彭言劼，宋春草，梁 梓

［1.樂山師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，四川 樂山 614000；2.峨眉山生物多樣性保護與利用研究所(樂山師范學(xué)院），四川 樂山 614000］

0 引言

隨著我國“十四五”規(guī)劃的編制與實施，科技創(chuàng)新的重要性被不斷地提及與強調(diào)，習(xí)近平在“在科學(xué)家座談會上的講話”（2020）中明確指出了科技創(chuàng)新的重大戰(zhàn)略意義。高校作為國家創(chuàng)新的關(guān)鍵發(fā)源地[1]，應(yīng)當(dāng)在國家科技創(chuàng)新中大展拳腳。大學(xué)生是未來我國科技創(chuàng)新的主體，《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號）的印發(fā)，對高校科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的意見和期許。在此背景下，圍繞“雙創(chuàng)”這個主題，如何貫徹培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力成為了當(dāng)今高校教育改革和課程建設(shè)的研究熱點之一。因此，林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位中明確指出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，同時在畢業(yè)要求中也指明畢業(yè)生需具備獨立創(chuàng)新的能力。

對林學(xué)專業(yè)來說，試驗和創(chuàng)新幾乎不可分割。高校教育一般模式是以畢業(yè)論文（設(shè)計）為成果，最終驗收大學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。林學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文多以試驗加討論模式為主，探索一定的主題，這要求學(xué)生具備設(shè)計試驗和實施的能力，而這些能力通常是通過實驗課程學(xué)習(xí)的。因此，各類專業(yè)實驗課程是大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[2]。

生物化學(xué)實驗課程是大學(xué)生科技創(chuàng)新教育啟蒙和培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)大致以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序進行，因此，生物化學(xué)實驗是林學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一批專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。目前，高校課程教學(xué)正在實現(xiàn)從終結(jié)性評價為主到形成性評價為主的逐漸過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了越來越多的關(guān)注[3]。對高校學(xué)生整個大學(xué)生涯來說，創(chuàng)新教育也應(yīng)當(dāng)貫徹始終，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新教育的形成性過程，在學(xué)習(xí)到本專業(yè)知識后盡早開展創(chuàng)新教育是當(dāng)前高校教育改革的需求。因此，作為第一批專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程之一，生物化學(xué)實驗是高校創(chuàng)新教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)目標(biāo)中明確提出了對科研探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。本文以樂山師范學(xué)院林學(xué)專業(yè)為例，分析了生物化學(xué)課程存在的問題、改革的措施和效果，以期為林學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗課程教學(xué)的新模式提供依據(jù)和案例。

1 生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題

對教學(xué)中存在的問題進行深層次的剖析，發(fā)現(xiàn)林學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗課程存在著實驗項目設(shè)置不合理、教學(xué)方法古板和教學(xué)評價單一等問題，已不能滿足全面貫徹創(chuàng)新教育的改革要求。

1.1 實驗項目設(shè)置中存在的問題

以驗證性實驗為主的課程設(shè)置，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和探索精神。生物化學(xué)實驗課程和生物化學(xué)理論課程相輔相成，生物化學(xué)理論課程抽象難懂，通過對生物化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能夠促進學(xué)生對生物化學(xué)理論知識的理解和掌握，但目前課程教學(xué)效果并不如意。大量的以“有現(xiàn)象、有結(jié)果”為主旨開設(shè)的實驗項目，僅僅是對書本上文字知識的重現(xiàn)，有什么現(xiàn)象，產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，皆是書本上已記載的知識。這一類簡單的、可預(yù)測的實驗很難勾起學(xué)生的好奇心，讓其無法進一步想“為什么”[4]。

開設(shè)的實驗項目沒有考慮學(xué)生專業(yè)，不利于學(xué)生形成以本專業(yè)為背景的創(chuàng)新思想?？紤]到樂山師范學(xué)院生命科學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置的一致性，林學(xué)專業(yè)開設(shè)的偏綜合性的實驗項目為“脂肪酸的β 氧化”，是以動物肝臟實驗材料，學(xué)習(xí)β氧化酶的作用過程和β 氧化作用的檢測方法，該項目與林學(xué)專業(yè)背景并無緊密的聯(lián)系，不利于學(xué)生對本專業(yè)的理解和思考。

1.2 教學(xué)方法中存在的問題

以講授法和指導(dǎo)實驗為主的傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索精神。在傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)中，教師主要以講授法進行實驗前的講解，并結(jié)合板書和實驗指導(dǎo)書詳細地介紹實驗?zāi)康?、原理、步驟、預(yù)期現(xiàn)象、現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及可能出錯的關(guān)鍵點。為確保學(xué)生能夠從實驗得出可預(yù)見和可解釋的結(jié)果，教師通常會對每一個實驗細節(jié)進行強調(diào)，以便學(xué)生全盤掌握整個實驗的流程。因此，學(xué)生在實際操作中，僅需按照書本和板書，機械地執(zhí)行每一個步驟，得出可預(yù)見的結(jié)果，不需要對每一步和關(guān)鍵的實驗細節(jié)進行思考，也無需對實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行探討[5]。這種以獲得“可預(yù)見和可解釋的結(jié)果”為導(dǎo)向的刻板教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維，無法在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，已經(jīng)不能滿足貫徹創(chuàng)新教育的需求。

1.3 教學(xué)評價中存在的問題

以實驗報告和課堂考勤為主的終結(jié)性評價方式無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與實驗的過程。在此前的生物化學(xué)實驗課程中，學(xué)生分組進行實驗，課后每個學(xué)生獨自完成實驗報告并提交，而對每項實驗的學(xué)生成績的評價主要基于每一個實驗項目的學(xué)生出勤情況和實驗報告成績。這種終結(jié)性評價的方式無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否積極參與并掌握了該實驗。例如，分組實驗中未參與實驗的小組成員仍可獲得實驗結(jié)果，從實驗報告中無法判斷學(xué)生是否認(rèn)真參與了該項實驗。再如，由于實驗報告未要求當(dāng)堂提交，小組間可能分享數(shù)據(jù)，甚至為了獲得高分編撰合理的數(shù)據(jù)。這種非實時的評價方式無法確保每一位同學(xué)都能真實地掌握實驗內(nèi)容，實踐教學(xué)效果不佳。

2 生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革實踐

針對以往生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題，樂山師范學(xué)院林學(xué)專業(yè)進行了該課程的教學(xué)改革，獲得了良好的效果。

2.1 教改措施

為提高生物化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新教育效果，該教改實踐主要實施了三項措施：a)調(diào)整開設(shè)的實驗項目結(jié)構(gòu)，減少驗證性實驗項目，增加有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的其他類型實驗項目的課時數(shù)；b)增設(shè)以林學(xué)專業(yè)為背景的自主設(shè)計性實驗項目，要求學(xué)生利用2-3 個生物化學(xué)實驗指導(dǎo)書中的實驗手段，結(jié)合植物學(xué)、植物生理學(xué)、有機化學(xué)和無機化學(xué)等相關(guān)的實驗手段，以植物或植物產(chǎn)品為研究材料，設(shè)計出完整的試驗方案，探索或解決生活和科學(xué)中的實際問題，在方案實施后，完成課程論文并進行答辯；c)改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生預(yù)習(xí)-教師講解-課堂討論的模式進行實驗原理、步驟、結(jié)果分析等內(nèi)容的教學(xué)。

2.2 教改實施情況

2.2.1 改革后的實驗項目

林學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗課程總課時為32，原項目數(shù)8 個，驗證性項目數(shù)5 個，驗證性項目課時總數(shù)為20，占總課時數(shù)的62.5%，項目式教學(xué)課時為12，占總課時數(shù)的37.5%，包括3 個綜合性實驗項目。改革后，總項目調(diào)整為5 個，其中驗證性項目3 個，驗證性項目課時總數(shù)為12，占總課時數(shù)的37.5%，課時數(shù)為16，項目式教學(xué)總課時數(shù)為20，占課程總課時數(shù)的62.5%（表1），包括綜合性實驗項目1 個，和自主設(shè)計性實驗1個。

表1 生物化學(xué)實驗項目組成改革情況

2.2.2 改革后的課程目標(biāo)和評價方式

通過該教改項目的實施，改變了以往以實驗報告為主的終結(jié)性實驗成績評價方式，目前的評價方式以學(xué)習(xí)過程等形成性評價為主。在驗證性和綜合性實驗項目中，將預(yù)習(xí)和課前討論納入到成績評定中，以學(xué)生對實驗項目相關(guān)知識點的思考、討論的參與度以及發(fā)散和創(chuàng)新思維為評價依據(jù)，綜合體現(xiàn)了學(xué)生對實驗原理和細節(jié)的掌握和思考[6]。在自主設(shè)計實驗中，考核的項目包括選題、綜述、實驗方案、實驗數(shù)據(jù)、論文和答辯，對學(xué)生參與該項實驗的每一個階段進行跟蹤評價，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。

2.2.3 驗證性和綜合性實驗課堂效果

改革后，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度和積極度大幅提高。學(xué)生在可先的預(yù)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)實驗原理和實驗方法上的一些不理解的知識點，進而帶著問題進入課堂。例如，在氨基酸的分離鑒定實驗中，使用紙層析的方法將賴氨酸、丙氨酸、纈氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸混合液分離并顯色。該實驗中，學(xué)生提出“為什么五種氨基酸在顯色劑處理下會呈現(xiàn)不同的顏色”，這說明學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)真對實驗項目進行了思考。

教師在對實驗進行講解時，對涉及到超綱或尚未學(xué)習(xí)的知識點的問題進行解釋，而對于學(xué)生可以使用已經(jīng)從生物化學(xué)理論課上學(xué)到的知識點解釋的問題，以及實驗相關(guān)的發(fā)散性思維訓(xùn)練問題，則在講解結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進行半個小時的討論。在課堂實踐中，學(xué)生均能參與到討論中。例如，在總糖的定量測定實驗時，教師也介紹了還原糖的測定方法，并提出“能否使用總糖的測定方法測定還原糖含量，能否使用還原糖測定的方法測定總糖含量”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從各種糖的性質(zhì)和測定方法上進行思考和討論，最終經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生得出“總糖測定中的算會使非還原糖降解為還原糖，從而增加樣品中還原糖的實際含量，因此總糖的測定方法不能用于測還原糖含量”，以及“總糖經(jīng)過酸水解后，可以用還原糖測定的方法對其含量進行測定”的結(jié)論，同時，也有部分同學(xué)進一步提出“總糖水解過后，不同的單糖種類是否會影響溶液的吸光度值”的問題，并希望在試驗中尋找答案。上述案例說明，學(xué)生在課堂上通過對實驗問題的討論，自主參與到了尋找解決問題方法的實踐中，并展現(xiàn)出了對探索的渴望。

2.2.4 自主設(shè)計實驗的實施效果

自主設(shè)計實驗是本次教學(xué)改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生從中體驗資料收集、試驗設(shè)計、項目實施、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論、論文寫作和論文答辯等環(huán)節(jié)，收獲頗豐。

4 個小組的學(xué)生均以生物分子含量測定的生物化學(xué)方法為基礎(chǔ)，以測定日常食品和飲料中的成分含量為主題進行了實驗設(shè)計（表2）。各組設(shè)計實驗中，均選擇了3～4種指標(biāo)進行測定，其中測定方法中，可溶性糖含量、可溶性蛋白質(zhì)含量、粗脂肪含量、維生素C 含量的測定方法選自實驗指導(dǎo)參考書，而可滴定酸含量和胡蘿卜素含量的測定均為學(xué)生查閱文獻和資料后選用。對粗脂肪含量進行測定時，兩個小組分別根據(jù)奶茶和豆?jié){兩種不同的樣品，設(shè)計出萃取法和抽提法兩種不同的測定方法，這說明學(xué)生在設(shè)計實驗方案是能夠“因樣制宜”，進行了充分的思考。此外，各小組學(xué)生均積極參與到實驗方案的設(shè)計中，從選題到方案定稿，各小組與授課教師面對面交流討論的次數(shù)均達到4 次以上。

表2 自主設(shè)計實驗學(xué)生選題和方案

在方案的實施過程中，學(xué)生首先對各項指標(biāo)的測定方法進行了預(yù)實驗，不斷調(diào)整實驗步驟，在保證能夠獲得可靠結(jié)果的基礎(chǔ)上，才正式對樣品進行測定。例如，在可溶性糖和可溶性蛋白質(zhì)含量測定中，均需要先制作標(biāo)準(zhǔn)曲線，4 個小組的同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)曲線制作過程并不順利，首次制作的標(biāo)準(zhǔn)曲線相關(guān)系數(shù)僅為0.7～0.9。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過對每一個操作進行反思和小組討論之后，學(xué)生逐漸對操作方法進行規(guī)范性和合理性進行調(diào)整，最終均成功制作出相關(guān)系數(shù)達到0.99以上的標(biāo)準(zhǔn)曲線。上述案例表明，在教師指導(dǎo)下開展自主設(shè)計實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研態(tài)度和精益求精的工匠精神。

論文寫作部分，4 組學(xué)生均完成了結(jié)構(gòu)完整的科技論文，包括前言、方法、結(jié)果與分析、討論與結(jié)論。在結(jié)果與分析中，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，按照科研論文的規(guī)范，使用平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤的形式整理數(shù)據(jù)，并使用方差分析、t 檢驗和多重比較等簡單的統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)的比較分析。隨后依據(jù)選題目的，對結(jié)果進行了討論，并得出結(jié)論。例如，對校園各水果店和超市的蘋果進行了品質(zhì)比較，以糖酸含量為標(biāo)準(zhǔn)選出了口感最好的蘋果，為同學(xué)們給出了購買建議。再如，對手工奶茶和袋裝奶茶產(chǎn)品進行了糖和脂肪含量分析，為同學(xué)們的健康飲食提出了建議。

在最終的答辯環(huán)節(jié)，通過PPT 的制作、展示、匯報和答辯，評價了各小組每一位學(xué)生對所選實驗的理解、掌握和參與程度，并實驗可改進的細節(jié)和可延申的方向進行了討論，進一步促進了學(xué)生對創(chuàng)新的思考。

2.2.5 課程目標(biāo)與大程度評價

課程考核結(jié)束后，對教學(xué)班的目標(biāo)達成度進行了評價，總體上看，課程目標(biāo)達成度高，教學(xué)改革的實施效果好（表3）。其中，針對自主設(shè)計性實驗項目的課程目標(biāo)2 權(quán)重為45.5%，達成分值為41.99，達成度高達92.3%。通過問卷形式進行了間接評價，所有同學(xué)都認(rèn)為三個課程目標(biāo)基本達成或達成。

表3 課程目標(biāo)與達成度評價

2.3 學(xué)生成果

生物化學(xué)實驗課程教學(xué)中引入相關(guān)專業(yè)背景的自主設(shè)計性實驗項目，讓學(xué)生從理論走向了實踐，將專業(yè)知識應(yīng)用到了實際中，對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、動手能力和科技創(chuàng)新能力。基于本課程的學(xué)習(xí)，該班級的學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，積極參與林學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究項目，并以經(jīng)濟林研究為主題，立項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1 項，獲得省級大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽二等獎2項、三等獎1 項，切實提高了自主科學(xué)探索能力和創(chuàng)新能力。

3 教改實施中存在的問題與擬解決方法

在自主設(shè)計性實驗項目改革的實施過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識、獨立思考和實驗教學(xué)平臺等方面均存在這一些限制因素制約著該項目的推進。

3.1 學(xué)生缺失林學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識

在樂山師范學(xué)院中，林學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實驗課程設(shè)置在第三學(xué)期，此前僅掌握了植物學(xué)類通用基礎(chǔ)課程如植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)等，而林學(xué)專業(yè)課程如森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木育種學(xué)、森林保護學(xué)等課程均未學(xué)習(xí)，此外，生物統(tǒng)計學(xué)課程也尚未學(xué)習(xí)，為貼近林學(xué)專業(yè)背景的選題以及對實驗結(jié)果的分析增添了許多困難。從本次課程中學(xué)生選題來看，學(xué)生選擇的實驗材料均為植物產(chǎn)品類，而非林木類；在實驗方案中，學(xué)生選擇的檢測指標(biāo)較為單一，均為靜態(tài)的生物分子含量，而生物化學(xué)的的動態(tài)研究，如酶活性方面則無人涉及（表2），這均可能與學(xué)生專業(yè)知識欠缺有關(guān)。林木在逆境中酶的活性變化是教師推薦的選題方向之一，但該方面的知識點需要在森林生態(tài)學(xué)的生態(tài)因子章節(jié)學(xué)習(xí)，這可能是此方向無人選題的原因。因此，學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致選題單一。

本科生全程導(dǎo)師制是解決該問題的辦法之一，在此制度下，本科生入學(xué)開始就受到指導(dǎo)老師的全方位培養(yǎng)，參與指導(dǎo)老師的研究課題，可提前學(xué)習(xí)到較為前沿的專業(yè)背景知識[8]。目前，樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院在本科生培養(yǎng)中實施雙向選擇的導(dǎo)師制，在該制度下，本科生從大二開始選擇導(dǎo)師，同時也被導(dǎo)師選擇。部分教師在大一學(xué)生中提前選擇，指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“生命之星”等項目和競賽，也獲得了喜人的成果。因此，建議實施本科生全程導(dǎo)師制，將專業(yè)教育、創(chuàng)新教育貫穿本科教育的全程。

3.2 學(xué)生獨立思考意識不強

經(jīng)過長期的應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了“參考模板”的學(xué)，而在獨立思考意識上有所欠缺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[9]。目前的教學(xué)中，在作業(yè)、實驗報告、設(shè)計等實踐方面，學(xué)生似乎總是希望獲得可以參考的“模板”，例如范文、格式、案例等，以便用更少的時間完成實踐學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，在自主設(shè)計實驗項目中，4 個小組的方案都是以食品成分為測定的指標(biāo)，且指標(biāo)重復(fù)率較高，這就是小組之間互相參考的結(jié)果。創(chuàng)新是從0 到1 的過程，是綜合所學(xué)提出自己的見解和假設(shè)，創(chuàng)新的生命力來自于開悟，這就需要獨立的思考。

在自主設(shè)計實驗項目教學(xué)中，可以設(shè)置更多的探索方向，讓學(xué)生在選題時有更大的選擇面，避免選題重合，亦可實施小組按順序單獨選題、抽簽選題等選題方式，同時禁止選題重復(fù)，讓各小組有不同的探索方向，減小組間互相參考的可能性，督促小組獨立思考并完成設(shè)計實驗項目。

3.3 實驗教學(xué)平臺的限制

一般來說，實驗教學(xué)所使用的教學(xué)平臺是為這門課程配備的本科生實驗室，單一平臺需要完成的課程任務(wù)較少，開設(shè)的實驗項目較為固定，這對自主設(shè)計實驗的開設(shè)有一定的限制。以樂山師范學(xué)院為例，生物化學(xué)實驗課程教學(xué)由基礎(chǔ)生物學(xué)實驗室提供場地、設(shè)備和試劑，該實驗室主要承擔(dān)本科生生物化學(xué)實驗、生物學(xué)綜合實驗技術(shù)和生物技術(shù)大實驗三門實驗課程的教學(xué)任務(wù)。自主設(shè)計實驗開設(shè)所需要的實驗材料、儀器設(shè)備、試劑耗材等種類繁多，通常無法由單一實驗平臺提供。本次課程改革實施中，學(xué)生選題為“奶茶成分檢測及健康分析”的實驗中，涉及到奶茶中咖啡因的含量測定，需要在有機化學(xué)實驗室進行測定，但因與有機化學(xué)實驗室管理教師協(xié)商未果，取消了咖啡因含量測定相關(guān)的實驗內(nèi)容。再如，部分小組選題原本為植物的逆境響應(yīng)方向，但由于基礎(chǔ)生物學(xué)實驗室無法提供植物培養(yǎng)箱和培養(yǎng)空間，小組放棄了該方向的選題。

以現(xiàn)有的教學(xué)和科研資源為基礎(chǔ)，建立高度開放的實驗平臺，統(tǒng)籌需求，開發(fā)共享和開放的公共科研和教學(xué)平臺，既能打破實驗教學(xué)中的平臺限制，滿足生物化學(xué)實驗自主設(shè)計實驗的需求，又能滿足學(xué)生探索和求知的需求，推進本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。在樂山師范學(xué)院現(xiàn)行的實驗室開放制度下，學(xué)生可以在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進入實驗室開展研究項目，但教學(xué)上的平臺共享并不完善，難以利用交叉學(xué)科、交叉課程等教學(xué)資源，建議建立完善的平臺開放與共享機制，促進本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面貫徹。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育是當(dāng)今本科教學(xué)中的要求，實驗課程作為林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要的意義。針對以往林學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實驗課程中存在的項目設(shè)置陳舊、評價方式單一等不利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維鍛煉的問題，進行了課程改革實踐，增設(shè)了以林學(xué)專業(yè)為背景的自主設(shè)計性實驗，豐富了課程評價方式，取得了良好的效果。為了全面貫徹大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建議實施全程導(dǎo)師制，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。