劉 平 王秀紅

疫情防控期間普遍開展線上教學(xué)，其中出現(xiàn)的各種問題需要教師共同研究、探討，開展高質(zhì)量的線上教研工作成為當(dāng)務(wù)之急。

一、線上培訓(xùn)須先行

線上培訓(xùn)主要包括技術(shù)引領(lǐng)式培訓(xùn)、學(xué)科示范性培訓(xùn)、動態(tài)跟蹤式培訓(xùn)。

（一）技術(shù)引領(lǐng)式培訓(xùn)

疫情來臨后，學(xué)校安排電教組對全校教師開展軟件工具使用培訓(xùn)，同時對線上教學(xué)、教研常用軟件的安裝、注冊、使用方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解、實(shí)操，并錄制成視頻，供全體教師反復(fù)觀看。

（二）學(xué)科示范性培訓(xùn)

各學(xué)科骨干教師針對學(xué)科特點(diǎn)和線上教學(xué)的要求，開展線上集體備課，推薦一兩名教師上線上示范課。所有教師須了解線上教學(xué)的模式、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方式、教法學(xué)法的變化及應(yīng)該注意的問題，以盡快掌握方法并大膽地開展線上教學(xué)。

（三）動態(tài)跟蹤式培訓(xùn)

在線上教學(xué)實(shí)踐中教師還會不斷遇到新問題和困惑，學(xué)校教導(dǎo)處針對新問題進(jìn)行跟蹤式培訓(xùn)。對線上教學(xué)薄弱的班級，學(xué)校根據(jù)教師年齡特點(diǎn)組成老中青合作小組，互幫互學(xué)，確保全體教師盡快適應(yīng)線上教學(xué)教研新模式。

二、線上實(shí)踐出真知

（一）線上集體備課

疫情防控期間的在線集體備課，重點(diǎn)針對學(xué)情分析和特殊時期的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高線上教學(xué)效益。2021年學(xué)校已經(jīng)借助希沃白板、信鴿軟件進(jìn)行線上集體備課，做到全程互聯(lián)化、共享化、協(xié)同化。教師全員在希沃白板登錄后，主備教師從電腦端或手機(jī)端發(fā)起集體備課，上傳教案、課件的初稿，選擇參與集備的人員，設(shè)置訪問、評論和批注的權(quán)限為“公開”。參備教師在閱覽了主備教師的教案和課件后，在評論研討欄內(nèi)寫下自己的看法，對教案和課件里文字、圖片等具體內(nèi)容有針對性地進(jìn)行批注，指出錯誤或提出修改意見等。教師同時能看到其他人的評論和批注，覺得有價值的評論可以點(diǎn)贊肯定。主備教師結(jié)合大家的意見對教案和課件進(jìn)行修改，再次上傳二稿、終稿，多稿之間可以進(jìn)行對比。管理者可以直接進(jìn)入集體備課界面，根據(jù)具體的評論和批注，了解大家參與備課的情況，乃至直接參與備課、發(fā)表評論、進(jìn)行批注。線上集體備課完成后形成電子集備報告，線上保存，管理方便、快捷。

（二）線上聽課

線上授課有多種軟件平臺，功能各有千秋，教師根據(jù)自己對軟件的熟悉程度選擇使用，如表1所示。

表1 在線教學(xué)平臺特點(diǎn)比較

（三）線上評課

學(xué)校在平臺的評課表管理中新建符合本校特色的評課模板，有評分細(xì)則，也有主觀意見欄等。教師在授課時將二維碼發(fā)在群里，聽課教師微信掃碼就可以進(jìn)入評課界面，以文字和圖片形式對線上教學(xué)打分并寫下總體評價和建議。對一些示范性或需要重點(diǎn)研討的課例，我們還采用釘釘直播或騰訊會議進(jìn)行線上視頻評課。參與評課的教師分享線上授課成功的經(jīng)驗(yàn)，也對發(fā)現(xiàn)的問題提出教學(xué)設(shè)想等。如針對線上教學(xué)時間不夠、效果不理想等問題，評課時大家討論得出：線上授課不能照搬線下課堂教學(xué)模式，需要重新把控教學(xué)節(jié)奏；授課時間可以做調(diào)整，中途適當(dāng)增加休息時間，或采用富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高線上教學(xué)效果。

三、線上管理要效益

學(xué)校通過希沃、信鴿管理平臺，科學(xué)分析線上教學(xué)教研的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對教學(xué)行為、教學(xué)反饋進(jìn)行合理評價，鼓勵先進(jìn)；對典型問題召開線上專題研討會，尋求科學(xué)應(yīng)對策略。

（一）線上常規(guī)管理檢查

平時學(xué)校的常規(guī)管理已逐步實(shí)現(xiàn)了備課資料（教案、課件）線上檢查。備課管理界面有全校各年級各學(xué)科集體備課詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題、主備人、參與數(shù)、瀏覽數(shù)、評論數(shù)、備課完成情況等一目了然。學(xué)校建有線上資源庫，分年級分學(xué)科分學(xué)期分單元均建有相應(yīng)目錄，教師須提前將教案、課件上傳至庫，方便查看。學(xué)校同時要求各年級各學(xué)科統(tǒng)一設(shè)計(jì)線上作業(yè)，做到合理適量。對作業(yè)完成的情況要做好分析，教師通過作業(yè)分析反思教學(xué)行為，并定期提交分析和反思結(jié)果。

（二）線上巡課檢查

保證線上授課質(zhì)量，需要學(xué)校管理者深入教學(xué)一線，開展線上巡課檢查。學(xué)校要求從校長、中層管理人員到學(xué)科組負(fù)責(zé)人全部參加巡課檢查，制定了巡課安排表、線上教學(xué)巡課評價表。一些重點(diǎn)班級有專人蹲點(diǎn)，全程參與聽課，及時將發(fā)現(xiàn)的問題與授課教師進(jìn)行探討并解決，將好的做法推薦給全體教師學(xué)習(xí)。

（三）線上專題研討

農(nóng)村學(xué)校開展線上教學(xué)，無論是教師還是管理者都沒有多少經(jīng)驗(yàn)積累，一直在摸索中尋找解決方案，對一些普遍性的問題需要及時進(jìn)行線上專題研討，集思廣益。

1.利用希沃“膠囊”，突破學(xué)生線上預(yù)習(xí)和課后鞏固的難點(diǎn)

教師都發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)不如線下教學(xué)順暢，教學(xué)時間較長或教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況不佳且反饋不及時等。針對這些問題，學(xué)校進(jìn)行專題研討，發(fā)現(xiàn)希沃平臺中自帶的“膠囊”小工具能較好地解決這些問題。如統(tǒng)編版語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)，教師搜集了納米技術(shù)的相關(guān)視頻和知識點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容錄制了四五分鐘的“膠囊”。在線上教學(xué)前，布置學(xué)生觀看并進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在后臺可以查看學(xué)生觀看時長、觀看次數(shù)等。部分學(xué)生預(yù)習(xí)不及時，教師提醒督促他們。通過預(yù)習(xí)，線上授課時師生互動次數(shù)明顯增加，學(xué)生能主動發(fā)表意見、積極提問。進(jìn)行蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊中第五章《解決問題的策略》線上教學(xué)時，教師布置了相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，但部分學(xué)生作業(yè)反饋情況不理想，教師就錄制了作業(yè)評講“膠囊”，讓學(xué)生觀看后再訂正。通過后臺數(shù)據(jù)和家長反饋，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將“膠囊”反復(fù)看過多遍。教師還可以將部分練習(xí)直接做到“膠囊”中，學(xué)生預(yù)習(xí)或課后鞏固時須完成相應(yīng)練習(xí)，后臺直接有數(shù)據(jù)反饋練習(xí)的正確率。通過這種練習(xí)可以提高“膠囊”觀看的有效性，更好地提高線上教學(xué)質(zhì)量。

2.用好軟件，解決線上教學(xué)中學(xué)生管理的難題

學(xué)生線上學(xué)習(xí)有注意力易分散、作業(yè)完成不及時等通病，學(xué)校也相應(yīng)開展了線上專題研討。有教師表示年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生缺乏自覺性是正常的，線上教學(xué)需要以鼓勵為主；有教師表示線上教學(xué)家長的配合必不可少，只有想方設(shè)法加強(qiáng)家校溝通，學(xué)生、家長、學(xué)校三位一體，才能保證線上教學(xué)質(zhì)量。家校溝通平時都有班級群，用得較多是微信軟件、釘釘軟件。家校溝通時必須注意方式，有時需要因人而異，群內(nèi)溝通結(jié)合個別溝通。有教師發(fā)現(xiàn)一些軟件平臺在線上教學(xué)中作用明顯，如“班級優(yōu)化大師”，各班可以自行設(shè)置加分項(xiàng)和減分項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行加、減分，憑積分換取各種獎勵（免一次作業(yè)等）。這個平臺在調(diào)動學(xué)生積極性方面作用十分突出，而且學(xué)生具體表現(xiàn)情況家長也能在第一時間知曉，便于家長及時進(jìn)行提醒督促。還有教師發(fā)現(xiàn)“班級小管家”在分類布置和提交作業(yè)、多角色管理等方面非常方便。學(xué)校推薦相關(guān)軟件，教師可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。