吳 洋，孟 燕

（樂(lè)山師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院,四川 樂(lè)山 614000）

0 引言

內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)等音樂(lè)活動(dòng)，逐步提高對(duì)音高、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)性、織體等音樂(lè)要素的記憶力、感受力、想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的核心課程“視唱練耳”通過(guò)視唱與聽(tīng)音兩部分的長(zhǎng)期訓(xùn)練，來(lái)提升識(shí)譜視唱以及音樂(lè)聽(tīng)辨能力，該課程一直存在著班級(jí)授課模式與獨(dú)立練習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容廣泛與課堂教學(xué)時(shí)間有限的矛盾、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度參差不齊與集體授課的矛盾。疫情以來(lái)“視唱練耳”SPOC 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)擴(kuò)展了教學(xué)思路、豐富了課程資源、探索了教學(xué)方法，本文通過(guò)對(duì)課程思路的設(shè)計(jì)與課程在線(xiàn)資源的梳理，探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“視唱練耳”SPOC 教學(xué)資源建設(shè)。

1 核心概念界定

1.1 內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，“內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”能力的培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要?！奥?tīng)覺(jué)，即人和動(dòng)物感知聲音，并將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換為電流信號(hào)，從而在大腦產(chǎn)生音的感覺(jué)?！盵1]聽(tīng)覺(jué)是不需要任何訓(xùn)練即可獲得的，而內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)卻是一種潛在能力，“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是領(lǐng)會(huì)、想象、思考音樂(lè)印象的能力。有組織的發(fā)展起來(lái)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是一種統(tǒng)一而復(fù)雜的能力，它可以完全的理解和表達(dá)作為形象和思想內(nèi)容具體表現(xiàn)的音樂(lè)作品?！盵2]174這就是為什么歷史上一些作曲家當(dāng)聽(tīng)力水平下降甚至喪失聽(tīng)覺(jué)后，依然能夠繼續(xù)從事音樂(lè)創(chuàng)作，這正是得益于在長(zhǎng)期的音樂(lè)活動(dòng)中所建立的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。

內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是在外部聽(tīng)覺(jué)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，“它是在長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的外部音響刺激下所形成的內(nèi)在音樂(lè)形象的積累，是通過(guò)大腦對(duì)舊有的音響形象經(jīng)過(guò)再加工改造，形成新的音響形象的心理過(guò)程?！盵3]內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)依賴(lài)音樂(lè)要素在記憶中的再現(xiàn)以及音樂(lè)形象與想象力結(jié)合的重塑。因此，內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展以音樂(lè)記憶力為基礎(chǔ)、以想象力作為音樂(lè)感知的必要途徑。

1.2 視唱練耳

“視唱練耳”是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校、師范院校、綜合類(lèi)大學(xué)中音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)表演等專(zhuān)業(yè)的必修課程。“視唱練耳”是針對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的課程，其任務(wù)是“組織和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué),訓(xùn)練其積極地將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到創(chuàng)作與表演實(shí)踐中去?！盵2]176課程課堂教學(xué)使用的方法主要有講授法、演示法、實(shí)踐法。課堂教學(xué)以講授和集體練習(xí)為主，通過(guò)整體與個(gè)別的視唱練習(xí)、練耳聽(tīng)記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考察。

視唱練耳由視唱與練耳兩部分組成，具有技術(shù)性與理論性相結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視唱訓(xùn)練，提升音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等音樂(lè)的基本要素的聽(tīng)辨能力與識(shí)譜視唱能力，為演奏、演唱的基本技能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。視唱練耳學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是視唱、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)覺(jué)分析，正確并持續(xù)性的視唱練耳訓(xùn)練將會(huì)逐步建立視唱、默唱、背唱、默寫(xiě)、背讀樂(lè)譜等音樂(lè)綜合能力。

1.3 “SPOCs”

2019 年教育部頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出應(yīng)建設(shè)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，落實(shí)立德樹(shù)人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。為大力推進(jìn)全國(guó)高校慕課的建、用、學(xué)、管，2020 年頒布了《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》旨在為我國(guó)高校提供更多更好的優(yōu)質(zhì)課程資源。《指南》中規(guī)范了在線(xiàn)課程的類(lèi)型和術(shù)語(yǔ)“慕課（MOOCs）①是基于在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用信息技術(shù)與數(shù)字化資源，進(jìn)行廣泛教與學(xué)活動(dòng)的一種開(kāi)放共享課程。SPOCs②是面向特定用戶(hù)群體有限開(kāi)放的在線(xiàn)課程。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程，是指將慕課等線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源和線(xiàn)下實(shí)體課堂相結(jié)合，開(kāi)展線(xiàn)上和線(xiàn)下教與學(xué)活動(dòng)的課程。”[4]

MOOCs 為自學(xué)能力強(qiáng)與主動(dòng)性高的學(xué)習(xí)者增加了更多的學(xué)習(xí)渠道和自由選擇課程的機(jī)會(huì)，而SPOCs 相對(duì)于MOOCs 更加具有針對(duì)性，課程建設(shè)者因材施教設(shè)置課程難度，具有個(gè)性化、針對(duì)性、互動(dòng)性強(qiáng)等特征，采用混合教學(xué)模式為課程完成率提供保障、為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融入提供依據(jù)。

2 SPOC 視域下音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)課程優(yōu)勢(shì)

自2020年疫情以來(lái)，“視唱練耳”課程探索SPOC在線(xiàn)課程建設(shè)?！耙暢毝盨POC在線(xiàn)課程建設(shè)使線(xiàn)下課程拓展延伸有了依托，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的契機(jī)，該課程選擇“超星學(xué)習(xí)通”作為課程資源建設(shè)平臺(tái)，疫情期間采用單一的SPOC在線(xiàn)教學(xué)模式，復(fù)學(xué)后采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。SPOC課程建設(shè)讓學(xué)習(xí)不止停留在實(shí)體課堂空間及有限制的時(shí)間范圍里，可以提供更多學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)的方式。課程呈現(xiàn)方式首先將學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的體系化、多元化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的單一性與不足。

2.1 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間

視唱練耳課程課堂教學(xué)中，存在集體授課和獨(dú)立練習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣與課堂教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度參差不齊與集體授課的矛盾，急需課后有指導(dǎo)的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)、檢視教學(xué)。SPOC 課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、環(huán)境、次數(shù)的制約，可以多次回放教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻達(dá)到鞏固為止、多次練習(xí)達(dá)到滿(mǎn)意成績(jī)?yōu)橹?，在線(xiàn)課程的資源庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、討論區(qū)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法與模式

SPOC 課程教學(xué)可通過(guò)教學(xué)視頻分散、整合知識(shí)點(diǎn)，能夠標(biāo)準(zhǔn)化演示視唱條目，練耳既可以制作練耳視頻模擬課堂教學(xué)流程，又能夠在題庫(kù)中可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)篩選，做不同難度等級(jí)、有針對(duì)性的練習(xí)，同時(shí)，可自由選擇多聲部作品為其配唱聲部，打破課下多聲部練習(xí)不能獨(dú)自完成的局限?？傊?，SPOC 課程能結(jié)合課程的特點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

2.3 整合教學(xué)資源與運(yùn)用

SPOC 教學(xué)資源庫(kù)不同于教材或?qū)W習(xí)資料，資源庫(kù)是基于課程體系的課程資源整合，具有全面性、有條理、實(shí)用性強(qiáng)的特征，具備信息化檢索、整理、統(tǒng)合、篩選的功能。課程內(nèi)容既以課程章節(jié)的形式呈現(xiàn)，又能跨越章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)簽編輯，如某視唱條目，同時(shí)包含的標(biāo)簽有調(diào)性、調(diào)式、拍號(hào)、節(jié)奏型、曲式結(jié)構(gòu)、典型音程等，在資源庫(kù)中以上述任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽作為檢索項(xiàng)都能檢索到這首作品，可聽(tīng)范唱并依譜視唱、聽(tīng)音頻記譜、還可篩選到不同形式與該條目知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的試題進(jìn)行測(cè)試。SPOC 教學(xué)資源庫(kù)可通過(guò)課程學(xué)習(xí)者的在線(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、用以審視學(xué)習(xí)，提升效率、拓展能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3 “視唱練耳”SPOC 課程設(shè)計(jì)

“視唱練耳”課程在本科階段的開(kāi)設(shè)時(shí)間是兩學(xué)年，總計(jì)128 學(xué)時(shí)，班級(jí)集體授課形式，課程的核心是視唱與練耳兩個(gè)模塊，遵循由淺入深的原則，要求能夠準(zhǔn)確地辨識(shí)（判斷）、表現(xiàn)（視唱、聽(tīng)記）各種音樂(lè)要素，逐漸增進(jìn)視唱和聽(tīng)辨水平。在本科階段至少要達(dá)到三個(gè)升降記號(hào)以?xún)?nèi)的視唱能力與同等程度的聽(tīng)辨能力?！耙暢毝盨POC課程建設(shè)首先保留課堂教學(xué)的直觀性，便于學(xué)習(xí)者理解接受，其次應(yīng)發(fā)揮線(xiàn)上課程的多元化教學(xué)手段，更加有序、有效的設(shè)計(jì)課程，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)課程評(píng)價(jià)完善SPOC 課程建設(shè)。

3.1 課程設(shè)計(jì)理念

《高等學(xué)校慕課建設(shè)與應(yīng)用指南》中關(guān)于混合式課程評(píng)價(jià)的基本理念為：“體現(xiàn)‘立德樹(shù)人’‘互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)’‘以學(xué)生為中心’，而混合式優(yōu)秀課程除基本理念外，還應(yīng)體現(xiàn)多元融合、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)等?！盵5]本課程依據(jù)《指南》標(biāo)準(zhǔn)擬定以下三個(gè)課程設(shè)計(jì)的基本理念。

a)以學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心?！耙詫W(xué)生為中心”在課程中體現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展，站在學(xué)科高度進(jìn)行學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域融合，思考課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，同時(shí)精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效率?！耙暢毝笔菍?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包含識(shí)譜能力、視唱能力、聽(tīng)辨能力、音樂(lè)的理解與感知能力等，課程設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的融合。

b)“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”多元融合。“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”為課程設(shè)計(jì)提供了多元化呈現(xiàn)方式與多元融合渠道，在視唱練耳課程中涉及樂(lè)理知識(shí)、和聲、曲式、音樂(lè)鑒賞等音樂(lè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)也涉及演唱、聽(tīng)辨等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于視唱練耳技能的提升，課后練習(xí)甚至與課堂學(xué)習(xí)同等重要，二者缺一不可。基于以上專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、課堂講授以及課后練習(xí)的多項(xiàng)目與層面的考慮，在SPOC 課程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合、文化素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的融合、課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的融合。

c)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。課程內(nèi)容以線(xiàn)下教學(xué)計(jì)劃作為參考，是采用階梯漸進(jìn)式難度安排，在章節(jié)中知識(shí)的掌握也是由淺入深。知識(shí)點(diǎn)視頻注重基礎(chǔ)鞏固，練習(xí)題進(jìn)行不同難度分布，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展加深難度系數(shù)，在每一章節(jié)最后有附加項(xiàng)目，作為該章節(jié)的知識(shí)拓展與加深。線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程結(jié)合制定課程總目標(biāo)與每階段的具體目標(biāo)，在SPOC 課程中，兩個(gè)目標(biāo)能夠體現(xiàn)得更為明確，教師通過(guò)在線(xiàn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的反饋并結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)方式的改變，進(jìn)而使線(xiàn)下課程與線(xiàn)上課程組合方式持續(xù)改進(jìn)以提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.2.1 課程體系構(gòu)架

“視唱練耳”SPOC課程支持計(jì)算機(jī)、IPAD、手機(jī)在線(xiàn)學(xué)習(xí)，課程頁(yè)面按照章節(jié)下設(shè)知識(shí)點(diǎn)、視唱教學(xué)、練耳練習(xí)、測(cè)試題等。課程章節(jié)安排與教學(xué)大綱一致，章節(jié)內(nèi)容分時(shí)間點(diǎn)發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)設(shè)備收到平臺(tái)的推送通知，并在指定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目。除章節(jié)中需要依序完成的內(nèi)容之外，相關(guān)資料、學(xué)習(xí)記錄、錯(cuò)題集、課堂筆記等學(xué)習(xí)者可以自動(dòng)在平臺(tái)生成并收集，教師也可以根據(jù)錯(cuò)題比例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)講解。除此之外，學(xué)習(xí)者可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)篩選生成練習(xí)，可自我檢查、審視、更正。SPOC課程在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、參與性、自覺(jué)性學(xué)習(xí)方面具有比課堂教學(xué)更有效的方式與便捷的途徑。以下是課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)短視頻、視唱教學(xué)視頻、練耳練習(xí)視頻、練習(xí)與測(cè)試題等。

圖1 視唱練耳SPOC 課程設(shè)計(jì)

3.2.2 教學(xué)空間與流程構(gòu)建

教學(xué)視頻精煉、數(shù)字化同步音頻、樂(lè)譜，在章節(jié)中以術(shù)語(yǔ)的形式擬定課程知識(shí)點(diǎn)，制作十分鐘左右短視頻，知識(shí)點(diǎn)類(lèi)別包括音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等，按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)加深。在知識(shí)點(diǎn)講解中注重學(xué)科知識(shí)融合滲透，如音樂(lè)分析理論、音樂(lè)史、民族音樂(lè)等，甚至于合唱、音樂(lè)美學(xué)等音樂(lè)理論課程的內(nèi)容，旨在打破學(xué)科壁壘，作知識(shí)、訓(xùn)練、素養(yǎng)的同步提升。視唱教學(xué)視頻內(nèi)容包括視唱作品分析、視唱作品范唱、視唱作品伴奏，形式為可視化樂(lè)譜與音頻同步。在視唱作品分析中，注重學(xué)科知識(shí)融合，對(duì)視唱條目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)解讀，在范唱與伴奏中，樂(lè)譜動(dòng)態(tài)指示音頻同步位置，便于引導(dǎo)視唱。視唱教學(xué)視頻注重引導(dǎo)與實(shí)踐。

重建學(xué)習(xí)流程，每章節(jié)練耳視頻為一套完整的聽(tīng)辨練習(xí)題，練習(xí)題包括單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律，音頻通過(guò)軟件降噪處理，視頻中顯示題號(hào)、題目播放的次數(shù)（每題彈奏2-3次）、答題倒計(jì)時(shí)（題與題之間的間隔），在練習(xí)題完成并提交后，顯示練耳答案，核對(duì)后輸入錯(cuò)誤題號(hào)，平臺(tái)生成需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽，學(xué)習(xí)者篩選相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。也可用Camtasia軟件將選擇題、判斷題、填空題等客觀題編輯在練耳視頻中，答題后即顯示對(duì)錯(cuò)。練耳視頻制作兼顧課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與線(xiàn)上學(xué)習(xí)的多媒體手段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

練習(xí)、測(cè)試題進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理。視唱練習(xí)題包括單聲部視唱與多聲部視唱，單聲部視唱進(jìn)行錄音，可回放審視進(jìn)而完善，開(kāi)放匿名生生互評(píng)功能，做到見(jiàn)“賢”思齊，見(jiàn)“不賢”而內(nèi)自省。多聲部視唱在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者兩兩合作進(jìn)行分聲部練習(xí)，在練習(xí)中會(huì)受到個(gè)體表現(xiàn)的影響，耗時(shí)費(fèi)力。SPOC 課程采取雙聲部視唱分聲部上傳音頻，學(xué)習(xí)者可選擇聲部進(jìn)行與平臺(tái)其他學(xué)習(xí)者或音頻進(jìn)行合作訓(xùn)練，更為便捷高效。練耳聽(tīng)辯題采用選擇題、填空題形式，可通過(guò)聽(tīng)辯選出單音、音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律，也可以根據(jù)聽(tīng)辨內(nèi)容進(jìn)行填空，以單元測(cè)試或試題庫(kù)形式進(jìn)行測(cè)試，題面答案均支持樂(lè)譜圖片及音頻。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練系統(tǒng)可生成錯(cuò)誤頻率較高的錯(cuò)題，進(jìn)行重做或有針對(duì)性的練習(xí)改進(jìn)。

4 后疫情時(shí)代視唱練耳混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與啟示

2020 年以前，線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)已探索并逐步建設(shè)，作為線(xiàn)下教學(xué)的輔助，當(dāng)時(shí)的線(xiàn)上教學(xué)突出練習(xí)部分；疫情以來(lái)線(xiàn)上課程主導(dǎo)階段更多思考如何讓SPOC 課程擁有線(xiàn)下教學(xué)的直觀感，彌補(bǔ)不能面對(duì)面的不足，同時(shí)在此階段保證教學(xué)進(jìn)度不滯后和教學(xué)質(zhì)量完成優(yōu)化；疫情常態(tài)化的現(xiàn)在，兩種教學(xué)模式的結(jié)合也已成為常態(tài)化的教學(xué)手段，如何讓混合式教學(xué)模式做到一加一大于二，是我們現(xiàn)今需思考并完善的內(nèi)容。SPOC 課程建設(shè)首先是課程發(fā)展的契機(jī)，它擴(kuò)展了線(xiàn)下的教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供了更多的可能，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等都增加了新的思路，在此過(guò)程中可以反思教學(xué)，并改善線(xiàn)下教學(xué)由于線(xiàn)下課程的時(shí)間、空間局限所不能實(shí)現(xiàn)的多重內(nèi)涵。SPOC 課程并非要完全替代線(xiàn)下課堂教學(xué)，而是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充擴(kuò)展延伸教學(xué)，使得教學(xué)不止停留在教師怎樣教，更要注重學(xué)生如何學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，在課堂教學(xué)中自評(píng)以課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，互評(píng)在課堂教學(xué)中往往難以得到客觀的、全面的體現(xiàn)，也不可能在有限的課堂廣泛開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，師評(píng)在課堂教學(xué)中，以課堂提問(wèn)作為依據(jù)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)作為依據(jù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。在SPOC 線(xiàn)上課程中，由于練習(xí)方式的遞增，在線(xiàn)數(shù)據(jù)也積累了學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)、練習(xí)題錯(cuò)誤率、測(cè)驗(yàn)等各章節(jié)階段、學(xué)期整體的相關(guān)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)為教師和學(xué)習(xí)者均提供了評(píng)價(jià)和改善的依據(jù)。線(xiàn)上匿名形式的生生互評(píng)功能更容易讓學(xué)習(xí)者毫無(wú)顧慮的客觀評(píng)價(jià)他人，并接受他人的評(píng)價(jià)建議。

以下是本課程課堂教學(xué)、SPOC 課程、混合式課程在不同層面的對(duì)比。

表1 三種教學(xué)模式的對(duì)比

以上表格是單一線(xiàn)下課堂教學(xué)、單一SPOC 線(xiàn)上教學(xué)以及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的對(duì)比情況。在教學(xué)內(nèi)容方面，線(xiàn)下教學(xué)以教材作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)練耳練習(xí)條目；線(xiàn)上教學(xué)是基于教材的多種課程資源的數(shù)據(jù)化建設(shè)，如視唱條目的音頻化，練耳練習(xí)的視頻化，知識(shí)點(diǎn)試題的數(shù)字化等。在教學(xué)方法方面，線(xiàn)下教學(xué)以講授為主，提問(wèn)、練習(xí)為輔；線(xiàn)上教學(xué)精煉講授部分、強(qiáng)化練習(xí)部分，在樂(lè)譜、音頻同步、在線(xiàn)音頻分聲部練習(xí)、生生互評(píng)等方面都能打破課堂教學(xué)的局限。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，線(xiàn)下教學(xué)以課堂提問(wèn)、練習(xí)、考試成績(jī)作為依據(jù)；線(xiàn)上教學(xué)以教學(xué)視頻的完成情況、練耳練習(xí)成績(jī)、視唱提交音頻、線(xiàn)上考試作為依據(jù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面，線(xiàn)下教學(xué)的成績(jī)依據(jù)僅保留紙質(zhì)材料部分，線(xiàn)上教學(xué)可以保留所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視唱音頻錄制、試卷每一次完成的具體分?jǐn)?shù)、提問(wèn)等。學(xué)習(xí)時(shí)間方面，線(xiàn)下教學(xué)是固定教學(xué)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)的，線(xiàn)上教學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)定在一個(gè)區(qū)間范圍內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下并不約束學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

綜上所述，課堂教學(xué)可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，具有直觀性、即時(shí)性?xún)?yōu)勢(shì)，SPOC線(xiàn)上教學(xué)資源豐富、教學(xué)方法多樣、為學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供更廣闊的平臺(tái)，混合式教學(xué)將兩種教學(xué)模式整合，優(yōu)于任何一種單一教學(xué)模式。SPOC 課程對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是一種考驗(yàn)，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)和管理中有多重方法來(lái)安排、引導(dǎo)、管理學(xué)習(xí)，但是想要達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果必然得益于良好的自我約束與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。SPOC 課程相比較于MOOC，教師與學(xué)生在線(xiàn)下建立的教學(xué)層面的彼此認(rèn)知，在課程設(shè)計(jì)中做到因材施教、滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，并有效促進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容的完成。在SPOC 課程建設(shè)中需明確教學(xué)目標(biāo)，探索、打磨課程內(nèi)容與教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。

音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，視唱練耳訓(xùn)練是提升音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的有效途徑，如何在課程的教學(xué)中提升學(xué)習(xí)者音樂(lè)記憶力與想象力等音樂(lè)感知的綜合能力，需要深入思考并通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷研究完善，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的今天，我們擁有更廣泛的空間來(lái)思考和審視這項(xiàng)課題。

注釋?zhuān)?/p>

①慕課（MOOCs）：原文Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。

②SPOCs：原文Small Private Online Courses，小規(guī)模專(zhuān)屬在線(xiàn)課程。