吳媛媛

（河北司法警官職業(yè)學(xué)院 河北邯鄲 056004）

一、調(diào)查背景

2019 年2 月，國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）。該《實(shí)施方案》指出了職業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作深度、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面存在的不足，為未來5 年職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向[1]。司法職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，區(qū)別于一般的職業(yè)教育。司法職業(yè)教育旨在培養(yǎng)一支具有專業(yè)理論技能、秉持職業(yè)責(zé)任感和使命感的司法隊(duì)伍。課堂教學(xué)是高職院校進(jìn)行實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[2]。目前職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象、服務(wù)的行業(yè)正在發(fā)生深刻變化，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助各種信息化教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)改革已成為當(dāng)前高職院?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，也是教學(xué)改革的重要實(shí)踐模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生課前通過線上觀看教師錄制的教學(xué)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中通過師生、生生面對(duì)面交流探討、小組合作探究等掌握學(xué)習(xí)中更深層次的問題；課后進(jìn)一步完成作業(yè)，鞏固知識(shí)的一種教學(xué)形態(tài)[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際運(yùn)用能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自信感等多種職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。司法院校致力于通過多項(xiàng)教學(xué)改革，推動(dòng)高等司法教育高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)司法體系的建設(shè)和發(fā)展。

二、調(diào)查基本情況

調(diào)查對(duì)象：2020 級(jí)刑事偵查技術(shù)專業(yè)1—5 班學(xué)生，共220 人。

調(diào)查時(shí)間：2021 年10 月12 日—2021 年12 月10 日。

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、訪談。

調(diào)查目的：了解學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知程度、態(tài)度以及教學(xué)效果的反饋等，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究提供借鑒，從而為下一步的教學(xué)改革提出建議，進(jìn)一步促進(jìn)司法院校專業(yè)課教學(xué)的發(fā)展。

主要調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知度、滿意度、參與度，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”各環(huán)節(jié)設(shè)置的可行性、適用性等內(nèi)容。

三、調(diào)查問卷結(jié)果分析

實(shí)施一個(gè)學(xué)期的法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之后，獲得到良好的教學(xué)效果：

（一）學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的了解

表1 表2 數(shù)據(jù)顯示，85%學(xué)生知道“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，在信息化高速發(fā)展的今天，同時(shí)基于疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)狀，各大高校都在將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度結(jié)合，探索新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。表2 數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)生都使用過不同形式的線上教學(xué)平臺(tái)，都經(jīng)歷過學(xué)校采用的混合式教學(xué)方法，現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)眼界開闊，接受新鮮事物快，這為法醫(yī)學(xué)這門課程運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法打下了良好的基礎(chǔ)，還有15%的學(xué)生不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式，作為老師應(yīng)及時(shí)把握機(jī)會(huì)，善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的具體流程，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。其中還有14%的學(xué)生使用過但不接受混合式教學(xué)方式，可能跟很多因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果等[5]，教師應(yīng)合理分析原因，消除學(xué)生抵觸情緒，為順利開展法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法掃除障礙。

表1 學(xué)生了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的情況

表2 疫情期間，學(xué)生采用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)情況

（二）學(xué)生在法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法實(shí)施過程中的表現(xiàn)

表3 數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)這門課感興趣，這說明大部分學(xué)生從主觀意愿上都愿意學(xué)習(xí)這門課，感興趣的原因有可能是好奇、喜歡、新鮮、刺激等，也有可能是將來想從事這方面的工作，需要掌握這方面的知識(shí)。不管哪種原因，說明大家都有學(xué)習(xí)這門課的動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素[6]。職業(yè)教育不僅培養(yǎng)人才技術(shù)技能素質(zhì)，更培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，自主學(xué)習(xí)能力就是非常重要的一項(xiàng)。所以，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生有著非常高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任課老師應(yīng)抓住這個(gè)先機(jī)，科學(xué)設(shè)計(jì)法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，以取得良好教學(xué)效果。

表3 學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)這門課的接受程度

表4、表5、表6 的問題都是針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)的。表4 數(shù)據(jù)顯示，68%的學(xué)生能認(rèn)真觀看視頻并完成老師布置的作業(yè)，這個(gè)結(jié)果很令人滿意，說明大部分學(xué)生通過自學(xué)掌握教師微視頻講授的專業(yè)知識(shí)并積極完成老師布置的任務(wù)，但仍有9%的學(xué)生不看視頻也不完成作業(yè)。通過一對(duì)一訪談，了解到確實(shí)有極個(gè)別學(xué)生對(duì)這門課部分教學(xué)內(nèi)容感到恐懼不敢觀看，任課老師及時(shí)掌握了這個(gè)情況，善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)一些特殊內(nèi)容提前做好必要提示，讓觀看的學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，科學(xué)、客觀接受專業(yè)知識(shí)，起到了良好效果。

表4 學(xué)生觀看課前視頻并完成任務(wù)情況

表5 不易完成的課前任務(wù)情況

表6 吸引學(xué)生的視頻內(nèi)容（可多選）

23%的學(xué)生觀看視頻但不完成作業(yè)，為了找到原因，任課教師又對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行二次調(diào)查問卷，得到的原因主要還是在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。一部分學(xué)生是由于好奇心、新鮮感、挑戰(zhàn)性去觀看視頻，但是在完成任務(wù)時(shí)由于畏難情緒，最后放棄了。這就暴露出教學(xué)過程中的一些嚴(yán)重問題：一是一些學(xué)生不是為了掌握知識(shí)而去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無內(nèi)容，遇到挫折就很容易放棄。這就要求教師幫助學(xué)生樹立有意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地去學(xué)習(xí)。二是教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”中課前的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、不夠精細(xì)，難易程度掌握不到位[7]。導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)的前提下，面對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”無從下手，這就要求教師在難易度、趣味性等方面設(shè)計(jì)合理，吸引學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地抽出更多時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶著疑問到課堂上討論、探究、答疑，從而實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)。

表5 數(shù)據(jù)顯示，有80%的學(xué)生選擇小組協(xié)作完成任務(wù)有難度，課前任務(wù)如果是要求獨(dú)立完成的，完成度都很高；如果是需要小組協(xié)作完成的，完成度、完成質(zhì)量就相對(duì)低。經(jīng)過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：第一，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”分工不明確，導(dǎo)致大家都無所適從，最后任務(wù)就落到幾個(gè)積極的學(xué)生身上，其他同學(xué)沒有參與感。第二，為了調(diào)動(dòng)大家的積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)懲機(jī)制，有的學(xué)生為了爭奪更多的分?jǐn)?shù)，力爭小組協(xié)作中的重要角色，導(dǎo)致產(chǎn)生很多不公平的現(xiàn)象發(fā)生，以致最后整個(gè)小組任務(wù)不能完成。大部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有主見，不易妥協(xié)，固執(zhí)己見。這就要求老師正確引導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都是任務(wù)中的參與者和執(zhí)行者，只是分工不同，大家是一個(gè)集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能高質(zhì)量地完成任務(wù)。

表6 數(shù)據(jù)顯示，視頻中包含案例分析、動(dòng)畫、真實(shí)圖片、實(shí)踐操作等生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容更吸引學(xué)生，這無疑給教師增加了難度，這就要求教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力和信息技術(shù)整合能力，合理分解教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得一定成就感和喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自信心。

表7 數(shù)據(jù)顯示，89%學(xué)生喜歡角色扮演，80%學(xué)生喜歡小組討論，只有15%的學(xué)生喜歡老師講學(xué)生聽。這三組數(shù)據(jù)說明，課堂從“教師為主導(dǎo)”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在逐漸接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，成為課堂的主人。這組數(shù)據(jù)充分說明，教學(xué)內(nèi)容豐富多種，更能吸引學(xué)生專注這門課。表8 數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生經(jīng)常可以完成課堂上的教學(xué)互動(dòng)，說明在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己分析、探究和實(shí)踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。通過小組討論，從而促進(jìn)了彼此之間的交流，學(xué)生由個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將來學(xué)生從事法醫(yī)工作偵破案件，需要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同破案。通過這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法充分培養(yǎng)學(xué)生高占位、大格局的崗位職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好適應(yīng)工作打下良好的能力基礎(chǔ)。

表7 學(xué)生喜歡課堂上的教學(xué)互動(dòng)形式（可多選）

表8 學(xué)生完成課堂上教學(xué)互動(dòng)的情況（可多選）

課后，表9 數(shù)據(jù)顯示有75%的學(xué)生能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成深入拓展的學(xué)習(xí)探索，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的重要功能，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主探索能力。從另一個(gè)角度講，也培養(yǎng)了學(xué)生具備善始善終、從頭到尾全方位詳細(xì)掌握知識(shí)的一種習(xí)慣和要求。

表9 學(xué)生課后完成作業(yè)并拓展自學(xué)的情況

（三）學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

表10 中各項(xiàng)數(shù)據(jù)都很高，說明通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的成績，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，還進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自信心。表11 數(shù)據(jù)顯示，通過任課老師的精心設(shè)計(jì)，使得本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂氣氛活躍，打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，課堂上聽到更多的是學(xué)生的聲音，課堂空間結(jié)構(gòu)也因活躍的課堂氣氛發(fā)生了變化，老師不在只屬于他的“三尺講臺(tái)”，走進(jìn)學(xué)生中間，一起探討，一起分享；學(xué)生也不在只屬于他的“一張桌椅”，走上講臺(tái)，滔滔不絕發(fā)表自己觀點(diǎn)。師生之間心理距離無形之間被極度拉近，形成亦師亦友的和諧師生關(guān)系。

表10 學(xué)生的收獲（可多選）

表11 學(xué)生的其他反饋（可多選）

結(jié)語

通過分析各組數(shù)據(jù)表明，法醫(yī)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐取得較好成效。具體表現(xiàn)在：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；有利于提升學(xué)生綜合分析、實(shí)踐運(yùn)用能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性；有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心；更有益于構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系。

實(shí)施過程中存在一些困難和不足，從中得出一些教學(xué)啟示：其一，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。其二，建立一個(gè)法醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)小組，成員4—6 人，進(jìn)行情境教學(xué)角色扮演培訓(xùn)，能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)管力度，合理利用課前、課后業(yè)余時(shí)間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。