◎ 朱文逸（江蘇省昆山陸家高級中學(xué)，蘇州 215300）

在學(xué)校心理輔導(dǎo)中，部分學(xué)生會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績一般或沒有引人注目的才藝而對自身評價(jià)偏低，缺乏自信。眼中只有他人的優(yōu)勢，進(jìn)而忽視了自身特點(diǎn)與能力，常有“不如人”的想法，感覺迷茫又焦慮。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，即每個(gè)人的能力都是多種能力以特定的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起的。由于不同人的能力結(jié)構(gòu)不同，因而能力在類型上便形成差異。

本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生體會除了一般學(xué)業(yè)表現(xiàn)和智能外，還有許多特別的、值得肯定的智慧，進(jìn)而鼓勵學(xué)生增進(jìn)自我效能感與增加自我肯定。通過活動探索個(gè)人優(yōu)勢智能，挖掘潛能，并了解如何將其發(fā)揮與運(yùn)用在生涯抉擇中。

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)加德納多元智能理論，認(rèn)識到每個(gè)人都擁有多種不同的能力。

2.情感目標(biāo)：感受優(yōu)勢能力帶給自己的成功體驗(yàn)，接納相對弱勢的能力。

3.能力目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢能力，挖掘自身潛能，嘗試將弱勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。

重點(diǎn)：認(rèn)識到每個(gè)人的能力都是多種多樣的，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢能力。

難點(diǎn)：挖掘自身潛能，嘗試將弱勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。

加德納多元智能理論學(xué)案紙、視頻、畫筆、白紙、彩色便箋紙若干。

高一年級學(xué)生

一課時(shí)

教師：同學(xué)們，我們通過鼓掌來做個(gè)熱身活動?；顒又罢埓蠹蚁阮A(yù)估30 秒內(nèi)能鼓掌多少次？將自己預(yù)估的次數(shù)寫在紙上。然后我們一起通過實(shí)踐來檢驗(yàn)一下半分鐘到底能拍手多少次？老師將給大家計(jì)時(shí)，請同學(xué)們在30 秒內(nèi)盡可能多地鼓掌，并記下自己拍手的次數(shù)。

邀請學(xué)生分享預(yù)估的次數(shù)和實(shí)際拍手次數(shù)。

學(xué)生1：我預(yù)估的是100 次，實(shí)際上我拍了138 次。

學(xué)生2：我預(yù)估的是90 次，但最后實(shí)際鼓掌了126 次。

教師小結(jié)：通過同學(xué)們的分享，可以發(fā)現(xiàn)大家的實(shí)際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們對自己的主觀估計(jì)。同學(xué)們對自己的能力足夠了解嗎？今天我們就來一起探討這個(gè)話題。

設(shè)計(jì)意圖：通過鼓掌讓學(xué)生直觀感受到自身實(shí)際能力遠(yuǎn)超主觀估計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

班級需要選班長，經(jīng)過競爭和同學(xué)們的溝通，你終于贏得了大家的選票，當(dāng)上了班長。你向大家承諾，當(dāng)同學(xué)們和老師之間有麻煩時(shí)，你將向他們提供幫助，而且你保證組織豐富多彩的活動讓大家融入班集體當(dāng)中。

教師：完成這樣的角色任務(wù)過程中，需要哪些具體的能力表現(xiàn)呢？

小組討論分析，邀請各組代表分享。

學(xué)生1：在上述班長的角色中，需要具備溝通交流的能力、組織管理和協(xié)調(diào)能力。

學(xué)生2：我們組的補(bǔ)充是，班長還要有解決問題的能力，傾聽的能力。

教師：從大家的分享中，我們可以發(fā)現(xiàn)任何一種活動都要求參與者具備一定的能力。同學(xué)們有沒有評估過自己，到底什么是你擅長的，什么不是你擅長的？

學(xué)生在小組內(nèi)分享自己擅長與不擅長的事。

教師：其實(shí)每個(gè)同學(xué)都很聰明，不過是聰明的具體方面不一樣，所以說人的能力是多元的。不同的人會有不同的智能組合，你是哪種智能達(dá)人呢？

接下來我們一起來了解加德納博士提出的多元智能理論。

（呈現(xiàn)多元智能理論圖，并介紹加德納多元智能理論）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生初探個(gè)人能力；通過加德納多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到能力的多樣性。

教師： 現(xiàn)在請同學(xué)們翻翻自己的成就回憶錄——用STAR 法來回憶成功故事。

所謂“STAR 法”，即讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的成功經(jīng)歷，根據(jù)提綱來完成一個(gè)簡單的成功經(jīng)歷回顧?！癝TAR”是四個(gè)單詞的首字母。

S 指的是“Situation（情景）”，事件發(fā)生時(shí)的背景。

T 指的是“Task（任務(wù)）”，事件發(fā)生時(shí)所面臨的任務(wù)或要解決的事情。

A 指的是“Action（行動）”，事件發(fā)生時(shí)所采取的行動。

R 指的是“Result（結(jié)果）”，最終這件事自己是否成功解決。

在微不足道的小事情中找到你沒留意的能力，例如我經(jīng)常動員他人和我一起行動，我能很快地背誦一首詩歌，我總是很快就能和周圍的人打成一片……我們可以用“STAR”法慢慢找出自己的能力，如果能做出5～10 個(gè)這樣的回顧，就可以理出自己幾乎所有的優(yōu)勢能力。

“STAR”問題提綱：

（1）你做過的很滿意的一件事是什么？這件事的目標(biāo)是什么？

（2）你遇到了哪些困難和障礙？

（3）你采取了什么樣的行動一步一步克服困難、達(dá)到目標(biāo)的？

（4）你最后達(dá)到了什么結(jié)果，取得什么成就？（最好能夠量化評估）

學(xué)生思考后分享自己的成功經(jīng)歷。

學(xué)生：剛進(jìn)初三時(shí)，我在班級的排名是十五名左右。國慶假期，我打算在家好好復(fù)習(xí)彎道超車，爭取在假期后的月考中取得好成績。但是假期里實(shí)在有太多誘惑了，比如手機(jī)、游戲、美食等，還會有好朋友約了出去玩，很難拒絕。反復(fù)權(quán)衡后，我打算給自己1 天完全放松休息的時(shí)間，和朋友暢快玩耍。剩余幾天就把手機(jī)上交，每天早上8 點(diǎn)開始看書，除去吃飯睡午覺，一直看到晚上9 點(diǎn)?，F(xiàn)在想想，我也會驚訝當(dāng)時(shí)的自己是怎樣做到的。國慶之后是第一次月考。考完以后也沒什么感覺，但成績還是著實(shí)讓我驚喜了一把——年級第二十名，班級第三名。

教師提問：在這次成功經(jīng)歷中，你有什么樣的情緒和感受？展現(xiàn)了哪些優(yōu)勢能力？

學(xué)生：這次經(jīng)歷確實(shí)挺讓我意外又驚喜的，也給了我很大的鼓勵和信心，讓我更加堅(jiān)信努力的重要性。我覺得優(yōu)勢能力有自制力和時(shí)間管理能力。

教師：相信同學(xué)們都找到了自己的成功經(jīng)歷，現(xiàn)在請大家根據(jù)加德納的多元智能理論，結(jié)合對自己的認(rèn)識，畫一張“能力雷達(dá)掃描圖”（見圖1）。先給自己的各項(xiàng)智能打分（0～48 分），雷達(dá)圖最里圈代表12 分，依次往外是24 分、36 分、48 分，將各個(gè)標(biāo)記點(diǎn)相連，會得到自己的“雷達(dá)掃描圖”?？纯醋约旱膬?yōu)勢能力分別屬于多元智能中的哪一類？

圖1 能力雷達(dá)圖

學(xué)生繪制能力雷達(dá)掃描圖，并在小組內(nèi)分享。學(xué)生作品示例見圖2、圖3。

圖2 學(xué)生作品示例

圖3 學(xué)生作品示例

教師小結(jié)：通過大家分享的雷達(dá)圖，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的優(yōu)勢能力，也有一些相對弱勢的能力。針對這些相對弱勢的能力，你們是什么態(tài)度呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過“STAR 法”讓學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢能力；并由能力雷達(dá)圖直觀呈現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢能力。

播放視頻《天生我材必有用》。

視頻中的主人公奧利弗由于先天性疾病，有一雙非常小的手，這給他帶來諸多不便。生活中的各種挫折曾一度讓奧利弗想要放棄生命。一次偶然的機(jī)會，他在縫紉工作中挖掘出自身潛能，將雙手的弱勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢，最終成為一代縫紉專家。

教師提問：奧利弗的優(yōu)勢和弱勢能力分別是什么？他是如何讓自己成功的？奧利弗的故事對你有什么啟發(fā)？

學(xué)生1：奧利弗的弱勢能力是他的雙手過小，不能像正常人一樣打球、彈奏。優(yōu)勢是他的小手幫助他在縫紉時(shí)，可以讓針腳特別小，這是普通人難以做到的。我們在揚(yáng)長避短的同時(shí)，也要嘗試變?nèi)鯙閮?yōu)。

學(xué)生2：奧利弗完美地將弱勢能力轉(zhuǎn)變成絕無僅有的優(yōu)勢能力，創(chuàng)造了屬于自己的成功。這也啟示我們要進(jìn)一步認(rèn)識自己，不要只看到自己的短處，有時(shí)候短處不一定就是弱點(diǎn)，擅于挖掘自己的潛能，轉(zhuǎn)換角度和方向，說不定也可以開創(chuàng)另一片天地。

教師：奧利弗雖然遭受很多挫折，卻能在平凡的縫紉工作中挖掘出自身潛能，實(shí)現(xiàn)了將自己的弱勢能力轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢能力。一個(gè)人的能力包括很多種，有的是可以看到的，有的是潛在的。請同學(xué)們再看一看自己的能力雷達(dá)圖，那些隱藏的能力（沒畫出來的）或者相對弱勢的能力，有沒有轉(zhuǎn)換或發(fā)展的可能呢？如果可以，請完善自己的雷達(dá)圖。（在較短的地方向外延伸，或者補(bǔ)畫一些能力）

教師小結(jié)：對無數(shù)成功人士的研究，讓人們發(fā)現(xiàn)一處驚人的相似，他們各有各的特點(diǎn)，但每個(gè)人都有一處共同點(diǎn)，就是把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，不斷增強(qiáng)自己的競爭力。

設(shè)計(jì)意圖：通過奧利弗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的弱勢，并嘗試挖掘潛能，使弱勢轉(zhuǎn)為優(yōu)勢，并將優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

教師總結(jié)：我們每個(gè)人都有優(yōu)勢和弱勢，成功者是這樣，失敗者也是這樣。但對待優(yōu)勢和弱勢的不同態(tài)度卻使兩者判若云泥：成功者總能找到自己的優(yōu)勢，嘗試將弱勢轉(zhuǎn)優(yōu)勢，并找到合適的定位來持續(xù)發(fā)展它；而平庸者是先找到一個(gè)定位，然后發(fā)現(xiàn)自己的弱勢，之后耗盡一生來不斷苦戰(zhàn)。

課后作業(yè)：請同學(xué)課后完成“我的夢想卡”（彩色便箋紙），思考自己將來可能會從事的心儀職業(yè)，通過查資料看看這個(gè)專業(yè)會需要哪些能力，而目前自己在哪些方面有所欠缺，將最后一個(gè)問題“現(xiàn)在我需要努力（準(zhǔn)備）和改變的地方”填寫好，從而能更好地在將來去匹配自己的職業(yè)，避免職業(yè)“單相思”的窘境。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際，將能力與職業(yè)鏈接，找到目前需要努力的地方，從而更好地在將來去匹配自己的職業(yè)，避免職業(yè)“單相思”的窘境。

本節(jié)課主要向?qū)W生介紹多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生看到每個(gè)人都有不同的能力，在所具備的多種能力中，總有相對來說較強(qiáng)的能力，也有一般的能力和較弱的能力。同時(shí)也讓學(xué)生明確哪些能力可能很難改變，有些能力雖然現(xiàn)在不具備，但在日常生活中可以挖掘和培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生涯目標(biāo)，有意識訓(xùn)練和培養(yǎng)有關(guān)能力。

課堂上，學(xué)生樂于討論探索并分享自己能力的多面性，取得了良好的課堂效果。

需要關(guān)注的地方是，在“發(fā)現(xiàn)我的優(yōu)勢能力”這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生耗時(shí)較長，不一定能在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用STAR 法找到自己的多種優(yōu)勢，可以請其他同學(xué)根據(jù)平時(shí)對這位同學(xué)的了解進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對自己的能力有進(jìn)一步的分析與確認(rèn)。

與此同時(shí)，對加德納多元智能的講解是以教師舉代表性人物為例進(jìn)行剖析，部分例子略顯陳舊，不能貼近學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活。在這一部分，可以嘗試只做簡單介紹，然后邀請學(xué)生針對八種智能分享一些生活中的例子，然后教師再做補(bǔ)充說明。