游 牧,何 梅
(淮南師范學(xué)院 生物工程學(xué)院,安徽 淮南 232038)
OBE(Outcome-based Education)是一種成果導(dǎo)向教育理念,最早由Spady 等人于1981 年提出,經(jīng)過四十年的發(fā)展,已經(jīng)形成完整的理論體系,成為美國、英國和加拿大等發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念[1]。OBE 的核心理念為:學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),要求充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能,圍繞教學(xué)結(jié)果,利用一切資源組織教學(xué),開展教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。由于其有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成分析,有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,遵循OBE 理念已成為我國高等教育課程教育教學(xué)改革的必然要求。
動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必要環(huán)節(jié),是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的重要途徑。通過野外實(shí)習(xí),可以使學(xué)生鞏固課堂理論知識,加深對所學(xué)知識的理解,激發(fā)專業(yè)潛能,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和環(huán)境保護(hù)意識,提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,為將來從事生物學(xué)教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。筆者針對動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)中存在的問題,參照其他高校的一些成功做法[2-4],探討在OBE理念指導(dǎo)下以學(xué)生為中心對動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革,以期為提高動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。
野外實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸,是架設(shè)生物科學(xué)宏觀和微觀學(xué)科的橋梁。學(xué)生通過親身接觸自然界形形色色的動(dòng)、植物類群,了解生物各類群的觀測方法和研究技術(shù),理解分類學(xué)的基本原理、生物各類群之間的差別及親緣關(guān)系,熟悉生物各類群形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活生長習(xí)性,掌握動(dòng)物的飼養(yǎng)、麻醉、固定、保存等操作技能,夯實(shí)理論知識,強(qiáng)化實(shí)踐技能。
野外實(shí)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),內(nèi)容包括生態(tài)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù),要求標(biāo)本采集具有針對性和代表性,實(shí)驗(yàn)室已有標(biāo)本種類不再采集,避免標(biāo)本采集的盲目性和對生態(tài)環(huán)境的破壞,在確保實(shí)習(xí)任務(wù)完成的同時(shí)增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識。實(shí)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生體驗(yàn)自然,感受優(yōu)美環(huán)境的魅力,考察動(dòng)植物的生活環(huán)境,全方位認(rèn)識生物和周圍環(huán)境之間的關(guān)系,樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。實(shí)習(xí)過程中組織開展生物多樣性保護(hù)知識宣傳,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。
綜合性、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)除鞏固理論知識外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力以及野外科學(xué)研究的能力。開展生態(tài)狀況調(diào)查和環(huán)境教育課題研究,可以使學(xué)生學(xué)會基本的科研方法和實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)其濃厚的科研興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。野外實(shí)習(xí)一般選擇動(dòng)植物多樣性豐富的地方,多為險(xiǎn)山幽谷、密林濕地,艱苦的條件可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力、吃苦耐勞的精神和適應(yīng)環(huán)境的能力。野外實(shí)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在于組織與管理,以學(xué)生為主體開展實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)過程組織管理,可以有效培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生組織集體活動(dòng)的能力,為將來班主任工作奠定基礎(chǔ)。除此之外,安全教育、任務(wù)分工和應(yīng)急措施訓(xùn)練等也可以吸納學(xué)生參與,為學(xué)生提供自主管理平臺,提升學(xué)生的主人翁意識,增強(qiáng)責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。
實(shí)習(xí)學(xué)生多,食、宿、交通等費(fèi)用支出數(shù)額大,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。為節(jié)省開支,一般只能壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間,實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障。野外實(shí)習(xí)需要生物多樣性的場地,多在自然保護(hù)區(qū)或者旅游景區(qū)。景區(qū)門票昂貴,增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)開支。自然保護(hù)區(qū)為加強(qiáng)管理,保護(hù)野生生物資源,防止自然環(huán)境受到人為破壞,嚴(yán)禁進(jìn)入開展標(biāo)本采集,使得實(shí)習(xí)效果大打折扣[5]。
為防止野外實(shí)習(xí)安全事故的發(fā)生和有效應(yīng)對實(shí)習(xí)課時(shí)有限等不利因素,很多學(xué)校把野外實(shí)習(xí)內(nèi)容著重于動(dòng)植物分類,甚至僅僅把最容易被感性認(rèn)知的動(dòng)植物加以識別和分類。實(shí)習(xí)內(nèi)容的單一,勢必導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱,教學(xué)效果差。而且,野外實(shí)習(xí)缺少生態(tài)學(xué)內(nèi)容,更談不上標(biāo)本采集和科研探索,難以顯現(xiàn)生物科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),無法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。實(shí)習(xí)內(nèi)容局限,難以開展深入探索和研究,學(xué)生綜合能力培養(yǎng)無從談起[6]。
目前野外實(shí)習(xí)常用的教學(xué)模式主要是沿途考察和分課程模式,以教師講授為主,學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師按照預(yù)定線路邊走邊聽,邊聽邊記,教學(xué)方法陳舊、單一。野外實(shí)習(xí)安排集中,人數(shù)多,一名指導(dǎo)老師往往帶著近百學(xué)生,管理難度大,部分跟在后面的學(xué)生聽不清,聽不到,有些學(xué)生干脆不聽老師講解,欣賞風(fēng)景或者攝像自拍,影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,教師數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增加,特別是野外實(shí)習(xí)涉及到植物、動(dòng)物和生態(tài)方面,需要一定的專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力,指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響教學(xué)效果。部分年輕老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維能力得不到有效訓(xùn)練[7],實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證,學(xué)生滿意度低。
客觀、完善、合理的野外實(shí)習(xí)成績考核方法是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識效果的有效手段[8]。傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)成績評價(jià)的主要依據(jù)是采集標(biāo)本的種類、數(shù)量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于標(biāo)本采集受多種因素影響,學(xué)生為了應(yīng)付規(guī)定的標(biāo)本數(shù)量任務(wù),普遍存在“交換”和“拼湊”的方式,實(shí)習(xí)流于形式,達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。實(shí)習(xí)報(bào)告有較強(qiáng)的隨意性和主觀性,更有少部分學(xué)生投機(jī)取巧,“白天拍報(bào)告,晚上抄報(bào)告,整天補(bǔ)報(bào)告”。單純以標(biāo)本數(shù)量和實(shí)習(xí)報(bào)告對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià),課程考核方式單一,無法有效評定野外實(shí)習(xí)效果的達(dá)成情況[5]。因此,野外實(shí)習(xí)評價(jià)方法、考核形式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。
按照OBE 理念,結(jié)合學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對人才在知識、能力及素質(zhì)三方面的要求,緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位,科學(xué)制定《動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》,明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系(表1),合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,增加生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)的知識,指導(dǎo)學(xué)生觀察生物生長、分布的水平和垂直地帶性,歸納總結(jié)生物所反映的區(qū)域環(huán)境的綜合特征,增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過對野外實(shí)習(xí)內(nèi)容的完善和優(yōu)化,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)思維能力,激發(fā)學(xué)生的主人翁意識,進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、方式的改革,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[9-10]。
表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系
實(shí)習(xí)指導(dǎo)書是實(shí)習(xí)任務(wù)的說明書,高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書可有效幫助學(xué)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù),輔助實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)具體實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)合實(shí)習(xí)基地生物種群進(jìn)行編訂,兼顧植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)知識,涵蓋動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、動(dòng)植物特征鑒定等相關(guān)內(nèi)容。動(dòng)物學(xué)部分主要有水生生物采集與鑒定、昆蟲采樣與標(biāo)本制作、鳥類野外生態(tài)學(xué)觀察、夜間動(dòng)物觀察等,植物學(xué)部分包含主要植物類型的識別方法和特征、植物標(biāo)本的采集、制作和保存等內(nèi)容。增加環(huán)境與生物分布相關(guān)的探索性任務(wù),啟發(fā)學(xué)生思考、探究,培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。此外,還可以借助輔導(dǎo)資料和以往積累的素材如圖形(像)、視頻資料,制成圖、文、聲、像并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生對專業(yè)知識感知和理解[7]。
針對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊缺,在實(shí)習(xí)安排中應(yīng)結(jié)合實(shí)際,充分利用學(xué)校周邊野生植物資源,適當(dāng)減少集中實(shí)習(xí)時(shí)間,就地就近尋找新的實(shí)習(xí)基地,減少交通費(fèi)用開支。集中實(shí)習(xí)前向?qū)嵙?xí)基地管理部門提交申請和實(shí)習(xí)計(jì)劃,爭取獲得支持,經(jīng)批準(zhǔn)再開展多元化的實(shí)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、學(xué)生三方共贏。除爭取學(xué)校增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入外,實(shí)行經(jīng)費(fèi)開支合理均攤,如住宿、伙食、交通等費(fèi)用可由學(xué)生承擔(dān),學(xué)校承擔(dān)實(shí)習(xí)基地費(fèi)用、購買參考書目、實(shí)習(xí)工具以及師資開銷。通過大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和教師的科研項(xiàng)目等為實(shí)習(xí)過程中開展科研訓(xùn)練提供經(jīng)費(fèi)支持,滿足實(shí)習(xí)教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施及硬件條件。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地是開展野外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)和提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的首要保證。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)必須因地制宜,具備一定的交通、生活、醫(yī)療設(shè)施,更要擁有豐富的生物資源,生態(tài)環(huán)境適宜,為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提供平臺[2]。在指導(dǎo)教師師資方面:一是通過各種培訓(xùn)和校際間的交流學(xué)習(xí),利用各種實(shí)習(xí)機(jī)會,“一幫一,老帶新”,提升年輕教師的業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)水平;二是聘請實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)指導(dǎo),補(bǔ)充“新鮮血液”,壯大實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍,提升野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平。
野外實(shí)習(xí)應(yīng)將學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一,靈活選用講授式、問題討論式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法,采用合適的教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。指導(dǎo)教師在充分了解實(shí)習(xí)基地生物資源的基礎(chǔ)上,結(jié)合課外科技活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和畢業(yè)論文,擬定科研課題或讓學(xué)生自己提出調(diào)查題目,開展綜合性、研究型野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去調(diào)查、帶著問題去探究,認(rèn)真觀察記錄、分類鑒定,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和論文撰寫,掌握科研工作的一般程序、方法和過程。
此外,引入先進(jìn)的儀器設(shè)備輔助教學(xué),如便攜式教學(xué)系統(tǒng)有助于野外復(fù)雜環(huán)境中的聯(lián)絡(luò)交流;攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)可以減少對環(huán)境的破壞,獲得的彩色信息具有較好的直觀性和形象性,標(biāo)本的圖像資料可應(yīng)用于多媒體,便于長期保存。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,建立QQ 群或微信群開展實(shí)習(xí)交流,提高教師指導(dǎo)效率,便于師生間交流溝通。利用智能手機(jī) “形色”“發(fā)現(xiàn)識花”和“花伴侶”等為代表的手機(jī)App,讓學(xué)生由被動(dòng)的知識接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神[11-12]。
野外實(shí)習(xí)是培育學(xué)生綜合能力,形成生物學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的重要渠道,更是促進(jìn)課程思政目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵途徑。野外實(shí)習(xí)的成果,如動(dòng)植物標(biāo)本、攝影作品、植物書簽及親身經(jīng)歷等,有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)自信度,促進(jìn)實(shí)習(xí)順利開展。通過野外實(shí)習(xí),以理論促進(jìn)實(shí)踐,實(shí)踐檢驗(yàn)理論,達(dá)到知識的升華;幫助學(xué)生樹立環(huán)境責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、組織紀(jì)律意識,磨練吃苦耐勞的意志;激發(fā)學(xué)生科研熱情,提升思維水平,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。此外,實(shí)習(xí)過程中親身感受祖國山河的壯麗,可以培養(yǎng)學(xué)生樹立家國情懷,踐行自然保護(hù)和社會發(fā)展服務(wù)的社會責(zé)任感和使命感[13-14]。因此,在野外實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師要深入挖掘思政元素,巧妙融入實(shí)習(xí)過程,充分發(fā)揮野外實(shí)習(xí)這個(gè)獨(dú)特教育環(huán)節(jié)的綜合育人功能,讓學(xué)生在野外實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)專業(yè)情感,提高專業(yè)能力。
科學(xué)的評價(jià)體系是野外實(shí)習(xí)有效進(jìn)行的重要保障。OBE 理念以學(xué)生為中心,學(xué)生的主觀能動(dòng)性是影響實(shí)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成的決定性因素,而實(shí)習(xí)效果的評價(jià)需要滿足畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。合理的評價(jià)體系應(yīng)考察野外實(shí)習(xí)的全過程,對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤與形成性評估。結(jié)合野外實(shí)習(xí)中的思政元素,實(shí)行定性與定量相結(jié)合,過程與結(jié)果并重,從實(shí)習(xí)態(tài)度、知識技能、科研素養(yǎng)、綜合分析能力等方面建立“多元化”綜合評價(jià)指標(biāo)體系(表2),將實(shí)習(xí)難度、工作量以及學(xué)生自我犧牲精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、積極性和主動(dòng)性納入實(shí)習(xí)表現(xiàn)中進(jìn)行考核。各項(xiàng)指標(biāo)科學(xué)分配分值,考核形式包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)記錄、標(biāo)本制作、現(xiàn)場考核等。此外,強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理,確保實(shí)習(xí)安全,督促學(xué)生及時(shí)整理、消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成實(shí)習(xí)任務(wù)[15]。
表2 考核評價(jià)指標(biāo)體系一覽
動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)是是理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。通過野外實(shí)習(xí),學(xué)生能夠鞏固生命科學(xué)理論知識與基礎(chǔ)技能,體味自然界的博大精深,磨練意志、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。構(gòu)建OBE理念引領(lǐng)下的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式,樹立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念,逆向輸出,持續(xù)改進(jìn),全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)2022年8期