◎ 繆艷君（浙江省機(jī)電技師學(xué)院，義烏 322000）

2020年2月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了一個(gè)重要調(diào)整，將“心理健康”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”合并為“心理健康與職業(yè)生涯”新課程，要求在心理健康框架下積極開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)。中職院校開(kāi)展職業(yè)生涯教育不僅是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和中等職業(yè)教育本質(zhì)任務(wù)的迫切要求，也是本著“一切為了學(xué)生”的核心理念、回歸和實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然選擇。

顧明遠(yuǎn)教授曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)就是生命教育?！鄙逃淖罱K目標(biāo)是引導(dǎo)自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)生涯是個(gè)人生命價(jià)值和生命意義實(shí)現(xiàn)的重要途徑，必要的職業(yè)生涯教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)不可或缺。鑒于職業(yè)生涯教育和生命教育都旨在促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，兩者之間又有很高的契合度，本文嘗試探究生命教育在中職職業(yè)生涯教育中的有效滲透。

一、中職職業(yè)生涯教育中滲透生命教育的必要性

（一）“解”中職職業(yè)生涯教育困境，需要生命教育

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)愈加重視，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展給予更大的支持，也不斷加大了對(duì)中等職業(yè)教育的扶持力度，中等職業(yè)院校招生規(guī)模逐年加大，為社會(huì)培養(yǎng)了大批職業(yè)技能型人才。但中職學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性差、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)壓力過(guò)大等問(wèn)題不容回避，很多中職生之所以面臨就業(yè)困境，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯感到迷茫與無(wú)助，往往是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、就業(yè)無(wú)準(zhǔn)備、生涯無(wú)規(guī)劃”，這樣的現(xiàn)狀恰恰凸顯出中職職業(yè)生涯教育的緊迫性和重要性。

但當(dāng)前我國(guó)中職院校職業(yè)生涯教育仍存在不足之處：一方面，學(xué)校層面缺乏職業(yè)生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，很多學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展職業(yè)生涯教育，把職業(yè)生涯教育簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)指導(dǎo)課，但真正意義上的職業(yè)生涯教育更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升；另一方面，絕大部分中職學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動(dòng)性、存在盲目性，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)自己生命意義、人生價(jià)值缺乏思考，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯感到迷茫、缺乏方向感。

要想解困當(dāng)前職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，讓職業(yè)生涯教育真正地落到實(shí)處、取得實(shí)效，中職院校需要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，尋找到職業(yè)生涯教育的最終著力點(diǎn)。而教育的起點(diǎn)是人的生命，教育的本質(zhì)是生命教育。職業(yè)生涯教育必然要基于生命的成長(zhǎng)，將生命教育滲透其中，最終能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

（二）“助”中職學(xué)生職業(yè)生涯成功，需要生命教育

“青少年要戰(zhàn)勝逆境，獲得成功并貢獻(xiàn)社會(huì)，不僅需要專業(yè)技術(shù)的‘生產(chǎn)力’，還需要豐盛的‘生命力’?！敝械嚷殬I(yè)教育把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力教育作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不僅要在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課中重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且要重視職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的“生產(chǎn)力”；同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命力量的培育，通過(guò)生命教育去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和提升自己“生命力”。

因此，將生命教育滲透于職業(yè)生涯教育之中，發(fā)揮職業(yè)生涯教育和生命教育這兩個(gè)重要因素在學(xué)生生命成長(zhǎng)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的積極作用，激發(fā)出學(xué)生的生命內(nèi)力，才能培養(yǎng)出具有“生命力”和“生產(chǎn)力”的新時(shí)期高技能型人才。

二、中職職業(yè)生涯教育中滲透生命教育的可行性

（一）生命教育與職業(yè)生涯教育目標(biāo)一致

生命教育是一種多層次的認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育，其意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命、尊重生命，喚醒學(xué)生生命意識(shí)，更在于激勵(lì)學(xué)生思考生命價(jià)值、探索生命意義，挖掘生命潛能、提升生命質(zhì)量。那么，生命教育自然要注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地對(duì)自己的生命進(jìn)行規(guī)劃，定位自己的生涯方向，追求自己的人生目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這也恰恰是生涯取向的生命教育所強(qiáng)調(diào)的教育目標(biāo)。

同樣，職業(yè)生涯教育的價(jià)值不止于喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行未來(lái)職業(yè)選擇、規(guī)劃未來(lái)職業(yè)生涯，影響著學(xué)生今后職業(yè)的謀求和未來(lái)生涯的整體發(fā)展；更在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮生命最大可能性，更好地承擔(dān)生命責(zé)任、探尋生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。職業(yè)生涯教育還側(cè)重于學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)和提升，而從本質(zhì)上說(shuō)，生涯規(guī)劃能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、把握自己的生命價(jià)值，提升自己生命價(jià)值的能力。

由此可見(jiàn)，生命教育與職業(yè)生涯教育兩者在教育目標(biāo)上不謀而合，最終目標(biāo)追求都在促進(jìn)個(gè)體生涯的發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）生命教育與職業(yè)生涯教育相輔相成

不論是提上日程的職業(yè)生涯教育還是亟須重視的青少年生命教育，兩者的起點(diǎn)都是對(duì)生命的尊重，目的都是成就學(xué)生個(gè)體的生命獨(dú)特性；職業(yè)生涯教育的路徑是尊重生命、發(fā)展生涯和自我實(shí)現(xiàn)，生命教育的路徑是尊重生命、提升生命和實(shí)現(xiàn)價(jià)值，兩者都強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)自我、開(kāi)發(fā)生命潛能、促成自我實(shí)現(xiàn)。

已有學(xué)者提出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與生命教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上可以相互借鑒、相互促進(jìn)，以達(dá)到相輔相成的良好教育效果。

將生命教育滲透于職業(yè)生涯教育中，不僅可以從內(nèi)容上充實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，突出生命教育的主題，以增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和生命韌性，培養(yǎng)學(xué)生獲得適應(yīng)力、自信力、尊重力、感恩力、欣賞力、耐挫力等積極心理品質(zhì)，從而更有利于在職業(yè)生涯中達(dá)成更高的職業(yè)成就、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值；而且可以豐富職業(yè)生涯教育的形式，在職業(yè)生涯教育的理性生涯指導(dǎo)基礎(chǔ)上，融合生命教育的情感引導(dǎo)，重視將學(xué)生生涯體驗(yàn)、生命感受貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯教育的全過(guò)程，從而使職業(yè)生涯教育既理性又感性。

生命教育與職業(yè)生涯教育兩者之間相輔相成，生命教育必然成為職業(yè)生涯教育的鋪墊與輔助，也必然在其中得到深入展現(xiàn)與擴(kuò)充。因此，作為生命教育的重要途徑和有效渠道，中職職業(yè)生涯教育要以生命教育為引導(dǎo)，融入生命教育的目的、滲透生命教育的內(nèi)容、借鑒生命教育的方法，以更好實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的價(jià)值。

三、中職職業(yè)生涯教育中滲透生命教育的路徑分析

（一）滲透生命教育目標(biāo)：關(guān)注生命價(jià)值

從教育目標(biāo)上看，生涯教育與生命教育都強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值，兩者目標(biāo)都是提高個(gè)體生命的自覺(jué)意識(shí)和能力、提升生命質(zhì)量與主觀幸福感，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和生命價(jià)值。加之，生命教育對(duì)職業(yè)生涯教育起到了重要的價(jià)值引導(dǎo)和意義提升作用，個(gè)人也需要在職業(yè)生涯發(fā)展中才能實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值最大化。中職職業(yè)生涯教育中滲透生命教育，要將生命教育的價(jià)值理念和教育目標(biāo)融入職業(yè)生涯教育中，以學(xué)生的生命發(fā)展為核心，在設(shè)定具體的教育目標(biāo)時(shí)要關(guān)注生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理解生命有限、價(jià)值無(wú)限，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，以正確地樹(shù)立人生目標(biāo)和職業(yè)理想；

2.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、探索自我，強(qiáng)化自我職業(yè)認(rèn)知，樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀，以更好地定位職業(yè)生涯方向；

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極生命品質(zhì)，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，為職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備；

4.提高學(xué)生生涯管理能力和適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯自我效能感，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值。

（二）融合生命教育資源：充實(shí)教育內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育和生命教育雖然各有獨(dú)立的教育內(nèi)容，但它們?cè)诒举|(zhì)上是相互交融、相互促進(jìn)的。具體來(lái)說(shuō)，在一個(gè)人有限的生命中，職業(yè)生涯往往占據(jù)著非常重要的位置，職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞也影響著整個(gè)生命歷程。那么，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容必然要體現(xiàn)個(gè)體的生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，要滲透生命教育。而生命教育中所蘊(yùn)含的關(guān)于接納自我生命的獨(dú)特性、挖掘自身的生命潛能、促進(jìn)個(gè)人的生命成長(zhǎng)、追求個(gè)人的生命價(jià)值等主題的核心內(nèi)容必然要在職業(yè)生涯教育中得到延伸，以豐富和充實(shí)中職職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。

基于這一思路，探索構(gòu)架出“職業(yè)生涯+生命成長(zhǎng)”融合課程體系。（見(jiàn)表1）

表1 “生涯教育+生命成長(zhǎng)”融合課程內(nèi)容體系

在中職職業(yè)生涯教育的具體教學(xué)中，生命教育也有著豐富的內(nèi)容和資源可融入其中。如在職業(yè)價(jià)值觀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以借用當(dāng)前新冠肺炎疫情之下生命教育資源，在探尋職業(yè)選擇的價(jià)值取向時(shí)融入生命價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受職業(yè)價(jià)值觀的重要性，理解生命意義和生命價(jià)值，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。在職業(yè)素養(yǎng)提升之時(shí)間管理這一主題中，生命教育的滲透體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在案例或活動(dòng)中感知生命的有限性，比如加入生動(dòng)的奧斯卡獲獎(jiǎng)短片《一分鐘的生命》，讓學(xué)生更深刻地理解生命的有限、時(shí)間的寶貴，激發(fā)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，有教師嘗試將生命教育中的“生命線技術(shù)”運(yùn)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）借鑒生命教育方法：增強(qiáng)情感引導(dǎo)

當(dāng)前，中職職業(yè)生涯教育立足于職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，在教學(xué)方法上突出科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性，更多體現(xiàn)理性成分，但偏于理性的課堂往往難以吸引中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)借鑒生命教育的方法和手段，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，可采用思辨、體驗(yàn)、感悟等側(cè)重于情感引導(dǎo)的教學(xué)方式，增加學(xué)生在課堂中的生涯體驗(yàn)和生命感受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，喚醒學(xué)生積極的生命成長(zhǎng)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教育效果。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯心理個(gè)別輔導(dǎo)之外，還可以借助更具有團(tuán)體動(dòng)力的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不只局限于關(guān)注自身的生命發(fā)展，更要尊重和幫助他人的生命發(fā)展，從而在生命與生命的互動(dòng)中思考生命意義、探索職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

四、總結(jié)

在中職院校中，生命教育亟待重視，職業(yè)生涯教育卻已提上日程、不斷推進(jìn)。但生命教育與職業(yè)生涯教育兩者在教育目標(biāo)上又不謀而合，在教育內(nèi)容上可相互體現(xiàn)，在教育方法上能相互借鑒。生命教育完全可以滲透于中職職業(yè)生涯教育之中，將職業(yè)生涯與學(xué)生的生命成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，用生命教育為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)中職職業(yè)生涯教育的最終目的——在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值，讓生命在職業(yè)生涯中煥發(fā)光彩。