周志成，韓存新

(集美大學外國語學院，福建 廈門 361021)

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，到2030年我國要躋身創(chuàng)新型國家前列，到2050年建成世界科技創(chuàng)新強國。創(chuàng)新型國家需要高素質(zhì)人才。眾多研究者認為，批判性思維是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。批判性思維的培養(yǎng)不僅可以提高受教育者的思維能力，更為重要的是能夠提高受教育者的創(chuàng)新能力。批判性思維是創(chuàng)造性創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有批判就沒有提出新觀點和新方法的能力[1]，沒有批判就沒有創(chuàng)新[2-3]。隨著全國教育大會和全國研究生教育會議的召開以及《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》的發(fā)布，專業(yè)學位研究生教育規(guī)模擴大，發(fā)展加速。如何大力提升專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量引起學界的廣泛關(guān)注。作為未來中小學教師的學科教學(英語)教育碩士研究生(以下簡稱英語教育碩士研究生)，能否成為具有批判性思維能力的高層次人才，很大程度決定了他們是否能夠勝任教育這個具有創(chuàng)造性的工作。因此，英語教育碩士研究生的批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一 碩士研究生批判性思維研究現(xiàn)狀

批判性思維教育已經(jīng)成為全球共識，美國、加拿大、法國、日本等國家已經(jīng)把批判性思維列入大學教育目標[4]。近十幾年，我國學界對大學生批判性思維的研究持續(xù)升溫，主要研究對象為醫(yī)學、護理學和外語等專業(yè)的本科生，研究生的批判性思維研究很少。碩士研究生批判性思維研究大致可以分為三類。

1.碩士研究生批判性思維與創(chuàng)新的關(guān)系研究。馮艷從創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個方面深入分析了批判性思維與創(chuàng)新之間的密切關(guān)系[5]。其他研究指出，批判性思維是“研究生開啟科學創(chuàng)新之門的鑰匙”[6]，研究生應(yīng)該涵養(yǎng)批判性思維才能進行知識創(chuàng)新[7]，缺乏批判性思維，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展就會“失去依托”，創(chuàng)新也就“無從談起”[8]。

2.碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀研究。碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀研究主要集中在批判性思維特質(zhì)研究，比如雷洪德、陳富等采用CTDI-CV問卷調(diào)查了不同專業(yè)和不同年級碩士研究生批判性思維特質(zhì)[9-11]。相較于批判性思維特質(zhì)研究，碩士研究生批判性思維技能的研究極少。黃朝陽調(diào)查了不同專業(yè)的碩士研究生，數(shù)據(jù)表明碩士研究生的批判性思維能力偏低[8]。

3.碩士研究生批判思維的培養(yǎng)策略研究。有些研究從理論層面提出宏觀策略。武永江提出構(gòu)建導師與研究生批判共同體[12]，苗長青建議從專業(yè)改革、課程體系、教學實施、自我提升及專業(yè)實踐這五方面來“助力”金融專業(yè)型碩士研究生提升批判性思維能力[13]。除了宏觀策略研究，文秋芳、彭金定等研究者則從學科課程教學的微觀視角通過行動研究提出具體培養(yǎng)措施[14-15]。

綜上所述，就批判性思維研究維度來看，絕大多數(shù)研究只考察碩士研究生的批判性思維特質(zhì)，有關(guān)批判性思維技能現(xiàn)狀的研究極少，未能全面反映學生的批判性思維水平；就研究對象來看，有關(guān)學術(shù)型碩士研究生的調(diào)查研究較多，有關(guān)專業(yè)型碩士研究生的研究少，英語教育碩士研究生的批判性思維研究還未有報道。本文旨在從批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)兩個維度，全面調(diào)查英語教育碩士研究生的批判性思維現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應(yīng)對策，以期對我國英語教育碩士研究生教育提供一定的借鑒。

二 研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)來自福建一所省屬綜合性大學的英語教育碩士研究生。在45名調(diào)查對象中，男生2人，女生43人，研一學生23人，研二學生22人，全日制學生23人，非全日制學生22人。45名研究對象均畢業(yè)于普通本科院校，35人的本科專業(yè)為英語，包括師范英語和商務(wù)英語，其余10人的本科專業(yè)為非英語，主要為經(jīng)貿(mào)、財會相關(guān)專業(yè)。

(二)研究工具

本研究使用國內(nèi)較有影響力的羅清旭和楊鑫輝修訂的量表和彭美慈等學者修訂的量表，分別用來調(diào)查樣本校英語教育碩士研究生批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)。

羅清旭和楊鑫輝的量表為他們翻譯和修訂的《加利福尼亞批判性思維技能測驗》(CCTST)簡體中文版[16]，具有較好的信度和效度。問卷共34題，其中9題檢測分析技能，14題檢測評價技能，11題檢測推理技能。整個問卷共34分，得分低于13分表示批判性思維技能弱，13-18分表示中等，19分及以上表示技能強。

彭美慈等學者修訂的中文版批判性思維能力測量表(CTDI-CV)是對《加利福尼亞批判性思維特質(zhì)問卷》(CCTDI)進行了翻譯、修訂和本土化[17]。它的信效度較CCTDI中譯版高，內(nèi)部一致性較強，能更確切反映中國學生的批判性思維特質(zhì)。CTDI-CV共70道題，分別檢測尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維自信心、求知欲和認知成熟度等批判性思維情感特質(zhì)。每種特質(zhì)小于40分表示該特質(zhì)為弱的表現(xiàn)，40-49分為正性表現(xiàn)，大于等于50分為強的表現(xiàn)?？偡中∮?80為弱的表現(xiàn)，280-349分為正性表現(xiàn)，350及以上為強的表現(xiàn)。

問卷采用網(wǎng)絡(luò)填寫方式，樣本校45位英語教育碩士研究生全部提交問卷，經(jīng)仔細檢驗，均為有效問卷。運用SPSS20，通過描述性統(tǒng)計以及獨立樣本t檢驗，對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三 結(jié)果與討論

(一)批判性思維技能總體情況

表1呈現(xiàn)了樣本校英語教育碩士研究生批判性思維技能的總體情況。分析、評價和推理3個維度的均分表明學生3項技能均處于中等水平，但是評價技能相對較弱。評價技能弱的人數(shù)比率最高(35.56%)，而評價技能強的人數(shù)為0。技能總分為15.33，表明學生的批判性思維技能中等，但是仍有26.66%的學生批判性思維技能弱(見表1)。

表1 批判性思維技能描述性統(tǒng)計

本次研究數(shù)據(jù)顯示學生批判性思維技能總體上處于中等水平，這與黃朝陽的研究結(jié)果[8]不一致。研究對象不同可能是導致不同研究結(jié)果的原因。黃朝陽的研究對象是來自不同大學層次、不同專業(yè)的碩士研究生，而本研究的對象則是同所大學、同專業(yè)的碩士研究生。

(二)批判性思維特質(zhì)總體情況

表2呈現(xiàn)了樣本校英語教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)的總體情況。從分項得分可以看出，開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度等4個維度均分超過40，表明該維度特質(zhì)為正性表現(xiàn)，其余3個維度均分均小于40，表明這3個維度特質(zhì)的表現(xiàn)為弱(見表2)。

表2 批判性思維特質(zhì)描述性統(tǒng)計

從總分來看，樣本校英語教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)總體表現(xiàn)為正性，這一結(jié)果與雷洪德的研究結(jié)果[9]一致，他們的研究對象是同所大學的文科碩士研究生。

以上數(shù)據(jù)顯示，樣本校英語教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)整體呈正性表現(xiàn)，但是特質(zhì)表現(xiàn)為強的人數(shù)比率低(2.22%)，而特質(zhì)表現(xiàn)為弱的比率則高達44.45%；尋找真相、批判性思維自信心和系統(tǒng)化能力3個特質(zhì)最弱，弱表現(xiàn)的人數(shù)比率均超過總?cè)藬?shù)的50%。

(三)批判性思維技能年級對比情況

表3列出了兩個年級英語教育碩士研究生批判性思維技能的對比情況。從總分來看，研一的均分(16.69)顯著高于研二(13.91)。獨立樣本t檢驗結(jié)果進一步表明，它們之間的差異顯著性水平為P=0.014<0.05，具有顯著差異。另外，研一的均分標準差還明顯低于研二，表明研一的內(nèi)部差異小于研二。從分項均分來看，研一3個分項維度上的均分均高于研二。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩個年級在分析和推理兩個維度差異顯著(p值分別為0.043<0.05和0.037<0.05)，評價維度差異不顯著(p=0.268)。

表3 不同年級批判性思維技能均分t檢驗

另外，根據(jù)評價標準，按年級統(tǒng)計批判性思維技能強度的人數(shù)分布情況，在個人技能總分方面，研一批判性思維技能中等和強的人數(shù)比例均高于研二的人數(shù)比例，技能弱的人數(shù)比例低于研二。在個人分項技能得分方面，情況也是如此，唯一的例外就是兩個年級“評價技能強”的人數(shù)均為0。以技能總分為例，兩個年級10人批判性思維技能強，其中研一7人，占研一總?cè)藬?shù)的30%，研二3人，占研二總?cè)藬?shù)的14%；兩個年級12人批判性思維技能弱，其中研一3人，占研一總?cè)藬?shù)的13%，研二9人，占研二總?cè)藬?shù)的41%。

以上數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一年的學習，英語教育碩士研究生的批判性思維技能總體水平不升反降，而且下降顯著。文秋芳在英語專業(yè)本科生批判性思維技能主觀題測試中也有類似的發(fā)現(xiàn)[18]。大一的成績高于大二學生，差異的顯著性水平p=0.034<0.05，具有顯著差異。

(四)批判性思維特質(zhì)年級對比情況

表4展示了樣本校研一和研二英語教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)總分和分項均分的對比情況。從總分來看，研一學生得分(293.69)高于研二學生得分(272.91)，而且差異顯著(p=0.016<0.05)。研一的批判性思維特質(zhì)為正性，而研二則表現(xiàn)為弱。從分項均分來看，研一7個維度的均分均高于研二，而且開放思想維度和分析能力維度的差異顯著(p值是0.020和0.019，都小于0.05)。但是，兩個年級在尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維自信心3個維度的均分都低于40分，表明研一和研二這3個維度的特質(zhì)為弱的表現(xiàn)(見表4)。

表4 不同年級批判性思維特質(zhì)均分t檢驗

另外，根據(jù)評價標準，按年級統(tǒng)計批判性思維特質(zhì)強度的人數(shù)分布情況，不管在個人總分還是個人分項得分，研一特質(zhì)正性表現(xiàn)的人數(shù)比例高，特質(zhì)弱的人數(shù)比例低，而研二則相反。以個人總分為例，在45位研究對象中，總分280及以上的25人中，研一17人，占研一總?cè)藬?shù)的74%；研二8人，占研二總?cè)藬?shù)的36%?？偡值陀?80的共20人，其中研一6人，占研一總?cè)藬?shù)的26%，研二14人，占研二總?cè)藬?shù)的64%。

以上數(shù)據(jù)顯示，隨著年級升高，英語教育碩士研究生的批判性思維特質(zhì)反而退步。這一研究結(jié)果與其他幾個調(diào)查不同專業(yè)碩士研究生批判性思維情況的研究[10-11]所得結(jié)果一致。只是本研究中年級之間的總分差別大于其他研究中兩個年級之間的總分差別，且差異顯著。

四 原因分析

在本研究對象中，兩個年級的入學成績、男女比例、全日制和非全日制人數(shù)比例、本科畢業(yè)院校的層次、本科所學專業(yè)等方面幾乎沒有差別，唯一的差別是發(fā)放問卷時，研一學生剛?cè)雽W，而研二的全日制學生已經(jīng)完成所有課程的學習，非全日制學生的課程學習還在進行中。研二學生批判性思維技能和特質(zhì)得分均顯著低于研一學生，而且研二低分人數(shù)比例顯著高于研一低分人數(shù)比例，我們認為，造成這些差異的主要原因應(yīng)該是研究生教育和學生學習投入狀態(tài)。

(一)樣本校對研究生批判性思維培養(yǎng)不夠重視

毫無疑問，要培養(yǎng)學生的批判性思維，特別是批判性思維技能，開設(shè)專門的批判性思維課程是最直接、最有效的方式。然而，樣本校沒有為研究生開設(shè)批判性思維課程(這個問題在我國高校普遍存在)或者與批判性思維相關(guān)的通識課程(如邏輯課和哲學課等)，也沒有開設(shè)有利于培養(yǎng)學生批判性思維的專業(yè)課程(如學術(shù)論文寫作和文獻閱讀等)。沒有這些課程，學生批判性思維無法得到系統(tǒng)訓練及提升。樣本校也未能把批判性思維培養(yǎng)明確地寫入英語教育碩士研究生培養(yǎng)目標之中，而只是泛泛寫道“獨立思考”和“科學的批判性精神”。

(二)教師授課方式未能有效培養(yǎng)學生的問題意識

樣本校研究生課程授課方式主要有兩種：一是教師主講，二是學生小組主講與教師串講。教師主講主要是采用“講授+課件”，學生被動地了解和掌握與課程相關(guān)的理論、概念等知識。在這種單向的教學過程中，學生對所學知識進行思考與探究的時間短。學生小組主講與教師串講方式有利于學生思維能力的培養(yǎng)，但是實施過程中還存在一些不足，因此未能充分有效地培養(yǎng)學生的批判性思維技能和特質(zhì)。比如教師要求小組成員分工合作，課前搜索、閱讀、分析、總結(jié)與主題相關(guān)的材料，并制作教學課件，但是通常沒有要求學生結(jié)合材料設(shè)計討論問題。學生小組課堂上展示課件后，教師一般也沒有要求小組或個人對小組教學過程與經(jīng)驗進行反思與總結(jié)并撰寫報告。這種教學方式可以培養(yǎng)學生搜索、整理、理解信息的能力，但是難以培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑精神。質(zhì)疑以及努力去尋找每個可能問題的最佳答案是批判性思維的核心[19]。缺乏問題意識和質(zhì)疑精神意味著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，特別是探究性問題，更談不上分析和解決問題。

(三)研二學習投入狀態(tài)不如研一

為了在研究生入學考試中取得佳績，考研的學生比他們的同學更加渴求知識，除了用心學習教育學和心理學課程，他們重視英語寫作、英語閱讀以及英漢翻譯技能的培養(yǎng)。有研究表明，讀寫譯訓練有利于提高批判性思維技能[20-21]。成功通過研究生入學考試的學生都是佼佼者，其批判性思維技能處于較高水平。并且入學伊始，研一新生仍然保持著考研時強烈的求知欲，同時對新的學習生活充滿好奇心，這無形中提升了他們的批判性思維情感特質(zhì)。

絕大多數(shù)英語教育碩士研究生沒有繼續(xù)深造的愿望，因此很多研二學生未能沉下心來學習和研究，而是處于一種松懈狀態(tài)，甚至有些迷茫。再加上未能意識到批判性思維對于英語教育碩士研究生的必要性，在課堂上大多表現(xiàn)為被動聽講、做筆記，較少主動思考；在課外的學習中往往習慣了對知識的模仿和記憶，很少批判性地思考知識產(chǎn)生的過程。

五 建議與對策

樣本校英語教育碩士研究生批判性思維技能中等，批判性思維特質(zhì)正性，但是，二者與較強的技能和特質(zhì)分數(shù)標準還有較大的差距，還有很大的提升空間。另外，研二學生批判性思維水平顯著退步，表明研究生教育在學生批判性思維方面的培養(yǎng)存在一定問題?；谏衔姆治?，建議采取以下策略。

(一)學校開設(shè)批判性思維相關(guān)課程

學校應(yīng)該重視英語教育碩士研究生批判性思維培養(yǎng)，設(shè)置有利于批判性思維發(fā)展的課程。盡管眾多研究者認為高校應(yīng)該開設(shè)批判性思維課程，但是就目前情況來看，我國開設(shè)批判性思維課程的大學仍是少數(shù)。就樣本校而言，學?？梢钥紤]開設(shè)哲學或者邏輯學課程作為通識教育課程，提高學生的邏輯思維能力。另外，應(yīng)該針對英語教育碩士研究生開設(shè)學術(shù)論文寫作、文獻閱讀等需要批判性思維積極參與的專業(yè)課程。寫作是一種思維的創(chuàng)建過程，“從立意到構(gòu)思到成文到修改，都需要運用批判性思維”[22]，而文獻閱讀與評價離不開質(zhì)疑精神和分析、評價和推斷技能的參與[14]。學校還應(yīng)該把批判性思維培養(yǎng)目標明確納入英語教育碩士研究生培養(yǎng)方案之中，作為研究生課程教學的指導原則和評價指標。

(二)教師把思維培養(yǎng)融入課程教學

根據(jù)外語專業(yè)的特殊性，將批判性思維培養(yǎng)融入外語課程教學是最為可行的批判性思維訓練途徑[23]。國內(nèi)一些研究者和教師，特別在外語教育研究界，已經(jīng)開始改革研究生課程教學，從學科教學視角開展批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究。這些教學改革涉及了“文獻閱讀與評價”“英語教學法理論與實踐”等英語專業(yè)研究生課程，以及其他非英語專業(yè)的碩士研究生課程[14-15]。雖然授課方式不同(專題式、討論式、問題式、協(xié)作探究式等)，但這些教學實踐都有一個共同特點，就是要求學生圍繞某一專題、某一文章或某一研究性問題展開小組討論，通過討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，并及時對整個過程進行總結(jié)反思或考核。整個教學過程不僅讓學生掌握了課程知識，同時促進了學生質(zhì)疑精神和問題意識的培養(yǎng)，發(fā)展了學生分析、推理和評價等批判性思維技能。這些研究從實踐角度充分表明，將批判性思維培養(yǎng)融入到英語教育碩士研究生課程教學具有必要性、可行性和有效性。

(三)學生樹立教書育人使命感

在批判性思維學習和訓練中，學生是主體，是內(nèi)因。沒有學生的積極參與，學校和教師的努力都將付諸東流。英語教育碩士研究生應(yīng)該充分認識到，批判性思維學習和提高是自己不可推卸的責任；批判性思維不僅僅是個人全面發(fā)展的需要，更是學科教學碩士研究生必備的能力之一。學科教學碩士研究生是當前我國中小學高層次師資的代表，是我國中小學教育改革的重要力量。中小學教育改革的重要內(nèi)容之一就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思這四點思維素養(yǎng)。從《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》[24]對這四點的闡述可知，它們與批判性思維技能和批判性思維特質(zhì)的定義[25-26]高度契合。由此可見，批判性思維已經(jīng)成為中小學生的核心素養(yǎng)之一。作為未來的中小學教師，英語教育碩士研究生應(yīng)該樹立教書育人的使命感，將使命感化作行動，保持研一時的自信心、求知欲和學習投入狀態(tài)，主動與學校和教師這兩個外因相互作用，形成合力，通過積極參與課內(nèi)外學習、活動和研究，加強與同學和教師的互動交流，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和問題意識，理性思考，努力成為優(yōu)秀的批判性思維者。

六 結(jié)束語

從情理上說，隨著年級升高，學生的批判性思維水平也會相應(yīng)提高，然而，樣本校英語教育碩士研究生批判性思維現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果卻相反。隨著年級的增加英語教育碩士研究生批判性思維特質(zhì)反而退步這個結(jié)論，與其他相關(guān)研究的結(jié)果一致，表明我國碩士研究生批判性思維特質(zhì)退步很可能不是特例，而是普遍存在于不同大學、不同專業(yè)類型之中，這應(yīng)該引起學界重視。英語教育碩士研究生批判性思維技能隨著年級的增加反而降低，這個結(jié)論還有待于后續(xù)不同學校、更多樣本的研究的進一步證實。學校和教師應(yīng)充分重視英語教育碩士研究生批判性思維培養(yǎng)，使他們最終成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高水平師資，在中小學教育崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。