平常稱字調(diào)為聲調(diào)，稱句調(diào)為語調(diào)（周殿福，1980）。

（2）語調(diào)（是）句子里聲音的高低變化和快慢輕重（辭海編輯委員會，1980）。

（3）語調(diào)是句子層面的韻律特征（林燾、王理嘉，2013）。

這些定義在國際中文教學界是被廣為采納的。然而，在目前主流的國際中文教材及教學中，對語調(diào)教學這個環(huán)節(jié)，或是罕有安排，或是語焉不詳、經(jīng)不住推敲。這種情況與國際中文教育的形勢與要求顯然是不相適應(yīng)的。

60多年前，著名的英語教學及應(yīng)用語言學家Kingdon（1958）曾經(jīng)說過，“Intonation is the soul of a language, while the pronunciation of its sounds is its body”。把語調(diào)稱作“語言之魂”，乍聽有點夸張，細思極為有理，也符合我們的經(jīng)驗。生活中，干巴巴、無生氣、令人生厭的語調(diào)，我們聽過不少；一些高科技手段合成的、不自然的腔調(diào)也并不鮮見（聞）。樂金馬、韓天霖（2006），蔣紅柳、石堅（2009）和馬秋武、趙永剛（2017）等認為，國內(nèi)的英語語音教學早已從以音素和單詞發(fā)音為主的教學階段發(fā)展到以語句重音、節(jié)奏和語調(diào)為主的教學階段。漢語語音教學不重視語調(diào)，這在認識水平和教學實踐方面都是落后的。

當然，漢語語調(diào)教學之所以在國際中文教育領(lǐng)域缺位或落后，可能有個不可忽略的原因——“長期以來漢語語調(diào)研究成果很少，無論是教材編寫還是課堂教學都很難有所依傍”（林燾，2002）。

仍然以英語作為外語或第二語言教學為參照。自覺的英語二語語調(diào)教學至少可以上推到100多年前。丹尼爾·瓊斯在他的經(jīng)典之作《英語語音學大綱》中，花了近三分之一的篇幅，介紹、講解英語的節(jié)奏、重音、語調(diào)等內(nèi)容（Jones，1918）。其他諸 如Palmer（1922）、Armstrong 和 Ward（1926）、Kingdon（1958）、O’Connor和Arnold（1961）、Halliday（1970）等也被公認為語調(diào)研究領(lǐng)域里的學術(shù)經(jīng)典。但是，漢語教材除了趙元任先生所編的《最后五分鐘》（趙元任，1929）勉強算一部以外，真正的漢語語調(diào)教材竟然一本都沒有！

所幸自改革開放以來，中國的發(fā)展和進步不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟生活方面，在學術(shù)研究方面也是令人矚目的。尤其是進入21世紀以后，經(jīng)過20多年的“追趕”“爬坡”“接軌”，漢語語調(diào)研究取得了長足的進步和突破，不少已明晰、經(jīng)過實證的規(guī)律被揭示出來。漢語語調(diào)最核心的問題基本上都有了答案或解決的線索。

如何將這些研究成果及線索萃取、吸納、落實到國際中文教學領(lǐng)域，已成為擺在專家學者面前亟待解決的實際問題。

本文主要從兩個方面梳理并提出觀點：一是漢語語調(diào)研究簡要回顧及其新進展，二是漢語語調(diào)教學的內(nèi)容與安排。前者主要談?wù)劃h語語調(diào)教學已可依傍的理論研究成果；后者結(jié)合常見的語音教學環(huán)節(jié)，說說可以具體實施的漢語語調(diào)教學內(nèi)容。意在為推進領(lǐng)域內(nèi)的漢語語調(diào)教學提供一些參考性的思路。

二、漢語語調(diào)研究簡要回顧及其新進展

自趙元任先生20世紀20年代開創(chuàng)漢語語調(diào)研究的先河以來，時間過去了近百年，漢語語調(diào)的研究大致可以分為三個階段。

第一階段，1930年至1980年。在這五十年的時間里，漢語語調(diào)研究可以說完全是趙元任先生的時代2。趙元任先生用無人能及的才華，憑一己之力，開辟并耕耘了漢語語調(diào)研究這一片疆域。以他1932年在史語所為紀念蔡元培先生65周歲集刊上發(fā)表的那篇英漢語調(diào)對比的論文（趙元任， 2002）為例，他既借鑒了當時英美語調(diào)研究的理論框架（如Jones，1918，1922；Palmer 、 Blandford， 1924；Armstrong、Ward，1926；Klinghardt 、 Klemm，1926）來對漢語的語調(diào)進行考察和研究，又揭示了漢語語調(diào)研究必須關(guān)注的一些特性和表現(xiàn)。這些特別之處包括：①字調(diào)和語調(diào)的關(guān)系；②連讀變調(diào)；③重音與輕聲的類型；④豐富的語氣助詞及其表現(xiàn)。應(yīng)該說，“趙元任先生所指引的”（張清常先生語）這四個方面依舊是其后直至現(xiàn)在漢語語調(diào)研究的關(guān)鍵點。進一步了解趙先生對漢語語調(diào)貢獻的方方面面，讀者可參閱筆者早些年的專文（曹文，2007）。需要明確指出的是，趙先生將字調(diào)和語調(diào)的關(guān)系比喻為“小波浪與大波浪”疊加，有“代數(shù)和”關(guān)系。

第二階段，1980年至2010年。這三十年間，盡管學界對“代數(shù)和”比喻的恰當性有爭論（胡明揚，1987；曹劍芬，2002），但總體看來，國內(nèi)出現(xiàn)了漢語語調(diào)研究的兩個流派，皆承繼了趙元任的語調(diào)思想。一派以吳宗濟先生為代表，從“小波浪”入手，研究“基本單元”、中性語調(diào)，繼而研究“基本調(diào)群單元”和情感語調(diào)（吳宗濟，1982，1985，1990，2003，2004a，2004b；Wu，1993，2004）3；另一派以沈炯先生為代表，從“聲調(diào)音域”入手，暫避聲調(diào)的個性，直擊“大波浪”的規(guī)律，先功能語調(diào)，后口氣語調(diào)（沈炯，1985，1990，1992，1994a，1994b，1995，1996，1997，1998，1999a，1999b；沈炯、Hoek，1994）。4這一時期，吳宗濟先生的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，特別是對教學有重要啟發(fā)的地方主要有二：一是構(gòu)成中性語調(diào)基本單元的連字組調(diào)型（不是調(diào)形細節(jié)）基本穩(wěn)定；二是短語調(diào)形構(gòu)成的調(diào)群單元（塊）通過移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)來生成情感語調(diào)。沈炯先生最突出的貢獻也可以歸納為兩點：一是發(fā)現(xiàn)高低音線具有不同的語調(diào)功能——高音線跟句重音相關(guān)，低音線跟節(jié)奏感相關(guān)；二是提出漢語語調(diào)可以分段調(diào)節(jié)（高低音線結(jié)合）。

有幸受到吳宗濟、沈炯兩位先生的教導，曹文（2010a）5引入“聲調(diào)個性”來考察語調(diào)中跟句重音相關(guān)的高音線驟降問題，發(fā)現(xiàn)不同聲調(diào)組合需要的所謂“驟降”（以凸顯重音/焦點）可分四類——大、中、小、逆，并受“基本單元”的啟發(fā)，提出了“調(diào)核單元”這一概念。

這一時期，國外還有一些學者用外語語調(diào)研究的既有模型來研究漢語。較知名的有瑞典倫德大學的格柵（grid）模型（G?rding，1987），日本東京大學的藤崎模型（Fujisaki 等，1998），美國俄亥俄州立大學的ToBI模型（Peng等，2005），以及英國倫敦大學學院的PENTA模型（Xu，2005）。這些模型主要面向工程應(yīng)用，對中文教學的需求實際上并未加以關(guān)注。

第三階段，2010年至2020年。這期間，漢語語調(diào)研究最大的變化是將音系學、語音學兩個領(lǐng)域內(nèi)的（盡管二者本身也是聯(lián)系密切的）研究成果真正結(jié)合并互為驗證，搭建起了漢語語調(diào)系統(tǒng)的最簡化模型。不僅如此，國內(nèi)外的語音學者、音系學家和教學專家還共同合作，積極提倡并有所實踐，將有關(guān)成果用于中文教學。對此用力最勤的當屬林茂燦先生。他不忘自己早年對呂叔湘先生的囑托6，從20世紀90年代末開始涉足語調(diào)研究。他借鑒并嘗試運用語調(diào)音系學和自主音段—節(jié)律（AM）理論研究漢語語調(diào)，2000—2010年發(fā)表了多篇相關(guān)的期刊及集刊論文。應(yīng)該說，他這段時間的語調(diào)研究尚處于探索性階段，且主要做的是邊界調(diào)研究7。相較于同時期吳宗濟、沈炯的漢語語調(diào)研究，林茂燦先生在該領(lǐng)域研究的系統(tǒng)性還有些欠缺，這也是本文未將他的這些研究納入上一階段研究主流的原因。情況在2011年發(fā)生了躍變，林茂燦和李智強合作，在當年的世界語音學大會上發(fā)表了一篇論文，采納語調(diào)音系學的“音高事件”觀點，指出焦點重音和邊界調(diào)理論完全適用于漢語語調(diào)研究（Lin、Li，2011）。次年他獨立撰文，專門對焦點重音進行了新的考察（林茂燦，2012a），并在專著中正式提出了“漢語語調(diào)的雙要素模型”（林茂燦，2012b）。這是將漢語語調(diào)系統(tǒng)刪繁就簡，做了最簡化的處理。此后，無論是他自己的研究還是別人的研究，實驗的證據(jù)及類似的主張越來越多。例如石鋒（2013）、馬秋武（2017）、曹文（2018）等。令人敬佩的是，近幾年來，林先生不遺余力、老當益壯，或獨立或合作，又發(fā)表了多篇論文及一部編著，且皆呼吁在對外漢語教學中采用雙要素模型來解決洋腔洋調(diào)問題（林茂燦，2015，2020；林茂燦、李愛軍，2016，2017；李智強、林茂燦，2018；林茂燦等，2020）。

時至今日，學界對漢語語調(diào)的共識已經(jīng)形成并趨明朗：焦點重音與邊界調(diào)是構(gòu)成漢語語調(diào)的核心要素8。不過，需要進一步指出的是，林先生首倡的這個“雙要素模型”實際是“雙要素三事件模型”——因為要素之一的邊界調(diào)需要二分為“前邊界調(diào)”和“后邊界調(diào)”。換種說法：起首（前邊界調(diào)）、調(diào)核（焦點重音）、收尾（后邊界調(diào)）構(gòu)成了漢語語調(diào)（句調(diào)）的框架。這個框架與趙元任、吳宗濟、沈炯提出的理論框架相比，可以視為受到新的語言學理論影響而做出的繼承與更新。

這一框架的確立，也明確了漢語作為人類語言、世界語言的一種，其語調(diào)同樣體現(xiàn)并遵守語言的普遍性、規(guī)律性及內(nèi)在結(jié)構(gòu)性。當然，在“起、核、收”三處及其融合或過渡連接處，漢語語調(diào)的個性也是客觀存在的。其中就包含了“代數(shù)和”“高低線”“基本單元”等內(nèi)容。

總之，漢語語調(diào)研究發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)達到“理論系統(tǒng)，觀點成熟”的階段，我們能夠放心地整合已有科研成果，使之成為呂叔湘、林燾先生當年所期待的漢語語調(diào)教學的“抓手”和“依傍”。

三、漢語語調(diào)教學的內(nèi)容及安排（原則性建議）

理論框架的確立解決了教學的依傍問題。但是，還要根據(jù)科研和教學的“智識”，去蕪存菁。只有做好具體內(nèi)容的填充，才能到達漢語語調(diào)教學成功的彼岸。以下列出筆者的建議并略述理由及舉例，以拋磚引玉，求教方家。

（一）聲調(diào)先行，語調(diào)隨從9

關(guān)于“聲調(diào)先行”的理由和做法，筆者早前已有著述（曹文，2008，2010b；Cao，2016），此處不再贅言。下面主要說說何謂“語調(diào)隨從”以及如何“語調(diào)隨從”。

“語調(diào)隨從”指的是：當學習者基本學會控制聲帶以調(diào)節(jié)單音節(jié)的音高，發(fā)出四聲，有了初步的聲調(diào)意識后，可用單音節(jié)獨詞句的形式，引入簡單的帶語調(diào)的聽、說練習。聲調(diào)、語調(diào)的共存關(guān)系完全可以也理所應(yīng)當?shù)貜膶W生一開始接觸漢語、學習漢語時，就以某種形式或顯或隱地、有目的地教給學生，多途徑培養(yǎng)其聲調(diào)意識。人為地把語調(diào)滯后教學并不符合語言學習的規(guī)律。哪個中國孩子是學會了全部的聲韻調(diào)后才開始說話的？初始階段的這種單音節(jié)獨詞句形式的語調(diào)教學法，實際也分解了語調(diào)教學的難點，因為此階段的訓練在語調(diào)層面就只是（后）邊界調(diào)學習而已。當然，從整體來看，學和練的恰恰就是聲調(diào)、語調(diào)的協(xié)調(diào)關(guān)系（或者說“代數(shù)和”關(guān)系、“語調(diào)對聲調(diào)的二次調(diào)節(jié)”）。

圖1中，正方形連線顯示的是5位普通話女發(fā)音人陳述語調(diào)的調(diào)形；三角形連線是其疑問語調(diào)的調(diào)形；基本與正方形連線重疊的菱形連線是其單念字表時呈現(xiàn)的“單字調(diào)”。各圖橫向展現(xiàn)的是每個音節(jié)時長歸一后的10個均分點；縱坐標顯示音高，單位是半音（st100）10。

圖1 普通話單音節(jié)獨詞句的調(diào)形

從圖1可以很清楚地看出，一方面單音節(jié)陳述句的語調(diào)作為所謂的“無標記”語調(diào)，是跟字調(diào)/聲調(diào)本身高度重合的，因而掌握了字調(diào)后，陳述語調(diào)不教自會，句子自帶邊界調(diào)L%；另一方面，單音節(jié)疑問句的語調(diào)則有種“二次調(diào)節(jié)”后的量變效應(yīng)——宏觀的調(diào)“型”不變，維持其聲調(diào)的特征性，但微觀的調(diào)“形”——斜率發(fā)生了變（高）化，邊界調(diào)變成H%。很顯然，后者是需要另行/專門學習的，而教學順序理當是先聽后語，先聽出差異和疑問的信息來，再學習口語表達11。

據(jù)此，我們可編寫一些類似下面的對話，以供教學和練習。

（1）A: 誰？ B: 他/哥/媽。

A: 他/哥/媽？B: 對，他/哥/媽。

（2）A: 怎么樣？ B: 甜/忙/麻。

A: 甜/忙/麻？B: 對，甜/忙/麻。

（3）A: 誰？ B: 你/姐/我。

A: 我/姐/你？B: 對，你/姐/我。

（4）A: 怎么樣？ B: 累/怪/怕。

A: 累/怪/怕？B: 對，累/怪/怕。

（二）變調(diào)連調(diào)，同需重視

連讀變調(diào)向來是語音教學的一個重點。但是，要獲得良好的語音、語調(diào)教學效果，僅僅學好單字調(diào)和“上上”“一”“不”等連讀變調(diào)是遠遠不夠的。從語調(diào)教學的要求來說，對雙音節(jié)以上的詞語，除了上述幾種顯性變調(diào)以及詞匯輕聲（屬廣義連讀變調(diào)）的教學與練習以外，還需要對隱性的、協(xié)同發(fā)音性的連讀變調(diào)（不妨稱之為“連調(diào)”）予以重視并加以訓練。變調(diào)、連調(diào)發(fā)音的熟練是超越單音節(jié)句后，語流順暢和語調(diào)自然的前提——一如單音節(jié)句以基本掌握單字調(diào)為前提。如果說單音節(jié)句教學時，前邊界調(diào)和調(diào)核都暫時不用考慮，那么這一階段的語調(diào)教學就不得不同時考慮雙要素/三事件了。同樣，為分解教學難點起見，筆者建議建立在掌握變調(diào)、連調(diào)基礎(chǔ)上的語調(diào)教學，應(yīng)以末焦句為主。前邊界調(diào)和焦點之間只需維持正常的連調(diào)、變調(diào)即可，后邊界調(diào)因跟焦點音節(jié)重合，陳述、疑問語氣的實現(xiàn)完全可以參考單音節(jié)句的經(jīng)驗。

試編如下對話12，以供參考。

（1） A: 老師好！ B: 你好。

A: 我去圖書館。 B: 哦，很好。

A: 老師再見！ B: 再見，阿雅！

（2） A: 安南，請你去開一下燈/門/鎖/票。

B: 開一下燈/門/鎖/票？

A: 對，開燈/門/鎖/票。多謝！

（3） A: 我明天搬家。

B: 要不要我?guī)兔Γ?/p>

A: 不用，我請了搬家公司。

B: 那好，如果需要幫忙，你就說。

（4） A: 想不想今晚去游泳？

B: 想??！

A: 七點，樓下，不見不散？

B: 好，不見不散。

（三）調(diào)核單元，輕重得宜

普通話的調(diào)核單元是包含了焦點重音的雙音節(jié)或三音節(jié)組。這些單元是一個封閉的集。在已有研究成果（曹文，2006，2010a）13的基礎(chǔ)上，我們認為這個單元集不會超過79個調(diào)核類型，包括：①不含上聲的9個雙音節(jié)異焦單元（共18個）；②上聲居首的9個三音節(jié)異焦單元（共27個）；③上聲居中的9個三音節(jié)異焦單元（共27個）；④上聲居首的3個雙音節(jié)異焦單元（共6個）——在不能滿足②的條件下；⑤1種特殊的調(diào)核分布——重音與后邊界調(diào)合一的上聲。學會了這些單元的發(fā)音技巧，熟悉其韻律模式，就掌握了語調(diào)的樞紐。由于后重單元實際已在連讀、連調(diào)階段訓練和掌握，此階段可以專注訓練前重、中重模式（共48個）。特別需要說明的是，在外語學習過程中，“輕音不輕”幾乎是個具有普遍性的（universal）語言學習難點（朱川，1997；曹文，2006，2010a；林茂燦、李愛軍，2016；馬秋武、趙永剛，2017；李智強、林茂燦，2018）。因此，強化調(diào)核單元后的輕化發(fā)音直至后邊界調(diào)，顯得尤為重要。而要達成良好的教學效果，傳統(tǒng)的擴展練習非常有用。試編如下練習設(shè)計。

（1）擴展練習

飛機＞開飛機＞安東開飛機＞安東周三開飛機＞安東周三七點開飛機

蘋果＞買蘋果＞大衛(wèi)買蘋果＞大衛(wèi)明天買蘋果＞大衛(wèi)明天下午買蘋果

（依此類推）

（2）對話

A: 安東做什么？ B: 安東開飛機。

A: 安東開不開飛機？ B: 安東開飛機。

A: 誰開飛機？ B: 安東開飛機。

A: 安東什么時候開飛機？ B: 安東周三七點開飛機。

A: 你剛才說什么？ B: 大衛(wèi)買蘋果。

A: 誰買蘋果？ B: 大衛(wèi)買蘋果。

A: 大衛(wèi)買蘋果還是賣蘋果？B: 大衛(wèi)買蘋果。

A: 大衛(wèi)什么時候買蘋果？ B: 大衛(wèi)明天下午買蘋果。

（依此類推）

（四） 標記詞語，須加細察

這一小節(jié)說說標記詞語跟語調(diào)的對應(yīng)與非對應(yīng)關(guān)系。這里所謂的標記詞語，指的是跟語氣或焦點直接相關(guān)的詞和詞組，如：“嗎”“為什么”“誰”“什么”“怎么（/樣）”“V不V”“A不A”“難道”等疑問語氣標記詞語；“連……（都/也）”“只（有）”“僅（僅）”等“焦點敏感算子”。

需要注意并跟學生講明的是，那些標記疑問語氣的詞語，除了“嗎”以外，其他標記詞語都只是在語法上的關(guān)聯(lián)，語調(diào)上完全可以不搞任何的“特殊化”，只要在焦點上不搞錯位置即可。其內(nèi)在邏輯是：有了這些標記詞語“擔?！薄凹映帧?，陳述語調(diào)作為無標記語調(diào)、中性語調(diào)，完全可以通行通用，原句的標記語義、語氣不受影響。請看下面的例子及圖示14。

A: 為什么你不理他？ B: 不喜歡。

A: 哪位是王朔？ B: 里面第三個。

A: 什么事讓你這么驚奇？ B: 我沒有驚奇。

A: 這字應(yīng)該怎么寫？ B: 你最好去查一下字典。

A: 那兒有沒有個叫張華的？B: 不知道。

A: 難道你沒喝酒？ B: 是的，沒喝。

在圖2中，疑問句“為什么你不理他？”整體上是個下傾的調(diào)勢，其音高趨勢跟陳述句無別，完全沒有表疑問、特征為[+升]的后邊界調(diào)。甚至因為調(diào)核（“為什么”）在前的緣故，同為T4T3T1(0)聲調(diào)組合的“不理他”被壓得比應(yīng)答的陳述句“不喜歡”還低。

圖2 問與答：為什么你不理他？不喜歡。15

圖3的問句（雖是反問，聽者仍可作答）調(diào)核不在標記詞“難道”上，而在“沒”上。此外，我們可以看到調(diào)核后也沒有表疑問、特征為[+升]的后邊界調(diào)。至于“喝”由本平的調(diào)型變成降平調(diào)，則是受到調(diào)核重音影響的結(jié)果——這種現(xiàn)象正是上一節(jié)調(diào)核單元練習中需增加訓練的內(nèi)容。

圖3 問與答：難道你沒喝酒？是的，沒喝。

當然，有這些標記詞語之后，仍然可以使用表疑問、特征為[+升]的后邊界調(diào)。但是，那往往會使人覺得，里面增加了某種關(guān)切或急切的情感，有“疑上加疑”的意味?？梢哉f，那已進入情感語調(diào)的范疇了16。略舉一例，請看圖4。

圖4 問與答：難道你沒喝酒？是的，沒喝。

圖4中的問句跟圖3相比，主要差異在句尾。圖4中的后邊界調(diào)有一個明顯的升尾，而且這個升尾在聽感上，并不起上聲（T3）聚焦（成為調(diào)核重音）的作用和效果。這個升尾是一個明顯的、特征為[+升]的后邊界調(diào)。這一特征加強了該句的疑問語氣。

至于“嗎”的特殊性，多半是因為有個“嘛”與之對立。詞典里，二字都是輕聲虛詞，所以其對立在語音上的表現(xiàn)純粹是語調(diào)問題。

圖5所示的兩個句子中，“嗎”表疑問，其承載的后邊界調(diào)為H%，全句聽起來有[+升]的感覺；“嘛”表陳述或感嘆，其承載的后邊界調(diào)為L%，全句聽起來有[-升]或[+降]的感覺。

圖5 疑問與陳述：你吃過了嗎？你吃過了嘛。

相較語氣標記詞語并不強關(guān)聯(lián)（疑問）語調(diào)而言，上文提到的幾個焦點標記詞語倒是跟語調(diào)調(diào)核有著強關(guān)聯(lián)（或強暗示），進而影響其所在語句的整體音高構(gòu)形，形成某種較為固定的模式。比如，“連”字句的焦點必在“連”“都/也”之間，所以語調(diào)曲拱的頂點也必定在那個范圍里（不一定緊跟“連”字）；“僅（僅）”所領(lǐng)的句子，其焦點及語調(diào)曲拱的頂點必在它所轄的語義范圍內(nèi)。不過，“只（有）”句的焦點及語調(diào)曲拱的頂點雖多在“只（有）”所轄的語義范圍內(nèi)，但也可能是“只（有）”本身。

與這些標記詞有關(guān)的語調(diào)訓練，相當程度上是在預測可能的焦點或調(diào)核的位置。下面以一個“只有……”句為例，結(jié)合圖6、圖7加以說明。

圖6 一個“只有”起頭句的多樣語調(diào)17

圖7 “只有”起頭句的兩個疑問語調(diào)

圖6所示為陳述句“只有張校長這時候還在尋找”四種語調(diào)的波形及音高走勢。它們的差異主要是由不同的焦點/調(diào)核帶來的。圖左上句的焦點是“張校長”，右上句的焦點是“這時候”，左下句的焦點是“還在”，右下句的焦點是“只有”。從圖6中不難看出，各句焦點詞語本身調(diào)形豐滿；焦點之后呈現(xiàn)明顯的音高驟降及調(diào)域壓縮，而焦點前（不包括最后一句，因其焦點居首）則基本表現(xiàn)為中性色彩——調(diào)域不寬不窄，各字調(diào)形基本完整。

圖7所示為針對圖6左上句和右下句的疑問語調(diào)。兩相比較，可以看出，陳述句和疑問句的差別主要體現(xiàn)在調(diào)核后至邊界調(diào)這一片區(qū)域。疑問句該區(qū)域所有音節(jié)的調(diào)域同樣被壓縮，但域內(nèi)后邊界調(diào)都出現(xiàn)了升尾，其他音節(jié)的調(diào)形比陳述句中的清晰，音量也有所升高（波幅加大）。

下列三組句子分別有1、2、3種讀法，對應(yīng)不同的預設(shè)或言外之意，可供中文學習者練習使用。

A: 這道菜我連嘗都沒嘗過。

B: 這道菜你連嘗都沒嘗過（嗎）？

A: 連這里的醫(yī)生都不想見他了。

B: 連這里的醫(yī)生都不想見他了（嗎）？

A: 我僅僅匆匆看了一眼。

B: 你僅僅匆匆看了一眼（嗎）？

四、總結(jié)

在理論上，現(xiàn)在的漢語語調(diào)研究已經(jīng)從紛繁復雜的現(xiàn)象和印象式的描寫中，提煉出了最關(guān)鍵的要素及處理步驟與層次。

漢語的語調(diào)是單句層面的韻律現(xiàn)象（復句不止一個語調(diào)）；句子可長可短，可以是整句，可以是分句，甚至可以是斷句（故意的或被迫的）。所有這些單句的語調(diào)都由調(diào)核與邊界調(diào)“撐起/ 構(gòu)成”。

調(diào)核關(guān)聯(lián)句重音和語義的焦點，后邊界調(diào)關(guān)聯(lián)語氣，前邊界調(diào)確立語調(diào)的起始音高。

句長極短時（如單音節(jié)句），雙要素可以合體，并主要以邊界調(diào)傳遞語調(diào)信息；句子夠長時，前邊界調(diào)—調(diào)核—后邊界調(diào)形成語調(diào)的三個局部事件，各轄一定的范圍，所謂的“高低變化”“輕重緩急”皆按此序推進。

漢語作為聲調(diào)語言，三個局部事件以調(diào)域變化形式實現(xiàn)（見圖8），每個事件長度可調(diào)；事件中相關(guān)音節(jié)的聲調(diào)在各自的調(diào)域框架（格）內(nèi)按順序完成。一般情況下，從前邊界調(diào)到調(diào)核前，調(diào)域不寬不窄，各音節(jié)調(diào)形（含連讀變調(diào)）基本完整；調(diào)核單元調(diào)域加大，重音音節(jié)調(diào)形飽滿；調(diào)核后直至后邊界調(diào)，音高驟降，調(diào)域壓縮，域內(nèi)音節(jié)的本調(diào)往往不能到位或完整實現(xiàn)（見圖6）。在不借助疑問詞表達疑問語義語氣時，除了后邊界調(diào)音節(jié)斜率上升（包括增加升尾）以外，調(diào)核后至后邊界調(diào)的調(diào)域下限有所抬升，域內(nèi)音節(jié)的調(diào)形亦有所補全，音量也有所增加（見圖7）。

圖8 漢語語調(diào)雙要素/三事件框架18

在基于以上理論認識來指導國際中文語音教學實踐時，教師一定要有聲調(diào)、語調(diào)結(jié)合教學的意識。否則，學習者要么專注于把聲調(diào)念準，說得很累卻佶屈聱牙；要么忘記/舍棄聲調(diào)，聽著費力甚至不知所云。這兩種情況到最后，都難以像漢語母語者那樣能夠熟練自如地使用聲調(diào)、語調(diào)，只能收獲“洋腔洋調(diào)”。

聲調(diào)、語調(diào)相結(jié)合進行教學、訓練的具體做法和建議總結(jié)如下。

第一，在進行聲調(diào)學習的同時，可適度設(shè)計單音節(jié)句練習，初步了解聲調(diào)的邊界調(diào)調(diào)節(jié)法。

第二，重視連讀訓練，這是“中性語調(diào)”的基礎(chǔ)，前邊界調(diào)至調(diào)核前的主要形式即是中性語調(diào)。

第三，開展二、三音節(jié)調(diào)核單元的連讀訓練，通過擴展練習，培養(yǎng)核后調(diào)域壓縮的發(fā)音技能。

第四，學習特殊詞匯或語法點時，應(yīng)有語調(diào)意識，關(guān)注焦點位置或/和后邊界調(diào)的類型。

上述建議中尤需強調(diào)的是焦點后調(diào)域壓縮的發(fā)音練習?！拜p音不輕”是二語學習中的痼疾。

當然，語調(diào)教學還有一個基本前提，那就是要先了解語義、句意，也就是 “意在聲先”。朗讀更是如此。這也是判斷焦點位置的內(nèi)在需求。

希望不久的將來能有面向國際中文語調(diào)教學的專門教材，并盡早問世。

附注

1 或稱句調(diào)、句子的語調(diào)。下文不再說明或做刻意的區(qū)分。

2 這一時期國內(nèi)出版的幾部涉及語調(diào)的著作，要么基本上介紹的都是趙元任先生的觀點——如蔣維崧、殷煥先（1957）和羅常培、王均（1957），殷煥先算趙先生的弟子，羅常培是趙先生的朋友；要么還停留在照搬丹尼爾·瓊斯的“平、升、降”階段。

3 另外可參見：①吳宗濟先生1994年在國際韻律特征專題研討會上發(fā)表的英文文章Further Experiments on Spatial Distribution of Phrasal Contours under Different Range Registers in Chinese Intonation，后被譯為中文《普通話語調(diào)中短語調(diào)群在不同音階的調(diào)域分布新探》，收于《吳宗濟語言學論文集》320—328頁；②吳宗濟先生1995年在第十三屆國際語音科學會議上發(fā)表的英文文章Predictability of Different attitudinal Intonation in Standard Chinese，后被譯為中文《普通話不同語氣語調(diào)的可預測性》，收于《吳宗濟語言學論文集》329—332頁。

4 兩位學者的觀念后來有殊途同歸趨勢，奈何天不假年，吳先生和沈先生先后于2010年和2015年駕鶴西去。

5 另外可參見：曹文，2006. 陳述句焦點—重音的韻律實現(xiàn).北京：北京大學博士論文，未公開發(fā)表。

6 據(jù)《中國社會科學報》2020 年12 月8 日第 3 版《積極開展面向語言教學的漢語語調(diào)研究》一文。

7 彼時江海燕（2010）在方法和結(jié)論上碰巧與林先生的研究“撞衫”。

8 但是對兩要素具體的實現(xiàn)方式還有認識上的差異。筆者認為，學界對上聲音節(jié)聚焦的多樣性和復雜性，以及輕聲邊界的性質(zhì)和特點等問題還需再做深入研究。

9 為使易記上口，形式整齊，小標題皆勉為八字，四字一頓。

10 參見：鄭梅，2019. 漢語單音節(jié)句語調(diào)的實驗研究.北京語言大學博士學位論文，未公開發(fā)表。

11 需要提醒讀者的是：去聲音節(jié)的疑問語調(diào)表達對大多數(shù)外國學生來說是很難的。教學中待其掌握了聽辨上的區(qū)分后，便可“徐圖之”；既不必急于求成，也不要止步不前。

12 個別不構(gòu)成語音學習難點的嘆詞、輕聲助詞以及禮貌語也可以適當?shù)爻霈F(xiàn)在這個階段。

13 亦可參考王韞佳等（2016）、馬秋武（2017）。

14 發(fā)問的例句本有多種可能的調(diào)核分布，這里每句僅選取一種，以下劃線標示。為節(jié)省篇幅，只給出部分例句的圖示。圖示之所以采用截圖形式，是為了在受條件所限而不能提供音頻實體的情況下，給相關(guān)專業(yè)的讀者提供充分的信息以供審驗。

15 圖分上中下三部分。上面是語音的波形圖，下面是文字標注，中間是三維語圖以及浮在語圖上面、點線式（speckles）呈現(xiàn)的音高/語調(diào)曲線。如無特別說明，下同。

16 筆者認為情感及其表達手段基本上是人類共通的，中文教學應(yīng)以熟練掌握中性語調(diào)為主，目標自然流暢且表意清晰。有了較好的中性語調(diào)基礎(chǔ)，情感語調(diào)（興奮、悲傷、諷刺、關(guān)心、著急、慵懶、生氣等）稍經(jīng)練習，可無師自通。感嘆、祈使也可歸于情感語調(diào)。這是以科學態(tài)度破除語調(diào)（難）迷信的一條途徑。不能一團亂麻來教學。我們對某種事物不了解時，往往覺得神秘、復雜，研究、了解后，其本質(zhì)規(guī)律可能很清晰、簡單。這是科學史中的常見現(xiàn)象。以往圍繞語調(diào)的各種雜糅，經(jīng)過研究后變得條分縷析，可以各個擊破。如此，難者終將不難。

17 因為篇幅所限，圖形必須壓縮。為凸顯最重要的調(diào)形信息，此處不顯示三維語圖。此外，右下所示句子的結(jié)尾因為能量較弱，語音分析軟件無法自動提取出音高數(shù)據(jù)，聽感上也確實很低。

18 圖中符號*和%分別代表調(diào)核重音及邊界調(diào)。