鄧 丹 北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院

提 要 本文結(jié)合當(dāng)前漢語語調(diào)研究的相關(guān)成果，分別從語流中的聲調(diào)、變調(diào)、邊界調(diào)和重音等方面探討了漢語作為第二語言的語調(diào)教學(xué)問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的偏誤，提出具體的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。研究指出，漢語語調(diào)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行。語流中的聲調(diào)和變調(diào)教學(xué)以調(diào)型訓(xùn)練為主，可以在學(xué)習(xí)初期進(jìn)行；邊界調(diào)和重音教學(xué)以調(diào)域訓(xùn)練為主，需要在調(diào)型掌握的基礎(chǔ)上展開。

一、引言

語調(diào)的定義向來有廣狹之分，狹義的語調(diào)指語句層面的音高變化，廣義的語調(diào)除語句層面的音高變化外，還包括其他要素，如音長、音強(qiáng)的變化。本文從狹義的語調(diào)出發(fā)，討論和音高相關(guān)的語調(diào)特征，不涉及音長、音強(qiáng)等因素。

自主音段—節(jié)律音系學(xué)（AM）的語調(diào)理論認(rèn)為，英語的語調(diào)可以通過音高重音（pitch accent）、短語重音（phrase accent）和邊界調(diào)（boundary tone）等成分來描述。其中，音高重音與音段序列中的突顯（prominent）音節(jié)相聯(lián)系，短語重音、邊界調(diào)與韻律邊界相聯(lián)系（Ladd，1996）。基于AM理論的漢語語調(diào)研究發(fā)現(xiàn)，漢語語調(diào)可以通過音高重音和邊界調(diào)來描寫（林茂燦，2003，2006；林茂燦、李愛軍，2016；李智強(qiáng)、林茂燦，2018）。

非聲調(diào)語言中，語句層面的音高變化就是語調(diào)。聲調(diào)語言中，語句層面的音高變化既包含聲調(diào)信息也包含語調(diào)信息。因此，討論漢語的語調(diào)問題時(shí)必須關(guān)注聲調(diào)的變化。趙元任（2002）用“小波加大浪”來比喻漢語聲調(diào)和語調(diào)之間的關(guān)系，指出聲調(diào)是語調(diào)的基礎(chǔ)，語調(diào)是對聲調(diào)音高的再調(diào)節(jié)。此外，表現(xiàn)語調(diào)信息的音高重音和邊界調(diào)也通過音高來體現(xiàn)。由此看來，語流中的聲調(diào)、重音、邊界調(diào)等都屬于語調(diào)研究范疇，所以也應(yīng)是漢語語調(diào)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、語流中的聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是語調(diào)的基礎(chǔ)，聲調(diào)教學(xué)包含單字調(diào)教學(xué)和連調(diào)教學(xué)，只有在學(xué)習(xí)者掌握聲調(diào)的基本特征后，才能開展有效的語調(diào)訓(xùn)練。

（一）調(diào)域、調(diào)型、調(diào)長相結(jié)合的單字調(diào)教學(xué)

作為聲調(diào)語言，漢語聲調(diào)主要通過音高來體現(xiàn)，它的作用范圍通常是音節(jié)。非聲調(diào)語言也有音高變化，且音高變化范圍往往比聲調(diào)語言更廣。由于漢語音節(jié)范圍內(nèi)的音高變化幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非聲調(diào)語言，因此在漢語聲調(diào)教學(xué)中，既要關(guān)注調(diào)型訓(xùn)練，也要重視調(diào)域訓(xùn)練。此外，調(diào)型的飽滿與否同樣和調(diào)域有關(guān)，所以在聲調(diào)教學(xué)中，調(diào)域訓(xùn)練應(yīng)先于調(diào)型訓(xùn)練。

傳統(tǒng)漢語音系學(xué)依照五度標(biāo)調(diào)法對普通話的單字調(diào)進(jìn)行描寫，陰平、陽平、上聲、去聲的調(diào)值分別為55、35、214、51。從調(diào)值可以看出，陰平、去聲的起點(diǎn)與陽平的終點(diǎn)占據(jù)著調(diào)域上限的位置，上聲的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和去聲的終點(diǎn)占據(jù)調(diào)域下限的位置。而在普通話語流中，各聲調(diào)的調(diào)值往往和單字調(diào)存在些許差異，語流中比較穩(wěn)定的聲調(diào)特征點(diǎn)有陰平、去聲的起點(diǎn)和上聲的低點(diǎn)（鄧丹，2010；王韞佳等，2015）1。換言之，普通話語流中陽平的終點(diǎn)不會升得太高，而去聲的終點(diǎn)也不會降得太低。因此，語流中比較穩(wěn)定地表示調(diào)域上限的聲調(diào)特征點(diǎn)是陰平和去聲的起點(diǎn)，比較穩(wěn)定地表示調(diào)域下限的聲調(diào)特征點(diǎn)是上聲的低點(diǎn)。

王安紅（2006）提出，通過聲調(diào)特征開展單字調(diào)教學(xué)，“陰平、陽平、上聲、去聲”的特征分別為“高、升、低、降”。在普通話教學(xué)中，可以根據(jù)聲調(diào)特征選擇陰平和上聲進(jìn)行調(diào)域訓(xùn)練。人在正常狀態(tài)下發(fā)音的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)分別是自己的調(diào)域上限和下限，因此在聲調(diào)教學(xué)中，要讓學(xué)生感知自己發(fā)音的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，即通過陰平和上聲的高低對比讓學(xué)生認(rèn)識自己的調(diào)域范圍，而后在調(diào)域訓(xùn)練基礎(chǔ)上開展調(diào)型訓(xùn)練。由于上聲的主要特征是低，下降程度不明顯，因此調(diào)型教學(xué)主要以陰平、陽平、去聲為主。

普通話四個(gè)聲調(diào)在調(diào)長上也存在一些區(qū)別，語流中陽平最長，其次是陰平，再次是上聲，最短的是去聲（鄧丹，2010）。因此，單字調(diào)教學(xué)還可以結(jié)合調(diào)長進(jìn)行訓(xùn)練。如陰平、陽平的調(diào)長較長，訓(xùn)練時(shí)可進(jìn)一步延長其發(fā)音時(shí)間。對陰平來說，可以訓(xùn)練學(xué)生對“平”的保持；對陽平來說，可以保證“升”的充分體現(xiàn)。由于上聲的調(diào)長較短，且上聲的“低”占據(jù)調(diào)域下限位置，是生理上發(fā)音的極限狀態(tài)，很難保持較長時(shí)間，故可根據(jù)調(diào)長較短的特征訓(xùn)練學(xué)生“低降”型上聲，而非“降升”型上聲。去聲的調(diào)長同樣較短，且去聲的“降”，主要通過音高由高到低的快速下降來實(shí)現(xiàn)，因此去聲教學(xué)要結(jié)合調(diào)長，訓(xùn)練學(xué)生音高快速下降的能力。

（二）以雙音節(jié)音步為基礎(chǔ)的連調(diào)教學(xué)

趙元任（2002）指出，漢語的語調(diào)并不只是幾個(gè)固定聲調(diào)模式的簡單連接，而是先由字調(diào)按照一定規(guī)律組合（連讀變調(diào)）構(gòu)成中性語調(diào)，然后再由中性語調(diào)和口氣語調(diào)相加的“代數(shù)和”形成最終的話語語調(diào)。吳宗濟(jì)（1982，1990）在趙元任語調(diào)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，語調(diào)研究必須關(guān)注基本單位的連讀變調(diào)。普通話語句中的一切聲調(diào)變化，都是以單字調(diào)和二字連讀變調(diào)為基礎(chǔ)的?？梢姡瑵h語的語調(diào)并非四個(gè)聲調(diào)的簡單相加，字調(diào)和多字連讀變調(diào)才是語調(diào)的基礎(chǔ)。由于受前后聲調(diào)協(xié)同發(fā)音以及不同層級語調(diào)因素的影響，語流中的多字連讀會造成連調(diào)的音高模式和單字調(diào)不完全相同。因此，語調(diào)教學(xué)不僅要關(guān)注單字調(diào)教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注連調(diào)教學(xué)。

馮勝利（1997）認(rèn)為，語流中最小的、能夠自由運(yùn)用的語言單位是韻律詞，而韻律詞由音步構(gòu)成。另外，現(xiàn)代漢語詞匯雙音化使得漢語音步多為雙音節(jié)音步（呂叔湘，1963，2005；端木三，1999；王洪君，2002）。這說明，雙音節(jié)音步是漢語語流的基本單元。漢語雙聲調(diào)共有16種組合模式，除連上變調(diào)外，有15種組合類型。因此，漢語語調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是雙聲調(diào)組合訓(xùn)練。

當(dāng)前，語調(diào)教學(xué)是漢語語音教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，二語學(xué)習(xí)者的洋腔洋調(diào)問題始終沒有得到較好解決。教學(xué)方面的原因主要是，聲調(diào)教學(xué)僅把四個(gè)單字調(diào)作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)會四個(gè)單字調(diào)后，聲調(diào)教學(xué)就“大功告成”。而實(shí)際上，普通話語流中四個(gè)單字調(diào)獨(dú)立出現(xiàn)的機(jī)會少之又少。

由于對雙字聲調(diào)組合缺乏專門的訓(xùn)練，故可認(rèn)為目前的語音教學(xué)尚未觸及真正的語調(diào)訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者單念漢字時(shí)聲調(diào)把握準(zhǔn)確，但在讀句子時(shí)洋腔洋調(diào)依然根深蒂固。雙字調(diào)教學(xué)是改善學(xué)習(xí)者語調(diào)問題的新途徑，把雙字調(diào)組合作為整體單元進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者最終習(xí)得的是作為語調(diào)基本節(jié)奏單位的雙音節(jié)音步的音高模式，突破了只訓(xùn)練單字音高的傳統(tǒng)范式。

連調(diào)教學(xué)可以結(jié)合詞語教學(xué)開展，以雙音節(jié)詞作為訓(xùn)練材料，教學(xué)時(shí)通過每個(gè)詞語的發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步建立聲調(diào)類型范疇。連調(diào)訓(xùn)練需根據(jù)詞語的聲調(diào)組合類型分別進(jìn)行，可以將相同聲調(diào)組合的詞語集中在一起，選取常用的代表詞語，按照“詞語—句子—段落”與先朗讀后問答的順序設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。連調(diào)訓(xùn)練不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在課堂教學(xué)中長期引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者在發(fā)音準(zhǔn)確性上實(shí)現(xiàn)從詞語到語流的跨越。

三、語流中的變調(diào)教學(xué)

本節(jié)只討論普通話中比較常見的調(diào)位性變調(diào)，包括連上變調(diào)和“一”“不”變調(diào)。

（一）語流中的連上變調(diào)

連上變調(diào)的規(guī)則出現(xiàn)在初級階段的漢語教材中，大部分學(xué)習(xí)者都能正確讀出如“你好、雨傘、洗澡”等連上變調(diào)詞語。在語流中，連上變調(diào)現(xiàn)象也在詞或音步中大量存在。如“我想學(xué)中文”，由“我”“想”“學(xué)”“中文”四個(gè)詞構(gòu)成，但卻只包含“我想”“學(xué)中文”兩個(gè)音步。其中，“我”和“想”語義緊密且上聲相連，所以“我”要發(fā)生變調(diào)。而目前的變調(diào)教學(xué)，重點(diǎn)在詞語中的變調(diào)，并沒有將語流中的變調(diào)作為教學(xué)內(nèi)容。

此外，語流中的連上變調(diào)主要出現(xiàn)在音步中，這些音步既包括固定的詞語或短語，如“你好”“買米”“飲水”，也包括話語中臨時(shí)形成的音步組合，如“我想”“好美”等，所有的上聲音節(jié)在語流中都有可能發(fā)生連上變調(diào)。

（1）我.買/一本書。 （2）我可.以/幫你。

（3）可以選/一門課。（4）我也買/一本書。

例（1）“我”和“買”上聲相連，“我”發(fā)生變調(diào)。例（2）“我”和“可以”組成1+2型的三上相連結(jié)構(gòu)，按照1+2型三上相連變調(diào)規(guī)則，“可”發(fā)生變調(diào)。例（3）“可以”和“選”組成2+1型三上相連的結(jié)構(gòu)，根據(jù)2+1型三上相連變調(diào)規(guī)則，“可以”發(fā)生變調(diào)。例（4）“我”“也”“買”組成三上相連的結(jié)構(gòu)，根據(jù)1+1+1型三上相連按2+1型三上相連進(jìn)行變調(diào)的規(guī)則，“我”和“也”發(fā)生變調(diào)。

語流中的連上變調(diào)受邊界停延等級的影響，音步內(nèi)和音步間的上聲連讀通常要發(fā)生變調(diào)。大于音步的停延等級，如韻律短語邊界和語調(diào)短語邊界的上聲連讀通常不發(fā)生變調(diào)。

（5）我.想?yún)⒓涌荚嚒?/p>

（6）學(xué)校特許.我們參加考試。

（7）經(jīng)過學(xué)校特許，我們參加了考試。

例（5）“我”和“想”處于音步內(nèi)邊界，兩個(gè)音節(jié)間沒有明顯的停延。例（6）“許”和“我”處于音步間邊界，兩個(gè)音節(jié)間有較短的、可感知的停延。例（7）“許”和“我”處于韻律短語邊界，兩個(gè)音節(jié)間有較為明顯的停延。在停延較短的情況下，上聲連讀會導(dǎo)致前字變調(diào)，如例（5）、例（6）。在停延較長時(shí)，即使出現(xiàn)了上聲相連，也不會發(fā)生變調(diào)，如例（7）。

語流中的連上變調(diào)還受語速的影響。慢速語流中，連上變調(diào)通常按照兩字或三字連上的規(guī)則進(jìn)行變化；快速語流中，多個(gè)上聲相連時(shí)，除最末的上聲外，其余上聲通常都可發(fā)生變調(diào)。

慢速 快速

（8）我可.以幫你 /我可以幫你

（9）我.想洗.澡 /我想洗澡

（10）我好.想洗.澡 /我好想洗澡

例（8）“我可以”在慢速語流中按照1+2型三上相連變調(diào)規(guī)則進(jìn)行變調(diào)，即“可”變調(diào)。例（9）四上相連，可拆分為“我想”和“洗澡”兩個(gè)雙音節(jié)音步，因此分別按照兩個(gè)上聲相連的變調(diào)規(guī)則進(jìn)行變調(diào)，即“我”“洗”變調(diào)。例（10）五上相連，根據(jù)節(jié)奏可以切分為“我好想”和“洗澡”兩個(gè)音步，分別按照三個(gè)上聲和兩個(gè)上聲相連的變調(diào)規(guī)則進(jìn)行變調(diào)，即“好”和“洗”變調(diào)。但在快速語流中，這些例句中多個(gè)上聲的變調(diào)可以突破音步界限，形成和慢速語流中不一樣的變調(diào)形式，甚至可以出現(xiàn)只保留最后一個(gè)上聲不變調(diào)，其他上聲都變成陽平的讀法。

此外，語流中的連上變調(diào)還受到焦點(diǎn)位置的影響，處于連上變調(diào)語境中的上聲如果是該句的焦點(diǎn)所在，承載焦點(diǎn)重音時(shí)，通常不會發(fā)生變調(diào)。如例句（5）和例句（9）中的“我”在不承載焦點(diǎn)重音時(shí)通常要變調(diào)，但是當(dāng)回答問題“誰想?yún)⒓涌荚?？”“誰想洗澡？”時(shí)，“我”變成了句子的焦點(diǎn)，要承載焦點(diǎn)重音，此時(shí)“我”就不會發(fā)生變調(diào)。

（二）語流中的“一”“不”變調(diào)

“一”的本調(diào)是陰平，通常在單獨(dú)出現(xiàn)或在詞語后字位置時(shí)讀本調(diào)，如“一、第一、其一”。語流中“一”受其后音節(jié)聲調(diào)影響，在非去聲前變?yōu)槿ヂ暎纭耙惶?、一年、一起”，在去聲前變?yōu)殛柶?，如“一樣”?/p>

“不”的本調(diào)是去聲，通常在單獨(dú)出現(xiàn)或在詞語后字位置時(shí)讀本調(diào)，如“不、絕不”。語流中“不”受其后音節(jié)聲調(diào)影響，在非去聲前面不變調(diào)，仍讀去聲，如“不吃、不來、不想”，在去聲前變?yōu)殛柶?，如“不是”?/p>

語流中“一”“不”單獨(dú)使用的情況較少，出現(xiàn)在詞語后字位置的情況也不多，通常和其他音節(jié)組合成音步，并出現(xiàn)在音步起始位置，即通常處在一個(gè)發(fā)生變調(diào)的語音環(huán)境中。因此，語流中“一”“不”變調(diào)的情況比較常見。

（三）語流中的變調(diào)教學(xué)

對于學(xué)習(xí)者來說，由于漢語詞典大多只標(biāo)本調(diào)不標(biāo)變調(diào)，若不進(jìn)行專門訓(xùn)練，則無法通過詞典獲得變調(diào)知識。并且，語流中的變調(diào)通常發(fā)生在音步層面，比詞語中的變調(diào)更為普遍且復(fù)雜，所以語流中的變調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)教學(xué)步驟。

第一，整體認(rèn)讀詞語層面的變調(diào)。詞語教學(xué)階段應(yīng)直接給出變調(diào)的讀法，如“你好、手表”“一生、一直、一起、一會兒”“不錯(cuò)、不但”等。對于這類詞語，可在教材上直接用變調(diào)代替本調(diào)進(jìn)行標(biāo)音。

第二，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者從聽感上分辨變調(diào)音節(jié)和本調(diào)音節(jié)的不同。由于語流中的變調(diào)通常發(fā)生在一些臨時(shí)組合的音步中，因此同樣的漢字在不同的語音環(huán)境中，可能代表不同的發(fā)音。如“李.老師/李先生”，“李”在不同的詞語中發(fā)音不同，類似的例子還有“法.語/法國”“我.想學(xué)中文/我要學(xué)中文”。語音教學(xué)要讓學(xué)習(xí)者能夠感受到同一個(gè)漢字的發(fā)音差異，幫助學(xué)習(xí)者樹立變調(diào)的語音意識。

第三，強(qiáng)化語流中的變調(diào)教學(xué)。語流中的變調(diào)教學(xué)可以常用的音步組合為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。連上變調(diào)可重點(diǎn)訓(xùn)練“我想”“我買”“我有”；“也想”“也買”“也有”；“我也想”“我可以”；“很美”“很想”；“好美”“好想”等常見的音步組合，通過句型操練或問答的方式，開展發(fā)音訓(xùn)練。由于“一”通常出現(xiàn)在數(shù)量結(jié)構(gòu)中，因此可以通過“一”與不同量詞的組合訓(xùn)練“一”的變調(diào)，如“一張桌子、一臺電腦、一把椅子、一位老師”。由于“不”主要表達(dá)否定，因此可以重點(diǎn)訓(xùn)練“不”在去聲前的否定式，如“不去學(xué)?！薄安粫f中文”等。

四、從字調(diào)和語調(diào)關(guān)系看邊界調(diào)教學(xué)

（一）邊界調(diào)表現(xiàn)

邊界調(diào)指位于短語組構(gòu)成分邊界處的聲調(diào)（克里斯特爾，2000）。英語的邊界調(diào)可以直接通過觀察音高曲線的變化來確定，漢語的音高曲線首先表示聲調(diào)的信息。由于聲調(diào)信息主要由音節(jié)負(fù)載，因此研究者在考察漢語邊界調(diào)時(shí)，對邊界調(diào)的范圍界定并不完全一致。有的研究者只把句末最后一個(gè)音節(jié)處的音高變化看作邊界調(diào)（林茂燦，2006），有的研究者則把句末最后一個(gè)節(jié)奏單元都納入邊界調(diào)的考察范圍（Shi、Wang，2014）。目前在漢語語調(diào)的研究中，雖未明確采用邊界調(diào)的說法，但都認(rèn)為句末是漢語語調(diào)的主要承載單元（沈炯，1994a；王韞佳、阮呂娜，2005），而且句末最后一個(gè)音節(jié)承擔(dān)了漢語語調(diào)的主要信息（胡明揚(yáng)，1987；Liu、Xu，2005；王萍、石鋒，2010）。

由于音高在漢語中同時(shí)表示聲調(diào)和語調(diào)信息，因此與其他非聲調(diào)語言相比，單純通過音高變化反映的漢語語調(diào)差異并不豐富，而作為一種補(bǔ)償手段，漢語中存在著豐富的語氣詞，語氣詞的不同也可反映不同的語調(diào)。在漢語中，通過音高不同體現(xiàn)的語調(diào)差異，主要表現(xiàn)在通過句末音高上升和下降區(qū)分的疑問語調(diào)和陳述語調(diào)上。具體來說，陳述句的句末語調(diào)趨于下降，無疑問詞的疑問句句末語調(diào)趨于上升，有疑問詞的疑問句句末語調(diào)可升可降。對于有疑問詞的疑問句來說，語調(diào)的升降對疑問感知的影響不大，但使用疑問語調(diào)時(shí)，會增加口氣因素，表示親切、關(guān)切或期待回答等口氣意義（沈炯，1994a）。因此，通常情況下無論疑問句是否有疑問詞，說話者都傾向于采用句末上升的語調(diào)。

（二）字調(diào)和語調(diào)關(guān)系

對于漢語字調(diào)和語調(diào)的關(guān)系，趙元任（2002）用“橡皮帶效應(yīng)”和“大波浪與小波浪”的形象比喻進(jìn)行闡釋，指出漢語的字調(diào)和語調(diào)疊加時(shí)，字調(diào)的區(qū)別性不會喪失，即漢語的語調(diào)不會改變聲調(diào)的調(diào)型。漢語語調(diào)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，與英語直接通過音高曲線的升降來體現(xiàn)語調(diào)不同，漢語語調(diào)的上升和下降是通過調(diào)域的調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的（曹劍芬，2002；王萍、石鋒，2010；林茂燦、李愛軍，2016），調(diào)域變化的方式主要通過低音點(diǎn)上抬，有時(shí)也會通過高音點(diǎn)上抬和調(diào)域收窄來實(shí)現(xiàn)（王韞佳、阮呂娜，2005）。圖1給出了“今天星期三”和“今天星期四”攜帶陳述語調(diào)和疑問語調(diào)時(shí)的音高曲線。從圖中可以看出，無論陳述語調(diào)還是疑問語調(diào)，句中每個(gè)音節(jié)的調(diào)型均未發(fā)生變化。與陳述語調(diào)相比，疑問語調(diào)的上升主要體現(xiàn)在最末一個(gè)音節(jié)“三”或“四”的整體調(diào)域抬高上。

圖1 字調(diào)和語調(diào)關(guān)系示意

（三）邊界調(diào)教學(xué)

句末音節(jié)承擔(dān)了漢語語調(diào)的主要信息，從感知角度對漢語語調(diào)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，句末音節(jié)對聽辨句子語調(diào)也起到了重要作用（林茂燦， 2006；王韞佳，2008）。因此，在教學(xué)中可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用句末音節(jié)進(jìn)行調(diào)域調(diào)節(jié)的能力。

漢語的二語學(xué)習(xí)者在語調(diào)方面的偏誤主要表現(xiàn)為大部分學(xué)習(xí)者回避用音高手段表現(xiàn)語調(diào)，導(dǎo)致疑問句和陳述句在音高上沒有差異。雖有部分學(xué)習(xí)者試圖用音高表現(xiàn)語調(diào)，但混淆了字調(diào)與語調(diào)的關(guān)系，往往用字調(diào)的上升表現(xiàn)疑問語調(diào)，教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用音高變化表示疑問語調(diào)的能力。由于無疑問詞的疑問句必須使用音高手段表現(xiàn)語調(diào)，因此在邊界調(diào)教學(xué)中，可以采用無疑問詞的疑問句，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者通過句末音節(jié)的調(diào)域變化表達(dá)疑問的能力。

普通話四個(gè)聲調(diào)在邊界調(diào)抬高以實(shí)現(xiàn)疑問時(shí)所采用的具體方式不同。林茂燦（2004，2006）指出，當(dāng)邊界調(diào)為陰平、陽平和去聲時(shí)，從陳述到疑問有三種音高形式，即音階抬高、斜率增大、同時(shí)抬高音階并增大斜率。邊界調(diào)為上聲時(shí)，陳述的音高曲線往往是下降的，而疑問的音高曲線則是先降后升，更接近上聲的本調(diào)。由于漢語疑問語調(diào)的調(diào)域調(diào)節(jié)在四個(gè)聲調(diào)上表現(xiàn)不一致，因此在教學(xué)中需要針對邊界處的四種聲調(diào)分別進(jìn)行訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)可以按陽平、上聲、陰平、去聲的順序進(jìn)行。陽平的調(diào)型和整個(gè)語調(diào)的走勢一致，其改變調(diào)域的方式主要是終點(diǎn)升高，練習(xí)時(shí)可延長發(fā)音時(shí)間，時(shí)間越長越容易保證陽平終點(diǎn)的抬高。上聲在疑問語調(diào)中主要表現(xiàn)為降升調(diào)，通過降升調(diào)尾的充分上升，實(shí)現(xiàn)調(diào)域調(diào)節(jié)。對學(xué)習(xí)者來說，與“低調(diào)型”上聲相比，“降升型”上聲的習(xí)得難度也不太大。由于語調(diào)的走勢和聲調(diào)調(diào)型表現(xiàn)不一致，陰平和去聲的調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)者來說相對比較困難，尤其是語調(diào)上升同時(shí)還要保證聲調(diào)調(diào)型下降的去聲。陰平主要通過整體音高抬高從而實(shí)現(xiàn)調(diào)域抬高，可重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者音高提高后的保持，以保證平調(diào)型的實(shí)現(xiàn)。去聲可以通過提高起點(diǎn)音高從而實(shí)現(xiàn)調(diào)域抬高，并且終點(diǎn)音高不一定降得很低，只要表現(xiàn)出調(diào)型的下降即可。在邊界調(diào)教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在邊界調(diào)為陰平和去聲的疑問句上。

五、與語義相結(jié)合的重音教學(xué)

（一）重音的表現(xiàn)形式

音高是與重音相關(guān)的主要語音線索，本節(jié)討論音高上明顯突顯的重音，主要為語義重音或強(qiáng)調(diào)重音，暫不討論節(jié)奏重音或常規(guī)重音。

重音通常和語義中的強(qiáng)調(diào)有關(guān)，被強(qiáng)調(diào)部分也稱為焦點(diǎn)。英語的重音主要由重讀音節(jié)的音高升降突顯，漢語是聲調(diào)語言，其重音的表現(xiàn)形式與英語不同，主要通過焦點(diǎn)音節(jié)與焦點(diǎn)后音節(jié)的對比來實(shí)現(xiàn)。與正常重音音節(jié)相比，焦點(diǎn)音節(jié)在音高上主要表現(xiàn)為調(diào)域擴(kuò)張，焦點(diǎn)后音節(jié)則會出現(xiàn)明顯的音高驟落和調(diào)域收窄（沈炯，1994b；Xu，1999）。普通話四個(gè)聲調(diào)表現(xiàn)重音的方式不同，陰平、陽平和去聲通常通過高音點(diǎn)的抬高來實(shí)現(xiàn)調(diào)域擴(kuò)張，上聲則通過低音點(diǎn)的降低來實(shí)現(xiàn)（曹文，2010；林茂燦，2012；王韞佳等，2015）。從焦點(diǎn)和焦點(diǎn)后音節(jié)的音高對比來看，當(dāng)焦點(diǎn)為非上聲時(shí)，焦點(diǎn)音節(jié)的音高抬高，焦點(diǎn)后音節(jié)的音高被壓低；當(dāng)焦點(diǎn)為上聲時(shí)，焦點(diǎn)音節(jié)的音高更低，焦點(diǎn)后音節(jié)的音高被抬高（賈媛等，2008）。

圖2是“今天星期三”在自然焦點(diǎn)句和對比焦點(diǎn)句中的音高曲線。虛線是自然焦點(diǎn)句的音高表現(xiàn)，實(shí)線是焦點(diǎn)位于“今”時(shí)的音高表現(xiàn)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，焦點(diǎn)“今”的音高出現(xiàn)了明顯的提升，而焦點(diǎn)后音節(jié)“天”則出現(xiàn)了明顯的音高降落。

圖2 重音音高示意

（二）從重音偏誤看重音教學(xué)

漢語的二語學(xué)習(xí)者在重音表達(dá)中常見的偏誤是整體語調(diào)平淡，沒有明顯的重音。針對重音偏誤，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對話語中的焦點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的能力。由于語義重音沒有固定的位置，主要跟說話人的語義表達(dá)有關(guān)，因此教師可以通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者表達(dá)不同的焦點(diǎn)。如“今天星期一”，教師可以通過提問“哪天星期一”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將重音放在“今”上。通過提問“今天星期幾”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將重音放在“一”上。學(xué)習(xí)者可以通過重音位置的不同，感受不同的焦點(diǎn)。

部分二語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)語義表達(dá)的需要有意識地產(chǎn)出重音，但是往往用自己母語中的方式，即用音高曲線的升降來表現(xiàn)漢語的重音，導(dǎo)致重音的實(shí)現(xiàn)方式不準(zhǔn)確。如前所述，漢語的重音在不同聲調(diào)中的實(shí)現(xiàn)方式不同，陰平、陽平、去聲三個(gè)聲調(diào)實(shí)現(xiàn)重音的方式和疑問語調(diào)類似，都是通過高音點(diǎn)抬高來實(shí)現(xiàn)，而上聲在表達(dá)重音和疑問語調(diào)時(shí)的方式不同，在表達(dá)重音時(shí)主要通過低音點(diǎn)降低來實(shí)現(xiàn)，在表達(dá)疑問語調(diào)時(shí)則主要通過“升尾”的升高來實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在上聲音節(jié)的重音實(shí)現(xiàn)上，對比上聲在承載重音和邊界調(diào)時(shí)調(diào)型的不同，使學(xué)習(xí)者能夠區(qū)分兩種不同的調(diào)域表現(xiàn)方式。

另外，重音教學(xué)還應(yīng)關(guān)注重音音節(jié)和重音后音節(jié)的音高對比。重音為非上聲音節(jié)時(shí)，重音音節(jié)的音高變高，重音后音節(jié)的音高被壓低。重音為上聲音節(jié)時(shí)，上聲的音高變低，而重音后音節(jié)的音高被抬高。在訓(xùn)練時(shí)尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)非句末上聲承載重音時(shí)，上聲和上聲后音節(jié)是通過“低＋高”的音高對比來體現(xiàn)重音的。

六、結(jié)語

漢語語調(diào)主要通過語流中的聲調(diào)、變調(diào)、邊界調(diào)和重音的變化來體現(xiàn)，漢語語調(diào)教學(xué)也應(yīng)從這些方面入手。聲調(diào)是語調(diào)的基礎(chǔ)，語流中的聲調(diào)教學(xué)要以作為語流基本單位的雙音節(jié)聲調(diào)組合為基礎(chǔ)展開。語流中的變調(diào)不只出現(xiàn)在固定詞語中，連上變調(diào)和“一”“不”變調(diào)在日常話語中大量存在，教學(xué)應(yīng)以常用結(jié)構(gòu)為主，而不能只局限在固定詞語的變調(diào)上。邊界調(diào)的訓(xùn)練主要通過句末音節(jié)來進(jìn)行，教學(xué)中要根據(jù)四個(gè)聲調(diào)的不同變化分別展開。重音的訓(xùn)練要結(jié)合話語的語義表達(dá)展開，教學(xué)中要區(qū)分重讀音節(jié)為上聲和非上聲兩種情況，通過重讀音節(jié)和重讀后音節(jié)的音高對比來突顯重音。

語流中的聲調(diào)和變調(diào)主要是對調(diào)型的調(diào)節(jié)，而邊界調(diào)和重音則是在調(diào)型不變的情況下對聲調(diào)調(diào)域的再調(diào)節(jié)，語調(diào)教學(xué)要根據(jù)不同部分的訓(xùn)練重點(diǎn)分層次展開。語流中的聲調(diào)和變調(diào)主要是調(diào)型的訓(xùn)練，可在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，即單字調(diào)教學(xué)之后開展。優(yōu)先進(jìn)行雙字連調(diào)的訓(xùn)練，在對雙字調(diào)型模式充分掌握的基礎(chǔ)上，開展語流中的變調(diào)教學(xué)。邊界調(diào)和重音的教學(xué)主要訓(xùn)練調(diào)域調(diào)節(jié)能力，可在漢語學(xué)習(xí)的中高級階段開展。先從邊界調(diào)的訓(xùn)練入手，通過分聲調(diào)的調(diào)域訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的調(diào)域調(diào)節(jié)能力。重音的訓(xùn)練需要結(jié)合語義表達(dá)進(jìn)行，可在邊界調(diào)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練上聲的調(diào)域。

附注

1 由于上聲既可以表現(xiàn)為低降調(diào)又可以表現(xiàn)為降升調(diào)，因此本文采用上聲低點(diǎn)的說法。上聲低點(diǎn)指低降型上聲的終點(diǎn)或者降升型上聲的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。