北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、課程建設(shè)背景與基礎(chǔ)

（一）政策背景

黨的十八大以來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，深化教育領(lǐng)域的綜合改革，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育已成為教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。在堅(jiān)持立德樹人的同時(shí)形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、熱愛祖國(guó)的有效形式，建立有效的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中形成學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

此外，北京市深入落實(shí)教育改革規(guī)劃綱要，全面深化教育領(lǐng)域的綜合改革。在改革中提出了要將首都北京建設(shè)成為“公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新和開放”的學(xué)習(xí)型城市，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)。

（二）學(xué)校基礎(chǔ)

根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求”，要求各學(xué)校“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。據(jù)此，確定了我校課程建設(shè)理念——基于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，從人的成長(zhǎng)與發(fā)展角度，“給每一個(gè)學(xué)生一份選擇”，培育和教育學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，在滲透核心素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)方面實(shí)現(xiàn)“三位一體”的回歸。在關(guān)注學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展必備素養(yǎng)的同時(shí)，將社會(huì)主義價(jià)值觀中國(guó)家、社會(huì)和公民三個(gè)層面價(jià)值準(zhǔn)則滲透到教學(xué)中，構(gòu)建符合教育要求和學(xué)生需要的課程體系，進(jìn)行落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與發(fā)展核心素養(yǎng)一體化的課程建設(shè)。

多年來(lái)，學(xué)校圍繞“老實(shí) 宜強(qiáng)勤奮 創(chuàng)新”的校訓(xùn)，把立德樹人的要求落到實(shí)處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，形成了“全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”的課程理念，其含意是在全面發(fā)展中兼顧個(gè)性?！叭顺砷L(zhǎng)”課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，鼓勵(lì)多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。在“發(fā)展為本”育人理念的基礎(chǔ)上，逐漸形成了如下的辦學(xué)思想：營(yíng)造溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘潛能，讓學(xué)生都有進(jìn)步機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)；教師用自己的工作熱情和優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)展專業(yè)技能，持續(xù)發(fā)揮自己的創(chuàng)意教學(xué)，持續(xù)保持對(duì)課程改革的敏感和參與熱情；校園活動(dòng)的開展都有教育意義，讓活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以活動(dòng)為基點(diǎn)發(fā)展學(xué)生身心與潛能，用活動(dòng)的適當(dāng)性與趣味化提升學(xué)生能力；學(xué)校的環(huán)境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓每個(gè)場(chǎng)景都有教育功能，以此陶冶學(xué)生的心靈，滿足和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、課程建設(shè)價(jià)值與目標(biāo)

（一）課程建設(shè)價(jià)值

1.指導(dǎo)思想

學(xué)校從“立德樹人”和“學(xué)科素養(yǎng)”兩條主線出發(fā)構(gòu)建課程體系，整合各級(jí)課程，建立起培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)審美的課程架構(gòu)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行“校本化”實(shí)施，開發(fā)豐富的校本課程，建設(shè)精品社團(tuán)課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

2.辦學(xué)目標(biāo)

建設(shè)個(gè)性化校園，開展有品質(zhì)的教育，關(guān)注每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展、有所特長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新、陽(yáng)光健康和具有世界眼光的人才。培養(yǎng)能夠自主發(fā)展和具有個(gè)性化特點(diǎn)的人才。

3.育人理念

學(xué)校將“全人成長(zhǎng)”作為育人理念。“全人”的根本是“立人”，是讓個(gè)體的生命潛能得到自由、充分、全面、和諧發(fā)展，成為具有健康的體魄、健全的心智和崇高的精神追求的人?！俺砷L(zhǎng)”的根本是“發(fā)展”，是學(xué)生在統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)之外，學(xué)校對(duì)課程內(nèi)容、進(jìn)程、程度進(jìn)行整體和規(guī)劃。以因材施教和提升學(xué)生整體素質(zhì)、凸顯能力、發(fā)展特長(zhǎng)為指導(dǎo)思想，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)通道，在健全人格的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.育人文化

打造具有獨(dú)特個(gè)性的經(jīng)綸課程文化的內(nèi)核，以國(guó)家課程建設(shè)為中心，聚焦課堂教學(xué)改革，建立具有經(jīng)綸特色框架式備課研究模式。開發(fā)校本教材，圍繞核心概念建立、核心例習(xí)題訓(xùn)練、課堂有效活動(dòng)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。建立全員參與以及以學(xué)生發(fā)展為中心的多元課程。整合地方課程和開發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校、家長(zhǎng)、高校、社會(huì)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域，發(fā)掘潛質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的樂趣。培養(yǎng)良好習(xí)慣、認(rèn)真態(tài)度、和諧交往和創(chuàng)造潛質(zhì)。

（二）學(xué)校育人目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的生源實(shí)際，將“仁愛向善、智慧樂學(xué)、勇健勵(lì)志、個(gè)性審美、任勞盡力”作為育人目標(biāo)，通過課程全面實(shí)施，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)新和具有國(guó)際視野的人。讓學(xué)生成長(zhǎng)為有教養(yǎng)、有潛力、有個(gè)性、有勞動(dòng)意識(shí)、有審美素養(yǎng)的現(xiàn)代人。

仁愛向善——對(duì)自然萬(wàn)物有感恩之心，對(duì)國(guó)家、民族抱有敬愛之情，對(duì)家人和朋友應(yīng)有珍愛之意，關(guān)心他人，熱愛萬(wàn)物，培養(yǎng)博愛大愛情懷。

智慧樂學(xué)——收獲知識(shí)和技能，豐富解決問題的方法，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

勇健勵(lì)志——有健康的體魄和心理，在體育鍛煉中歷練意志，追求身心和諧和美好人生夢(mèng)想，鍛煉自我，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

逐趣賞美——在豐富多彩的課程活動(dòng)中感受藝術(shù)之美，進(jìn)行美的熏陶；激發(fā)創(chuàng)造潛能，學(xué)會(huì)展示美，培養(yǎng)高雅情趣，充實(shí)自我，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)。

任勞盡力——在勞動(dòng)創(chuàng)造中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，任勞任怨，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，成為敢于擔(dān)當(dāng)和善于創(chuàng)造的人。

三、課程建設(shè)原則

學(xué)校課程建設(shè)的原則是以“立德樹人”為本，以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為綱，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課程建設(shè)中落實(shí)“育人”的根本任務(wù)，在課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)中注重落實(shí)六大核心素養(yǎng)——人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）以人為本原則

尊重生命的成長(zhǎng)，是學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，課程建設(shè)始終關(guān)注人的需求和發(fā)展，關(guān)注生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化的滿足，讓不同年齡和不同階段的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，學(xué)校在課程建設(shè)的原則上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，優(yōu)化整合校園育人資源，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課程成為推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）立德樹人原則

將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融進(jìn)學(xué)科教育，融入學(xué)生成長(zhǎng)教育，進(jìn)行教學(xué)與德育內(nèi)容、德育方法的結(jié)合，推進(jìn)全員德育在課程建設(shè)和課程實(shí)施中的落實(shí)。

（三）均衡性原則

根據(jù)國(guó)家提供的課程科目和課時(shí)比例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)籌安排課程計(jì)劃，提升課程品質(zhì)并形成學(xué)校課程特色。在確保國(guó)家課程得到規(guī)范執(zhí)行的前提下，整合國(guó)家課程、地方課程和校本課程，開發(fā)適合學(xué)生需求以及現(xiàn)代化人才發(fā)展和需要的特色課程，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生需求和現(xiàn)代人才發(fā)展的特色課程體系，從促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)和非智力發(fā)展兩條主線出發(fā)，打造經(jīng)綸課程品牌。

（四）自主性原則

隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)校課程設(shè)置上增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和合作能力，為學(xué)生日后更好的適應(yīng)未來(lái)以及進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

四、課程建設(shè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（一）課程建設(shè)的思路

學(xué)校根據(jù)立德樹人思想和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，結(jié)合我校的育人目標(biāo)，以及學(xué)生特色發(fā)展的需要，確定學(xué)校課程建設(shè)的思路：（1）學(xué)校的辦學(xué)理念是“讓學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)”，主要特色是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中落實(shí)立德樹人根本，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行全面發(fā)展，以及可持續(xù)發(fā)展。（2）在育人目標(biāo)的達(dá)成上，學(xué)校課程分為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和發(fā)展類課程?；A(chǔ)類課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；拓展類課程是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求而設(shè)置的課程，以校本課程實(shí)施為主；發(fā)展類課程是以學(xué)校社團(tuán)建設(shè)為平臺(tái)，滿足學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的，以能力展示和創(chuàng)新能力挖掘?yàn)橹鞯恼n程。

（二）學(xué)校課程的設(shè)置

學(xué)校將落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)與育人目標(biāo)相結(jié)合，與深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革相關(guān)系列文件精神相融合，將“立德樹人”因素與課程內(nèi)容的安排進(jìn)行整合，將“發(fā)展核心素養(yǎng)”的因素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，形成了《陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與核心素養(yǎng)一體化”課程體系和課程設(shè)置一覽表》。

說(shuō)明：學(xué)校根據(jù)育人目標(biāo)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)科教師參與，制定了“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與核心素養(yǎng)一體化”課程體系和課程設(shè)置一覽表。在育人目標(biāo)上，表格設(shè)計(jì)了一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。課程設(shè)置上包含了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、發(fā)展類課程，課程設(shè)置對(duì)應(yīng)具體的學(xué)科，同時(shí)將學(xué)科課程與核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科素養(yǎng)落地。課程體系和課程設(shè)置一覽表具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，能夠?qū)處煹恼n程實(shí)施起到引領(lǐng)作用。

（三）課程結(jié)構(gòu)圖

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)圖的設(shè)置上，兼顧德、智、體、美、勞五方面，在學(xué)校“全人成長(zhǎng)”課程建設(shè)中，充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。課程體系涉及如下幾方面：社會(huì)+人文與成長(zhǎng)、審美+健康與成長(zhǎng)、實(shí)踐+技術(shù)與成長(zhǎng)、生命+視野與成長(zhǎng)。課程結(jié)構(gòu)具有關(guān)注學(xué)生人生和未來(lái)、關(guān)注社會(huì)和國(guó)家、關(guān)注學(xué)習(xí)和美德的特點(diǎn)。課程內(nèi)容安排上還體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是提供了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的舞臺(tái)，二是滿足多群體學(xué)生拓展學(xué)習(xí)興趣的愿望，三是孕育全體學(xué)生對(duì)家庭、社會(huì)和國(guó)家的真摯情感。

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以學(xué)生適應(yīng)性為根本進(jìn)行課程的建構(gòu)，課程建構(gòu)的過程中，學(xué)校教師集體討論和學(xué)習(xí)，形成了滲透立德樹人思想和發(fā)展核心素養(yǎng)為主體的課程特點(diǎn)，不僅如此，學(xué)校課程在建設(shè)中給學(xué)生提供五種學(xué)習(xí)經(jīng)歷：一是品格形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷，二是潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷，三是體育運(yùn)動(dòng)和心理成長(zhǎng)的經(jīng)歷，四是藝術(shù)修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的經(jīng)歷，五是社會(huì)實(shí)踐和探索創(chuàng)新的經(jīng)歷。從會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)審美、會(huì)創(chuàng)新六個(gè)角度去完成課程體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育、活動(dòng)平臺(tái)、內(nèi)外資源和綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。

五、課程實(shí)施

（一）圍繞“立德樹人”推進(jìn)國(guó)家課程校本化實(shí)施

1.以學(xué)科為單位，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

組織學(xué)科教師圍繞育人目標(biāo)，深入研究國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理的整合，充分利用現(xiàn)有的各學(xué)科豐富的課程內(nèi)容，找出與“立德樹人”內(nèi)容有關(guān)的單元，從章節(jié)、課文和板塊中挖掘立德樹人的因素，采用有效的教育教學(xué)策略和方法，通過教學(xué)或者學(xué)生習(xí)得，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

表1 陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與核心素養(yǎng)一體化”課程體系和課程設(shè)置一覽表

續(xù)表

例如，初中語(yǔ)文基于讀寫結(jié)合方式的“以文育人”課堂教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科組教師針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”幾個(gè)部分進(jìn)行研究，將課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與文化因素結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)融化在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。借助教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)將素養(yǎng)內(nèi)容具體化，同時(shí)，以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)和反思，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)原始的矛盾與沖突。關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，也注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，擴(kuò)大知識(shí)的外延，讓學(xué)生在閱讀和體驗(yàn)中受到教育。

不僅如此，語(yǔ)文組教師開展了“以讀促寫”和“以文育人”課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，目的是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，獲取和處理文化信息，分析問題和解決問題的能力。語(yǔ)文課堂通過閱讀—品味—感悟三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，品味作者的情感，感悟作品中的文化，從而實(shí)現(xiàn)“文化育人”的目標(biāo)。

2.探索基于學(xué)情的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施策略，提升學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校教師認(rèn)真研究各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素，結(jié)合各學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容，運(yùn)用多元智能理論，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相符的活動(dòng)，拓展并提升學(xué)生發(fā)展的空間。

例如，物理學(xué)科開展“用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺”的研究，將課堂教學(xué)與課外研究進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的能力。

物理教材上大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成的，還有一小部分實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言也需要去嘗試，因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制，教師經(jīng)過研究之后，指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買實(shí)驗(yàn)箱，利用課外實(shí)踐時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，使用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，不僅提升基礎(chǔ)薄弱生的實(shí)驗(yàn)水平，還提升了物理學(xué)科的素養(yǎng)。

3.學(xué)科教學(xué)滲透積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)科教師在進(jìn)行學(xué)科核心知識(shí)的研究中，挖掘心理健康的教育理論，與學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在研究中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考文件，對(duì)學(xué)科核心知識(shí)和核心素養(yǎng)做到明確理解。明確核心概念、關(guān)鍵能力在學(xué)科課程體系中的重要位置，進(jìn)而進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的研究。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的具體做法。經(jīng)過研究表明，學(xué)生進(jìn)入初三階段的學(xué)習(xí)之后，因?yàn)檫^于繁重的中考負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，加之頻繁的考試，讓多數(shù)學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一堵墻，擋在中考的道路上。數(shù)學(xué)組教師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，凡是單純用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，均不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師經(jīng)過研究，調(diào)整了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和階段。從原來(lái)的只關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及作業(yè)情況的評(píng)價(jià)。不僅如此，在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)上也分出了等級(jí)，不是用唯一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，而是配合學(xué)生上課講題、作業(yè)完成效果，從多角度入手給予評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)最后以積分的方式進(jìn)行匯總。如果學(xué)生個(gè)人積分比較低，還可以自選試題完成，再次獲得分?jǐn)?shù)并累計(jì)到積分中。數(shù)學(xué)教師用積極的心理健康教育方法，將數(shù)學(xué)核心知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提升了。不僅如此，經(jīng)過數(shù)學(xué)組教師研究，教師們還建立了網(wǎng)上平臺(tái)，借助微信平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也取得了顯著成效。

（二）以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，開發(fā)特色校本課程

在國(guó)家課程基礎(chǔ)上，定位育人目標(biāo)和學(xué)校的特色發(fā)展，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，開發(fā)了為學(xué)生提供選擇的校本課程。校本課程在實(shí)施過程中，以校本課方式落實(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，以挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)容為重點(diǎn)，溝通課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，開發(fā)具有學(xué)科素養(yǎng)特色和內(nèi)涵的課程資源。與此同時(shí)，教師們注意課程與社會(huì)、課程與自然和課程與生活的密切聯(lián)系，為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供合適的選擇。

學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)與實(shí)施方案的要求，定位學(xué)校課程建設(shè)的特色發(fā)展，鞏固完善我校進(jìn)行課改以來(lái)的四十多門校本課程，在課程的數(shù)量、層級(jí)和類型上對(duì)校本課程不斷進(jìn)行豐富，形成了一定數(shù)量并能顯示學(xué)校特色的校本課程。

1.數(shù)量

學(xué)校校本課程數(shù)量充足，能夠滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生提供更多的選擇。教師撰寫課程綱要和開發(fā)校本資源，圍繞學(xué)科中包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容和立德樹人因素設(shè)計(jì)課程細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中，思考學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，形成課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系。

語(yǔ)文教師開發(fā)的校本課程“點(diǎn)一盞文化之燈”，選擇與課內(nèi)文言文作者有關(guān)的文章，挖掘文章中傳統(tǒng)文化因素，讓學(xué)生在閱讀和思考中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《論語(yǔ)》，教師圍繞《論語(yǔ)》的作者孔子進(jìn)行校本課程的開發(fā)，收集孔子小時(shí)候的故事，為學(xué)生進(jìn)行講解；選擇《論語(yǔ)》中的其他篇目，品讀孔子的思想；挖掘孔府與孔廟的資源，理解孔子后人的祭祀文化。校本課程實(shí)施流程：教師撰寫課程綱要—學(xué)校進(jìn)行可行性論證—學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行網(wǎng)上填報(bào)—教師選定開課地點(diǎn)—走班上課。

2.層級(jí)

校本課程的實(shí)施，學(xué)校還考慮到課程的層級(jí)，目前學(xué)校的日語(yǔ)初探、數(shù)學(xué)圖形計(jì)算器等學(xué)科課程分為基礎(chǔ)水平和發(fā)展水平，還沒有達(dá)到高級(jí)水平。在未來(lái)的課程開發(fā)中，學(xué)校力求增加課程學(xué)習(xí)的層級(jí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的不足。同時(shí)，開發(fā)出高級(jí)水平的課程，滿足基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)高級(jí)課程的需求。

（三）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開發(fā)特色的發(fā)展性課程

學(xué)校大力開發(fā)以科體藝為主的特色發(fā)展類課程，同時(shí)，圍繞心理健康教育和學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生喜歡和樂于接受的發(fā)展類課程。不僅如此，我校教師還圍繞學(xué)科優(yōu)勢(shì)開發(fā)適合學(xué)生研究的課程，在研究中發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。發(fā)展類課程主要借助社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科研究活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。

1.社團(tuán)類

社團(tuán)類課程是由學(xué)生自主發(fā)起，學(xué)科教師擔(dān)任社團(tuán)導(dǎo)師。社團(tuán)導(dǎo)師對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，也負(fù)責(zé)邀請(qǐng)具有相關(guān)特長(zhǎng)的老師開展講座。導(dǎo)師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行調(diào)整和安排。

學(xué)生參與社團(tuán)的流程：設(shè)計(jì)海報(bào)宣傳—學(xué)生自主申報(bào)—成立社團(tuán)—申請(qǐng)活動(dòng)主題—學(xué)生開展活動(dòng)或研究—階段性匯報(bào)展示。教師在課程建設(shè)中，有時(shí)采用跨學(xué)科整合的手段，將課程因素進(jìn)行融合。例如，經(jīng)綸戲劇社團(tuán)，教師將劇本創(chuàng)作與表演設(shè)計(jì)為課程建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)生在中西方作品的閱讀中尋找靈感，然后根據(jù)一定的主題進(jìn)行創(chuàng)作，自選喜歡的角色進(jìn)行戲劇表演，在體驗(yàn)角色的過程中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，課程在實(shí)施中不僅發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生在表演和創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承。

2.研究類

研究類社團(tuán)以生物、化學(xué)和物理學(xué)科為主，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選定研究?jī)?nèi)容之后寫出課題論證，學(xué)科導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生論證提出建議，推薦研究資料，指導(dǎo)學(xué)生研究步驟。在課題研究的實(shí)施過程中，一是追求整合，依靠學(xué)校的實(shí)際和學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力。二是追求經(jīng)驗(yàn)，以主題形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題、培養(yǎng)探究精神和綜合實(shí)踐能力。三是追求實(shí)踐，注重學(xué)生多樣化實(shí)踐方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一以知識(shí)傳授為根本方式，以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

研究類課程實(shí)施突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生研究的具體流程：基礎(chǔ)準(zhǔn)備—課題選擇—方案制定—實(shí)施研究—課題結(jié)題。

基礎(chǔ)準(zhǔn)備：教師在初一開設(shè)研究方法的指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解科研的一般方法、研究流程。課題選擇：學(xué)生閱讀資料，做好背景知識(shí)鋪墊，激活學(xué)生原有知識(shí)存儲(chǔ)，確定選題范圍，誘發(fā)探索動(dòng)機(jī)。方案制訂：教師指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案，在研究小組內(nèi)交流開題報(bào)告，進(jìn)行可行性論證，修改后再實(shí)施。實(shí)施研究：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課題討論、信息檢索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫，指導(dǎo)學(xué)生保存研究資料，做好研究記錄。課題結(jié)題：指導(dǎo)學(xué)生交流課題研究成果，談體會(huì)和收獲、體驗(yàn)，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師最后做出評(píng)價(jià)。

六、課程的評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)上，學(xué)校采用多元評(píng)價(jià)的方式。

（一）教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的反思，幫助教師從多個(gè)方面、多個(gè)角度獲得教學(xué)反饋，促進(jìn)教師在教學(xué)中或者教學(xué)后把評(píng)價(jià)當(dāng)作研究，在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升與成長(zhǎng)，同時(shí)也為了促進(jìn)各學(xué)科有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)校設(shè)計(jì)出適合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)表。這份評(píng)價(jià)表是為促進(jìn)各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)過程，提高課程開發(fā)質(zhì)量，提升課程建設(shè)品質(zhì)而設(shè)計(jì)的，《落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)表》具體內(nèi)容和目標(biāo)描述如表2所示。

表2 陳經(jīng)綸中學(xué)本部初中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

拓展類課程評(píng)價(jià)和發(fā)展類課程評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，體現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的多個(gè)要素，例如，社會(huì)責(zé)任、健康素質(zhì)、創(chuàng)新能力和思維、研究能力和意識(shí)、文化素養(yǎng)等。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)特色上，學(xué)校注重常態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的合作素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，每周對(duì)學(xué)生參與小組合作的效果進(jìn)行量化，評(píng)選出學(xué)校的小組合作之星。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。在評(píng)價(jià)的方法上：由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià)，實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià)；由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)；由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

建立教師專業(yè)成長(zhǎng)存折，記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。教師存折好比教師專業(yè)成長(zhǎng)的電子檔案，便于教師觀察和反思自己專業(yè)發(fā)展與變化。電子存折中包含最能代表教學(xué)水平的教案、教學(xué)反思、公開課、論文、獲獎(jiǎng)記錄、榮譽(yù)稱號(hào)、課題研究信息等。結(jié)合教師的“三課”活動(dòng)，讓教師在“三課”的研究和實(shí)踐中找到自己的位置，獲得持續(xù)性發(fā)展。“三課”的內(nèi)容包括：青年教師展示課、中年教師特色課、資深教師的示范課。

七、課程特色與創(chuàng)新

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，在掌握知識(shí)、提升能力過程中，提高了學(xué)習(xí)力，提升了人文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持力、擔(dān)當(dāng)力、計(jì)劃力、執(zhí)行力、探究能力和挑戰(zhàn)能力方面，這些方面都屬于非智力因素。學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在閱讀課程的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)閱讀、熱愛寫作、善于表達(dá)的學(xué)生越來(lái)越多，將讀書作為自己生活的方式，把閱讀作為自己生命的一部分。例如，學(xué)生在報(bào)紙和刊物上發(fā)表文章多篇。

（二）激發(fā)了學(xué)生個(gè)性潛能

靈活多變的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的潛能，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生如魚兒一樣在知識(shí)的海洋中暢游，自由舒展生命，盡情翱翔，綻放精彩。學(xué)生注重參與課堂問題的解決，獲得了解決問題的機(jī)會(huì)，自信心相對(duì)之前增強(qiáng)了，充分認(rèn)識(shí)到問題比答案重要，方法比知識(shí)重要。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性增強(qiáng)了，心中有了夢(mèng)想，夢(mèng)想引領(lǐng)自我成長(zhǎng)，充分體驗(yàn)到筑夢(mèng)、尋夢(mèng)、圓夢(mèng)的過程。學(xué)生在課堂上期待學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、與教師關(guān)系和諧融洽。

（三）養(yǎng)成了學(xué)生自管意識(shí)

學(xué)生以自我管理為特色，養(yǎng)成了自我管理習(xí)慣。學(xué)生成立自我管理組織——學(xué)生會(huì)。在這個(gè)組織中學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，管理自我，體現(xiàn)為個(gè)體自由地、獨(dú)立地支配自己言行的一種狀態(tài)。自我實(shí)現(xiàn)成為自主行為的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在具體的行為和活動(dòng)中，形成了一種合作和諧的關(guān)系，在豐富的活動(dòng)中獲得了成功和成就。

（四）成就了學(xué)生家國(guó)情懷

我校的校名中“經(jīng)綸”一詞，在傳統(tǒng)文化中有美好的寓意，用來(lái)比喻籌劃治理國(guó)家大事，也借指抱負(fù)與才干，學(xué)生把“仰高 篤行”作為人生的追求。在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，將這一人生追求去踐行。例如，學(xué)生自發(fā)去敬老院做義工，到太陽(yáng)村獻(xiàn)愛心。體現(xiàn)出學(xué)生高尚的追求、勵(lì)志向上的人生理想、熱愛祖國(guó)的情懷。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，不僅胸懷理想，而且能腳踏實(shí)地，立足行動(dòng)。

（五）收獲了豐富的學(xué)習(xí)成果

三年來(lái)學(xué)生獲獎(jiǎng)人員占學(xué)?？?cè)藬?shù)的60﹪以上。以學(xué)生參加科技活動(dòng)為例，僅在2017年就獲得120余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，特別是在2017年朝陽(yáng)區(qū)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果評(píng)選中學(xué)組的13個(gè)金獎(jiǎng)中一舉奪得5個(gè)。心語(yǔ)文學(xué)社定期出版校園文學(xué)雜志《心語(yǔ)》；經(jīng)綸畫苑成為“朝花”學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，編輯了學(xué)生的作品集，參加市區(qū)級(jí)比賽6次，獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)；“經(jīng)綸之聲”音樂社團(tuán)參加國(guó)家和市區(qū)級(jí)比賽7次，獲獎(jiǎng)53人次；“知行”話劇社參加北京市科普短劇會(huì)演獲得一等獎(jiǎng)；“金鵬論壇”研學(xué)社獲得了北京市科學(xué)建議獎(jiǎng)；科技模型比賽獲得朝陽(yáng)區(qū)一等獎(jiǎng)；天文社獲評(píng)北京市優(yōu)秀社團(tuán)……同學(xué)們?cè)谏鐖F(tuán)中幸福學(xué)習(xí)、快樂實(shí)踐，培養(yǎng)了自信、陽(yáng)光的心理品質(zhì)和自我教育、自主管理的能力，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展，提升了創(chuàng)新能力，從而全面提高自身素質(zhì)，展現(xiàn)了經(jīng)綸學(xué)子特有的風(fēng)采。

學(xué)校課程變革的核心就是努力讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)品質(zhì)奠基?；诖?，我校以為學(xué)生提供多元豐富的教育資源為目標(biāo)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程建設(shè)的前景我們充滿了信心。