江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗幼兒園 鄒 琴

幼兒園課程游戲化是大勢所趨，在課程構建過程中，教師需要發(fā)揮重要作用。游戲是幼兒快樂的源泉，教師主動參與到課程游戲化建設，需要從更多方面展開實踐探索。游戲材料準備、游戲角色設定、游戲活動組織、游戲評價升級，都需要教師的創(chuàng)意參與，為幼兒創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在游戲活動中建立直感認知，促進幼兒身心健康成長。教師參與游戲課程構建時，還要做好對應調查，以提升游戲課程的適合性。

一、游戲材料準備，指引幼兒學習方向

幼兒課程游戲化建設中，教師要對游戲材料做整合處理，讓幼兒在現(xiàn)有條件下順利進入游戲環(huán)節(jié)，在充分游戲體驗中成長學習認知。幼兒園有多種游戲材料，而且大多劃分了較為明確的游戲專區(qū)，游戲材料也比較齊全，教師要對游戲內容、游戲材料、游戲操作等多種因素做出梳理，形成完善的游戲操作方案。特別是對游戲材料的匹配設計，這是確保游戲順利展開的基本保障。如果游戲材料不能滿足游戲需要，教師要做延伸收集和替代處理，借助生活材料展開幼兒游戲，確保游戲的順利展開。

教師參與游戲材料準備時，可以借助更多手段，如為讓幼兒認識生活，教師推出一個“說夏天”的游戲，要求幼兒說說夏天有什么樣的景色，也可以說說夏天人們的穿戴情況，甚至是食品的特點。幼兒開始思考和展示自己的見聞。教師此時打開多媒體，展示一些有關夏天的景色，有茂盛的草木、人們的穿戴、解暑的食品等圖片。幼兒觀察圖片后，其說辭更豐富了。再如積木搭建游戲，幼兒園積木儲備不是很充分，教師將一些運動器材、學習用具、生活物品等都搬過來，讓幼兒借助更多生活材料做積木搭建操作。幼兒將積木與其他材料混合運用，搭建出更多不一樣的圖案，其思維得到了有效歷練。教師對幼兒搭建表現(xiàn)做評價，肯定幼兒的創(chuàng)意設計。幼兒參與游戲的主動性更為強烈，其游戲探索熱情更為高漲，在游戲操作中獲得的學習體驗自然更為豐富。

從幼兒表現(xiàn)能夠看出，教師游戲材料準備是比較成功的，給幼兒帶來更多創(chuàng)意設計的啟迪。幼兒面對搭建游戲時，其思維開始活躍起來，因為有更多材料可以選擇，無疑對幼兒心理形成沖擊，其激發(fā)效果逐漸顯現(xiàn)出來。

二、游戲角色設定，強化幼兒學習體驗

幼兒一般都喜歡角色游戲，教師要對游戲內容和環(huán)節(jié)做具體分析，結合幼兒興趣展開設計，讓更多幼兒能夠在角色體驗中建立健康認識。設計角色游戲時，教師還要做出創(chuàng)新改進，賦予這些角色更多內容，幼兒有一些生活認知和體驗，教師需要做好對接處理，讓幼兒順利進入角色之中，在模擬操作實踐中建立思想認知。幼兒對角色最為喜歡，如果有需要，教師不妨以角色身份出現(xiàn)，與幼兒展開游戲操作，在具體對話交流中傳遞更多正面教育，以提升游戲設計的適配性。角色游戲需要場地和材料的支持，教師還需要在這些方面做出探索。

教師組織幼兒參與角色游戲時，需要對游戲內容做篩選，還要對游戲形式做創(chuàng)新設計，讓幼兒順利進入游戲環(huán)節(jié)之中。如醫(yī)院看病游戲，幼兒對這個游戲內容比較熟悉，教師要求幼兒主動選擇游戲角色，并模仿角色做交流。幼兒行動起來，有當醫(yī)生的，有當護士的，有當院長的，就是沒有人愿意做患者，教師自告奮勇飾演患者。游戲正式展開環(huán)節(jié)，教師與幼兒做對話交流，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。幼兒對教師參與游戲有更強的認同感，自然有更高的互動熱情。再如超市角色游戲，教師將幼兒園諸多運動材料、游戲材料、生活材料都用上，布設了超市背景場地。讓幼兒選擇角色展開游戲活動，幼兒對這個游戲有更強烈的參與熱情，角色游戲順利推進，教師跟進指導，確保角色游戲自然展開。超市角色有售貨員、收銀員、顧客等，教師對角色做介紹，提出一些要求，幼兒進入角色之中，游戲打開更為自然。

教師推出角色游戲程序，給幼兒帶來更多心理觸動。因為幼兒對這些活動都比較熟悉，自然會快速進入情境之中。教師鼓勵幼兒自主選擇角色，給幼兒帶來一定心理沖擊。教師參與到角色游戲之中，與幼兒一起互動，這是比較科學的設計。教師對游戲的把控，需要充分介入，與幼兒飾演不同角色，自然有了對話交流的機會，這樣可以確保游戲順利展開。

三、游戲過程組織，提升幼兒學習品質

幼兒進入游戲環(huán)節(jié)后，教師需要跟進觀察指導，確保游戲順利展開。幼兒年齡較小，安全意識不足，在游戲操作過程中，教師要確保幼兒的游戲安全。幼兒自制力較差，在游戲操作過程中存在一些秩序問題，教師需要做出必要反應，及時做出游戲引導和組織，讓幼兒自覺展開游戲操作，在不斷接受新信息的過程中建立游戲認知。幼兒興趣持續(xù)性較差，教師對此需要有清晰的認知，及時做出游戲調整，對幼兒多種感官帶來更多沖擊，這樣能夠帶來更多的游戲調度力，讓幼兒保持更高的參與熱情。

游戲由不同環(huán)節(jié)組成，教師在具體組織時，需要做好觀察和信息處理，確保幼兒建立有形感知體驗。如“傳話游戲”，教師將幼兒分成幾個小組，每一個小組排成一行，從前向后傳遞一句話，聲音不能太大，只能兩個人聽見，看最后哪一個小組傳話最為準確。這個游戲并沒有太多新意，但能夠鍛煉幼兒表達能力。在游戲執(zhí)行過程中，幼兒需要認真聆聽，還要做準確表達，這對幼兒來說是有一定難度的。教師對整個游戲過程做監(jiān)控，隨時做出干預，經過多輪次操作，幼兒從傳話過程中獲得不少心理體驗。再如“運輸”游戲，教師準備一些皮球、積木等材料，要求幼兒將這些東西搬運到另一個地方，在搬運過程中，可以使用身體多個部位，但不能用手，這無疑增加了運輸難度。教師先做示范操作，幼兒開始模仿操作，游戲正式展開，課堂運動氣氛逐漸火爆起來。

教師設計一些互動性游戲，幼兒多種能力得到鍛煉，體現(xiàn)教師設計意圖。幼兒參與游戲有主動性，教師在具體組織時，需要確保游戲環(huán)節(jié)的正常運行。特別是運動性游戲，幼兒需要配合，自然會出現(xiàn)一些混亂現(xiàn)象，教師及時做出組織，能夠起到重要促進作用。幼兒對游戲有特殊嗜好，這是難得的教育契機，教師合理推出游戲內容，讓幼兒進入游戲環(huán)節(jié)，能夠形成更多教育起點。

四、游戲評價升級，培養(yǎng)幼兒學習習慣

幼兒參與游戲時，教師不僅要做出組織管理，還要對幼兒表現(xiàn)做出對應評價，為游戲順利展開奠定基礎。幼兒對教師的認同評價最有感覺，教師要適時做出評價設計，借助評價機會展開教育，讓幼兒產生更多內化力量。幼兒喜歡教師的正面鼓勵，教師要對評價語言做創(chuàng)新設計，以提升評價的激發(fā)作用。教師評價包含諸多內容，在對游戲內容選擇、游戲形式設計、游戲組織過程、游戲助學效果等多種元素做評價時，需要從客觀事實出發(fā)，為課程游戲化建設提供更多信息支持。

幼兒進入游戲后，教師不僅要跟進指導，還要推出一些評價活動，對幼兒游戲表現(xiàn)做歸結，這樣可以讓幼兒產生行動責任感。如“籃球傳遞”游戲，教師將幼兒排成一排，讓幼兒傳遞籃球，看誰能夠準確完成傳遞操作，接住對方傳遞過來的籃球，還要準確送到下一個小朋友。因為有很多籃球需要傳遞，這個傳遞過程是連續(xù)發(fā)生的，中間如果出現(xiàn)失誤，很可能會破壞整個傳遞鏈條。在傳遞過程中，教師跟進觀察，對每一個幼兒的表現(xiàn)都做評價，幼兒都非常受用。教師在評價時運用了肢體和手勢語言，幼兒大多能夠看懂教師的動作，自然有更強的運動熱情。再如手工制作游戲，教師準備了粘貼畫的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇一些材料做粘貼操作，形成個性化圖案。因為材料來自幼兒生活，自然能夠引發(fā)幼兒的參與熱情。在成品展示環(huán)節(jié)，教師集中做點評，幼兒表現(xiàn)更為主動。

教師在游戲過程中展開評價活動，讓幼兒產生更多參與動力，這是游戲課程的重要組成部分。幼兒大多對教師的評價有特殊感覺，教師針對幼兒游戲表現(xiàn)做出評價，不僅給幼兒帶來更多心理觸動，還能夠確保游戲程序順利展開。幼兒進入游戲環(huán)節(jié)后，希望獲得更多游戲體驗，教師評價帶有針對性，其激發(fā)效果更為突出。

幼兒園課程游戲化建設，符合幼教發(fā)展趨勢，教師在具體操作中發(fā)揮關鍵作用，積極準備游戲材料、設定游戲角色、優(yōu)化游戲組織、升級游戲評價，為幼兒創(chuàng)造適合的游戲環(huán)境，無疑能夠給幼兒帶來更多直觀感知體驗，滿足幼兒學習訴求。幼兒對游戲有不同追求，教師在參與課程游戲化建設時，要做好教育研究，推出更多游戲改進方案，對幼兒形成多點啟動，滿足不同群體幼兒的學習需求。