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小學(xué)生家長(zhǎng)家校合作責(zé)任分配態(tài)度與班級(jí)微信群交流滿意度的關(guān)聯(lián)分析

2022-09-30 08:01陳思源云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院昆明650091
中小學(xué)心理健康教育 2022年28期
關(guān)鍵詞:家校態(tài)度子女

◎ 竇 剛 陳思源(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院,昆明 650091)

一、引言

為了能夠在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),世界主要國(guó)家正在推進(jìn)與其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)同步的教育改革。我國(guó)的教育事業(yè)和教育活動(dòng)同樣在推進(jìn)著全面、系統(tǒng)而深遠(yuǎn)的改革。自2000年基本普及義務(wù)教育以來(lái),黨和國(guó)家在義務(wù)教育或基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育乃至社區(qū)教育等多個(gè)領(lǐng)域出臺(tái)了各種綱領(lǐng)性文件、發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目。

其中,家長(zhǎng)或家庭的教育參與也一直是教育政策的關(guān)注對(duì)象。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”中都強(qiáng)調(diào)家校合作的重要性,意圖建立學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”中提到:“引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念,掌握科學(xué)教育方法……推進(jìn)家庭學(xué)校共同育人……”

2010年代中期以后,國(guó)內(nèi)中小學(xué)生家長(zhǎng)或家庭在參與教育方面出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的情況。

一些家長(zhǎng)對(duì)于微信和釘釘?shù)壬缃幻襟w在子女教育中的作用表達(dá)了強(qiáng)烈的不滿,社交媒體的高度傳播效率引發(fā)了更多家長(zhǎng)附和,其他類型媒體的參與使得對(duì)學(xué)校教育的輿論批判逐漸形成。主流平面媒體也呈現(xiàn)出一邊倒批評(píng)的輿論導(dǎo)向并持續(xù)至今,其中也有一些零星的報(bào)道認(rèn)為社交媒體應(yīng)該在合理范圍內(nèi)使用,家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該恰當(dāng)?shù)睾献饕詭椭鷥和嗌倌杲】党砷L(zhǎng)。

輿論焦點(diǎn)逐漸表面化為微信群等社交媒體是否增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),教師是否就此推卸了自己的責(zé)任。學(xué)術(shù)界也有一些相對(duì)深入的討論,主張從有效使用和多元價(jià)值的角度看待此問(wèn)題。

與此同時(shí),國(guó)家層面上出臺(tái)了一些旨在構(gòu)建良好教育生態(tài)、緩解家長(zhǎng)焦慮、保護(hù)兒童青少年健康成長(zhǎng)的政策和法律。這些政策和法律試圖通過(guò)對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行約束和限制來(lái)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),通過(guò)抑制學(xué)校和教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的做法從而減弱學(xué)校之間、家庭之間以及學(xué)生之間的片面競(jìng)爭(zhēng)。

相關(guān)政策中涉及家長(zhǎng)或家庭的內(nèi)容主要是學(xué)校不得給家長(zhǎng)布置作業(yè),不得讓家長(zhǎng)批改作業(yè)等。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第二章第十六條中關(guān)于家長(zhǎng)責(zé)任的內(nèi)容聚焦于家長(zhǎng)在兒童青少年的品德、安全和健康方面的作用。在上述的法律和政策中對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)校教育參與則基本沒(méi)有提及。在相關(guān)的政策宣傳話語(yǔ)中也多使用“家校共育”的措辭,這就體現(xiàn)一種各司其職的政策導(dǎo)向:在下一代的成長(zhǎng)中,學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí),而家長(zhǎng)或家庭則負(fù)責(zé)學(xué)生品德、健康和安全等方面的成長(zhǎng)。

這些法律和政策雖然回應(yīng)了部分家長(zhǎng)的焦慮情緒,但學(xué)校和家庭各司其職的導(dǎo)向略顯狹隘。強(qiáng)調(diào)家庭教育或者強(qiáng)調(diào)在學(xué)校支配下及指導(dǎo)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)下的家庭教育,忽視了家長(zhǎng)或家庭的學(xué)校教育參與意愿和參與潛力,既反映政策制定者相對(duì)狹窄的學(xué)生成長(zhǎng)觀念,也反映了家長(zhǎng)的意識(shí)和狀態(tài)在學(xué)校教育參與方面的不足。

客觀地說(shuō),由于學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)去相比變得更為豐富,可預(yù)期的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)愈發(fā)加劇,學(xué)生要在學(xué)校圍墻內(nèi)較好地完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)已變得很難,學(xué)校教育任務(wù)的完成也需要來(lái)自學(xué)校圍墻之外的協(xié)助。家長(zhǎng)或家庭的作用不應(yīng)該局限于品德、安全和健康等方面,被排除在自己子女的學(xué)校學(xué)習(xí)之外。家庭與學(xué)校之間應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)的卷入或介入來(lái)建立起一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)暮献麝P(guān)系。

通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn),上述家長(zhǎng)與學(xué)校之間在社交媒體使用上的矛盾,可以考慮從家長(zhǎng)的家校合作態(tài)度或家校合作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任分配態(tài)度來(lái)加以解釋。假若家長(zhǎng)對(duì)于家校合作或家校合作中的責(zé)任分配持一種負(fù)面態(tài)度,對(duì)于微信等社交媒體在子女教育中的作用持否定或抵制的態(tài)度,則家校合作可能處于一種不平衡的狀態(tài),家校之間的沖突也就容易發(fā)生。

家校合作概念在西方學(xué)者的眼中指的是家長(zhǎng)卷入(involvement)或介入(engagement)子女學(xué)習(xí)中去的一個(gè)概念。已有研究表明,家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榫砣牖蚪槿胱优畬W(xué)習(xí)中從而與學(xué)校建立起合作關(guān)系,在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)自律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能方面均具有積極效果,并且這種積極效果與家庭的經(jīng)濟(jì)背景并沒(méi)有關(guān)系。

也有更多的研究開(kāi)始從多個(gè)角度探討如何為家長(zhǎng)提供支持使其有效地卷入或介入學(xué)生的學(xué)習(xí)從而更好地參與家校合作。在這過(guò)程中,出現(xiàn)了一些具有較大影響力的理論觀點(diǎn),其中Epstein的交疊影響域理論在國(guó)內(nèi)介紹較多。西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者關(guān)于家校合作的研究重點(diǎn)一直都是家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程的卷入以及相關(guān)的支持性因素。

國(guó)內(nèi)關(guān)于家校合作的討論和研究大致興起于2000年之后,2010年之前的文獻(xiàn)內(nèi)容主要是介紹西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究和實(shí)踐;2010年以后的討論就大大豐富起來(lái)并且也要深入得多。不過(guò),通過(guò)文獻(xiàn)檢索可以得知,相關(guān)的高引用文獻(xiàn)仍多集中在2010年以前,其內(nèi)容主要集中于對(duì)西方學(xué)者提出的理論和西方國(guó)家家校合作實(shí)踐的介紹,此外還有一些相對(duì)務(wù)虛的討論,其中還有相對(duì)深入地探討家長(zhǎng)參與影響因素的實(shí)證研究文獻(xiàn)。

近兩年的文獻(xiàn)開(kāi)始探討家校合作的政策與制度安排問(wèn)題,不過(guò)這些討論多與西方學(xué)者的觀點(diǎn)有較大的相似之處,也有少量文獻(xiàn)討論了當(dāng)前家校關(guān)系中家長(zhǎng)自身因素對(duì)家長(zhǎng)參與的影響。

基于上面的討論可以發(fā)現(xiàn),各司其職式的家校共育與家長(zhǎng)有效參與子女學(xué)習(xí)的家校合作是存在著區(qū)別的,家校合作的關(guān)鍵問(wèn)題就在于家長(zhǎng)的有效參與。

我們當(dāng)前的政策導(dǎo)向雖然沒(méi)有刻意限制家長(zhǎng)的參與,但也強(qiáng)調(diào)學(xué)校需要履行好自己的職責(zé);對(duì)于家長(zhǎng)則要求其在學(xué)生品德、健康和安全方面發(fā)揮作用;政策制定部門(mén)要求學(xué)校和教師不得向家長(zhǎng)提出參與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,而學(xué)校和教師在實(shí)際的教育教學(xué)中向家長(zhǎng)提出一些具體要求,這種矛盾是無(wú)法用學(xué)校違反政策來(lái)進(jìn)行解釋的;而學(xué)校的要求及具體的做法引發(fā)了部分家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反應(yīng)并引發(fā)經(jīng)久不息的輿論。

其中的焦點(diǎn)并不是政策制定是否合理,學(xué)校是否違反規(guī)定,而是在家校合作或家校共育中的責(zé)任分配問(wèn)題,家長(zhǎng)愿意不愿意參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,在參與過(guò)程中的態(tài)度是什么樣的情況。

本研究意圖從家長(zhǎng)參與班級(jí)微信群交流滿意度以及家長(zhǎng)在家校合作中的責(zé)任分配問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查,試圖厘清兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和澄清社會(huì)公眾對(duì)家校合作的不當(dāng)觀感,嘗試對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下的家校合作路徑進(jìn)行探討。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施

本研究的調(diào)查問(wèn)題分為兩組,第一組針對(duì)家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度,第二組針對(duì)家長(zhǎng)參與班級(jí)微信群交流的滿意度。

家校合作責(zé)任分配態(tài)度的調(diào)查內(nèi)容包括四個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題“你是否認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該交給學(xué)校負(fù)責(zé),而家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)養(yǎng)育孩子”,用于了解家長(zhǎng)的學(xué)校責(zé)任傾向;

第二個(gè)問(wèn)題“你是否認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)的天然責(zé)任,學(xué)校輔助家長(zhǎng)完成這項(xiàng)天然責(zé)任”,用于了解家長(zhǎng)的自身責(zé)任傾向;

第三個(gè)問(wèn)題“你是否認(rèn)為承擔(dān)天然責(zé)任的家長(zhǎng)和履行社會(huì)責(zé)任的學(xué)校應(yīng)該合作”,用于了解家長(zhǎng)的家校合作意愿;

第四個(gè)問(wèn)題“你是否認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校,讓學(xué)校教育擴(kuò)展或延伸到校外”,用于了解家長(zhǎng)配合學(xué)校的意愿。

對(duì)于所有問(wèn)題,家長(zhǎng)需要在“是這樣的”“不好說(shuō)”和“不是這樣的”三個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。

班級(jí)微信群交流滿意度的調(diào)查內(nèi)容包括三個(gè)問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題“對(duì)于我和孩子老師的交流來(lái)說(shuō),使用班級(jí)微信群已經(jīng)足夠了”,用于了解家長(zhǎng)的微信群交流滿意度;

第二個(gè)問(wèn)題“我與老師和其他家長(zhǎng)通過(guò)微信進(jìn)行的交流有利于孩子的成長(zhǎng)”,用于了解家長(zhǎng)對(duì)于微信群交流的支持態(tài)度;

第三個(gè)問(wèn)題“我犯了什么錯(cuò),要參加這種沒(méi)有太多意義的班級(jí)微信群交流”,用于了解家長(zhǎng)對(duì)于微信群交流的抵觸態(tài)度。

回答方法與第一組問(wèn)題相同。

研究者在云南省昆明市區(qū)部分校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)等候區(qū),招募愿意參與調(diào)查并且具有班級(jí)微信群使用經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生家長(zhǎng),這些家長(zhǎng)使用移動(dòng)電話在騰訊在線調(diào)查工具上完成了調(diào)查問(wèn)題的回答。問(wèn)卷投放一周后,共回收問(wèn)卷回答1345 份,數(shù)據(jù)導(dǎo)出并經(jīng)過(guò)檢核后獲得有效問(wèn)卷回答1286 份。

三、家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度與微信群交流滿意度的關(guān)聯(lián)

將家長(zhǎng)們的家校合作責(zé)任分配態(tài)度與班級(jí)微信群交流滿意度上的選擇進(jìn)行交叉列聯(lián),進(jìn)行相應(yīng)的卡方檢驗(yàn)和列聯(lián)相關(guān)系數(shù)計(jì)算,結(jié)果如表1所示。

表1 家校合作責(zé)任分配態(tài)度與微信群交流滿意度的交叉列聯(lián)表及卡方檢驗(yàn)

表1結(jié)果顯示,不同選擇家長(zhǎng)所占比例之間均存在著顯著差異,在12 個(gè)3×3 的列聯(lián)交叉中均存在人數(shù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)明顯的人群,此類人群的態(tài)度屬于積極正面的,但比例多數(shù)未超過(guò)50%。

僅四種情況下,家長(zhǎng)人數(shù)超過(guò)50%,即:認(rèn)為微信群交流有利和家校應(yīng)該合作的家長(zhǎng)、認(rèn)為微信群交流有利和家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校的家長(zhǎng)、否認(rèn)抵觸微信群交流和認(rèn)為家校應(yīng)該合作的家長(zhǎng),以及否認(rèn)抵觸微信群交流和認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校的家長(zhǎng)。

其他顯得并不積極正面的家長(zhǎng)雖屬于相對(duì)少數(shù),但所占比例不能忽視。

表1所列列聯(lián)系數(shù)代表了責(zé)任分配態(tài)度與微信群交流滿意度之間的關(guān)聯(lián)程度,其中僅微信群交流是否有利成長(zhǎng)與家長(zhǎng)是否應(yīng)配合學(xué)校之間,是否抵觸微信群交流與學(xué)校是否應(yīng)承擔(dān)責(zé)任之間存在中等偏低程度的關(guān)聯(lián),其他僅為微弱程度的關(guān)聯(lián)。

為了進(jìn)一步考查家長(zhǎng)在兩組問(wèn)題上所表達(dá)具體態(tài)度之間的關(guān)聯(lián),對(duì)兩類態(tài)度間的交叉列聯(lián)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)分析,結(jié)果如圖1所示。

圖1 家校合作責(zé)任分配態(tài)度與微信群交流滿意度之間的對(duì)應(yīng)分析雙標(biāo)圖

對(duì)應(yīng)分析是以交叉列聯(lián)表為對(duì)象的統(tǒng)計(jì)方法,家長(zhǎng)在每個(gè)選項(xiàng)上的選擇在對(duì)應(yīng)標(biāo)記圖上匯聚為一個(gè)點(diǎn),兩個(gè)問(wèn)題各選項(xiàng)標(biāo)記之間的距離關(guān)系體現(xiàn)了各選項(xiàng)之間的密切程度。

從家校之間微信群交流滿意度的角度來(lái)看,對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

首先,少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為微信群交流是足夠的,這與其對(duì)學(xué)校責(zé)任的肯定,對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作以及家長(zhǎng)配合學(xué)校的不確定之間存在著密切關(guān)系。這部分家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度不明確,對(duì)微信群交流又持肯定態(tài)度,似乎屬于對(duì)子女教育和成長(zhǎng)心不在焉的家長(zhǎng)群體。

其次,大部分家長(zhǎng)認(rèn)為微信群交流尚未足夠,這與其對(duì)學(xué)校責(zé)任的否定,對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作以及家長(zhǎng)配合學(xué)校的肯定態(tài)度之間存在著密切關(guān)系。這部分家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度正面而明確,微信群交流又不能滿足其需要,可認(rèn)為這屬于對(duì)子女教育認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)群體。

再次,另外一個(gè)人數(shù)并不算少的家長(zhǎng)群體對(duì)于微信群交流是否已經(jīng)足夠不能確定,又對(duì)家校合作及家長(zhǎng)配合學(xué)校并不在意,這與其對(duì)學(xué)校責(zé)任和家長(zhǎng)責(zé)任的否定之間存在著關(guān)聯(lián)。這部分家長(zhǎng)似乎對(duì)子女教育并不在意且按自己的方式生活,應(yīng)該就是發(fā)出抱怨的那部分家長(zhǎng)。

從家校之間微信群交流是否有利子女成長(zhǎng)的角度來(lái)看,對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

首先,人數(shù)較多的部分家長(zhǎng)肯定微信群交流對(duì)子女成長(zhǎng)有利,這與其對(duì)學(xué)校責(zé)任的否認(rèn),對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作以及家長(zhǎng)配合學(xué)校的肯定態(tài)度之間存在著關(guān)聯(lián)。這部分家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度正面而明確,又認(rèn)為微信群交流對(duì)子女成長(zhǎng)有利,屬于對(duì)子女教育認(rèn)真負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)群體。

其次,另一個(gè)人數(shù)較少的家長(zhǎng)群體否認(rèn)微信群交流對(duì)子女成長(zhǎng)有利,這與其在學(xué)校責(zé)任、家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作及家長(zhǎng)配合學(xué)校等方面的不確定態(tài)度之間存在關(guān)聯(lián)。這部分家長(zhǎng)似乎屬于搞不清楚狀況,對(duì)學(xué)校又不信任的家長(zhǎng)群體。

再次,另有一個(gè)人數(shù)稍多的家長(zhǎng)群體,對(duì)于微信群交流是否有利子女成長(zhǎng)不確定,同時(shí)又對(duì)學(xué)校的責(zé)任并不關(guān)心,這與其對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作及家長(zhǎng)配合學(xué)校的否定態(tài)度之間存在關(guān)聯(lián)。這部分家長(zhǎng)似乎對(duì)子女教育并不在意且按自己的方式生活,他們同樣也會(huì)對(duì)學(xué)校的“亂作為”和自身責(zé)任進(jìn)行抱怨。

從是否抵觸家校之間微信群交流的角度來(lái)看,對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)以下特點(diǎn):

首先,人數(shù)相對(duì)較少的一部分家長(zhǎng)明確地抵觸微信群交流而將子女教育的責(zé)任推向?qū)W校,并且這種抵觸態(tài)度與其他責(zé)任分配態(tài)度之間沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系。

其次,人數(shù)較多的一部分家長(zhǎng)否認(rèn)、抵觸微信群交流且否認(rèn)學(xué)校責(zé)任,同時(shí)還在家長(zhǎng)責(zé)任、家校合作和家長(zhǎng)配合學(xué)校方面持肯定態(tài)度;

再次,還存在一部分對(duì)是否抵觸微信群交流不確定的家長(zhǎng),他們的這種不確定態(tài)度與其在家校合作責(zé)任分配四個(gè)方面的態(tài)度均沒(méi)有明顯關(guān)聯(lián)。

四、結(jié)論及啟示

從調(diào)查分析中可得出兩方面結(jié)論。

一方面,關(guān)于自己子女的教育責(zé)任,參與調(diào)查的小學(xué)生家長(zhǎng)中多數(shù)人并不認(rèn)為學(xué)校負(fù)有完全的責(zé)任,承認(rèn)自己的天然責(zé)任,覺(jué)得家校之間應(yīng)該合作,并認(rèn)為自己應(yīng)該配合學(xué)校把子女的教育搞好。同時(shí),在微信群交流滿意度方面持積極態(tài)度,并不抵觸通過(guò)微信群進(jìn)行交流,認(rèn)為微信群交流有利于子女教育的家長(zhǎng)屬于多數(shù)。

另一方面,參與調(diào)查的小學(xué)生家長(zhǎng)大致分為三類,人數(shù)較多的一類家長(zhǎng)其家校合作責(zé)任態(tài)度明確且正面,對(duì)微信群交流也持肯定態(tài)度;人數(shù)較少的一類家長(zhǎng)其家校合作責(zé)任分配態(tài)度模糊且不那么正面,但對(duì)微信群交流持肯定態(tài)度;而人數(shù)介于兩者之間的另外一類家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任分配態(tài)度負(fù)面,對(duì)微信群交流的態(tài)度也是模糊的。本研究引言部分提及的家校矛盾似乎即由這部分家長(zhǎng)的家校合作責(zé)任態(tài)度所引發(fā)。

家校合作是教育這一復(fù)雜現(xiàn)象中同樣具有相當(dāng)復(fù)雜性的現(xiàn)象。家校合作責(zé)任分配態(tài)度的分化也只是種種家校沖突現(xiàn)象中的一種。

本研究認(rèn)為,這些現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個(gè)方面:

第一,家長(zhǎng)與學(xué)校及教師之間由于關(guān)注點(diǎn)不同而產(chǎn)生了隱性的利益沖突;

第二,家長(zhǎng)與學(xué)校及教師之間由于相互立場(chǎng)不同,同時(shí)既沒(méi)有也不能站在對(duì)方的立場(chǎng)上看待問(wèn)題而互不信任;

第三,家長(zhǎng)與學(xué)校及教師之間由于互不信任帶來(lái)了各種誤解及誤會(huì);

第四,家長(zhǎng)與學(xué)校及教師之間缺乏合理的專門(mén)化協(xié)調(diào)機(jī)制;

第五,家長(zhǎng)由于能力缺乏以及機(jī)制缺乏而無(wú)法有效地參與子女的學(xué)習(xí)。

除了第四點(diǎn)外,這些因素基本上會(huì)長(zhǎng)期存在。在我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化的過(guò)程中,這些因素或會(huì)得到控制,或會(huì)被加劇。雖然由于國(guó)情不同不應(yīng)輕易地進(jìn)行照搬式的借鑒,但也可對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的研究和實(shí)踐進(jìn)行考察,以期能有所啟示。

從家校合作的研究來(lái)看,西方國(guó)家的家長(zhǎng)在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是沒(méi)有能力理解和參與子女學(xué)校學(xué)習(xí)的,西方學(xué)者在1980年代后才逐漸開(kāi)始強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與子女學(xué)習(xí),可作為推動(dòng)學(xué)校改革的最有力因素之一。諸多研究也表明,家長(zhǎng)合理參與能夠在多個(gè)方面提升子女的學(xué)習(xí)效果。

這期間出現(xiàn)了一些較有影響的理論觀點(diǎn),其中Epstein 的交疊影響域理論主張家長(zhǎng)在學(xué)校—家庭—社區(qū)合作中可承擔(dān)的任務(wù)包括孩子撫育、家校交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、學(xué)校決策參與以及社區(qū)合力參與等六個(gè)方面。

在家校合作的社會(huì)政策與社會(huì)實(shí)踐方面,美國(guó)社會(huì)普遍存在著稱為Parent-Teacher Association 的地方性非政府家校合作組織,這些組織的工作內(nèi)容與Epstein 理論的主張基本一致。其他一些諸如日本、澳大利亞和英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家也存在著類似的政策和實(shí)踐。

我國(guó)的相關(guān)政策和法律中雖然強(qiáng)調(diào)全社會(huì)都要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)的責(zé)任,但是在相關(guān)政策文本中就不存在“家校合作”的措辭,而更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo),使其獲得科學(xué)的育兒觀念從而實(shí)現(xiàn)家校共育。

這與美國(guó)社會(huì)1980年代以前的情況有類似之處,當(dāng)時(shí)的美國(guó)政府、學(xué)者和公眾也較多地強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在子女行為管教方面的作用。隨著研究的深入和社會(huì)的發(fā)展,這種情況正在慢慢改變。當(dāng)前美國(guó)聯(lián)邦政府中,存在著一個(gè)稱為Family Engagement Team 的跨部門(mén)小組,致力于為家長(zhǎng)提供參與家校合作的資源和幫助。

澳大利亞政府先后于2008年和2017年出臺(tái)過(guò)兩個(gè)版本的“家校合作框架”,在2017年版本中直接把“家校合作框架”置于學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭—學(xué)校—社區(qū)合作性支持機(jī)制之下,為此甚至在澳大利亞教育部?jī)?nèi)成立了一個(gè)名為Family-School-Community Partnerships Bureau 的臨時(shí)機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)的媒體在介紹這些情況時(shí)使用了“家校共育”而不是“家校合作”的措辭,在一定程度上反映了我國(guó)教育行政部門(mén)的政策觀。

現(xiàn)有政策所強(qiáng)調(diào)的家校共育觀沒(méi)有提倡家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,其中的政策邏輯應(yīng)該是符合現(xiàn)有國(guó)情的。

一方面,從表面來(lái)看,家長(zhǎng)在參與意愿、狀態(tài)和能力上存在著相當(dāng)大的分化;

另一方面,在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下要全面建立系統(tǒng)性家長(zhǎng)參與機(jī)制的條件尚不成熟。其中包括觀念的轉(zhuǎn)變,人員、資金和體制的準(zhǔn)備,如此等等。

但是從教育現(xiàn)代化角度來(lái)看,起碼在觀念上不應(yīng)該再把家長(zhǎng)的教育參與局限于家庭之內(nèi),把家長(zhǎng)的教育功能限制在品德、安全和健康方面。本文認(rèn)為相關(guān)學(xué)術(shù)研究和政策制定或許可從以下幾個(gè)方面尋求家校合作的發(fā)展及發(fā)展路徑。

第一,應(yīng)該在觀念上承認(rèn)并肯定家長(zhǎng)卷入或介入子女學(xué)習(xí)方面的積極效應(yīng),積極地從多個(gè)角度開(kāi)展家長(zhǎng)卷入或介入方式的研究,對(duì)影響家長(zhǎng)卷入或介入的支持性因素及阻礙性因素進(jìn)行探究;

第二,家校合作以及家長(zhǎng)參與子女教育的條件在不同地區(qū)表現(xiàn)出豐富的差異性,應(yīng)該允許或鼓勵(lì)在有條件的地區(qū)開(kāi)展建立系統(tǒng)性家長(zhǎng)參與機(jī)制的嘗試;

第三,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,建立系統(tǒng)性家長(zhǎng)參與機(jī)制是必要也是必然的。當(dāng)前的政策制定應(yīng)該具有一定的可持續(xù)性,政策制定部門(mén)需要在此方面轉(zhuǎn)變觀念,對(duì)現(xiàn)有政策進(jìn)行有預(yù)見(jiàn)性的調(diào)整,使現(xiàn)在的政策對(duì)未來(lái)發(fā)展具有足夠的兼容性。

第四,政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體和研究者應(yīng)該采取必要而適當(dāng)?shù)男麄鞔胧?,改變廣大教師和學(xué)生家長(zhǎng)的育人觀念。家長(zhǎng)合理地參與子女的教育和學(xué)習(xí)并沒(méi)有壞處,反而存在著較好的效益。

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不是目的,也不是給家長(zhǎng)放松子女教育的理由,避免各方面的片面競(jìng)爭(zhēng)才是其中的關(guān)鍵之處。

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