田國艷

（甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

當(dāng)今社會(huì)，對于新時(shí)代人才的合作能力和集體精神有明確的要求，以此為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)也應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的集體精神。因而在閱讀教學(xué)中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的具體概念和形式，將其與閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際內(nèi)容，以及初中生的真實(shí)需求結(jié)合起來，構(gòu)建特色化的合作學(xué)習(xí)模式，將英語閱讀課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自身能力的主場，促使他們成長為新時(shí)代所需的人才。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

在教育改革的新時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，在這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，為英語教學(xué)注入了蓬勃發(fā)展的動(dòng)力。從教學(xué)角度來講，以合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要模式，教學(xué)的質(zhì)量明顯提高，學(xué)生對于閱讀文本的研究深度有所拓展，他們既能了解閱讀素材的淺層含義，也能明確其深層內(nèi)涵，也就是說，在合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下，英語閱讀教學(xué)展示出可持續(xù)發(fā)展的潛力。若從學(xué)生的角度分析，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知角度得以改變，他們不再局限于了解閱讀材料中的語言素材和語法知識(shí)，也能探索其中蘊(yùn)含的情感、思想主旨，所以他們的英語閱讀深度以及綜合實(shí)踐能力等也會(huì)隨之提升。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）課前準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，通過科學(xué)劃分小組、引領(lǐng)小組提前搜集資料等流程，奠定正式課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

1.因材施教，科學(xué)劃分小組。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的。”這與我國古代“因材施教”的理念不謀而合，也足以說明，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性化特征作為關(guān)鍵要素，劃分出結(jié)構(gòu)科學(xué)、組內(nèi)人員搭配合理的小組。為了達(dá)成上述標(biāo)準(zhǔn)，教師可以利用問卷調(diào)查、電子檔案等技術(shù)和手段，提前了解初中生在以往合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，以及他們對合作學(xué)習(xí)模式的看法，并結(jié)合電子檔案中記錄的具體內(nèi)容，總結(jié)和歸納學(xué)生的綜合實(shí)力，將問卷調(diào)查的結(jié)果以及學(xué)生的綜合實(shí)力融合起來，作為劃分小組的依據(jù)。而在科學(xué)合理的小組中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足，他們的綜合實(shí)力成為教師選取教學(xué)內(nèi)容、制訂合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的根本依據(jù)。處于不同學(xué)習(xí)水平的初中生，能夠在組內(nèi)得到幫助和鍛煉，并能在思維的碰撞中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，找尋高效的閱讀路徑。同時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，教師在分組的過程中也要為組內(nèi)不同層次的學(xué)生制訂具有針對性的指導(dǎo)方案，讓他們可以在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位和學(xué)習(xí)方向，使組內(nèi)成員的配合度逐漸提高，學(xué)生展開合作閱讀的熱情也更加高漲，在這樣積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，初中生的閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)水平也能得到提高。

2.搜集資料，積累學(xué)習(xí)素材。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的初中英語閱讀教學(xué)以教材中的閱讀文本材料為主要內(nèi)容，學(xué)生的視野被局限在課內(nèi)，他們甚至無法準(zhǔn)確理解文本的創(chuàng)作背景，也難以確定不同詞匯語句對應(yīng)的具體語境。針對這一具體情況，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生密切分工，為搜集和整合資料做好準(zhǔn)備，積累豐富的合作學(xué)習(xí)素材，并在課堂上利用拓展化的學(xué)習(xí)素材，解讀和分析課內(nèi)閱讀文本，拓展初中生的閱讀視野，有效改善閱讀材料單一、素材匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況。而為了保證學(xué)生積累的素材和學(xué)習(xí)資料滿足豐富性和新穎性的要求，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以線上和線下兩種形式搜集資料。從線下角度來說，學(xué)生可以通過閱讀英語書籍、報(bào)紙雜志等，獲取有效信息和學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生養(yǎng)成拓展閱讀的良好習(xí)慣，促使他們搜集、掌握和應(yīng)用材料的基本技巧。此外，以線上平臺(tái)為載體，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，彌補(bǔ)英語教材中時(shí)代特征不明顯的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了豐富且新穎的閱讀素材，他們能夠準(zhǔn)確理解閱讀文本的背景知識(shí)，也能明確不同單詞和句型的語境，從而增強(qiáng)他們在合作閱讀模式中的學(xué)習(xí)效果。而且，在搜集資料的過程中，生生之間也進(jìn)行了有效互動(dòng)，這對于增強(qiáng)他們的默契程度也起到了促進(jìn)作用。

（二）課中實(shí)施，提升效率

1.制訂規(guī)則，規(guī)范閱讀秩序。合作學(xué)習(xí)是以群體學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，只有具備規(guī)范化的學(xué)習(xí)秩序，才能保證后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠完成既定的目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，教師提前制定規(guī)則能夠有效地規(guī)范閱讀秩序。由這一理論入手，教師可以針對初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況、合作閱讀的基本要求等元素，合理地?cái)M制課堂閱讀規(guī)則，以“遵守規(guī)則從我做起”作為規(guī)則的主題和名稱，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在擬制課堂閱讀規(guī)則時(shí)，要包含學(xué)生在合作閱讀中應(yīng)遵守的課堂行為準(zhǔn)則，按照合作閱讀中過往存在或者可能出現(xiàn)的紀(jì)律問題，擬制條理清晰、內(nèi)容簡潔的規(guī)章制度，使學(xué)生在行為規(guī)則的引領(lǐng)下，嚴(yán)格規(guī)范自己的言語和行為，遵守課堂的紀(jì)律。再者，基于合作學(xué)習(xí)的特征，教師也要引導(dǎo)合作小組在組內(nèi)制定分工規(guī)則，依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際的思維水平等，為其分配獨(dú)一無二的角色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的責(zé)任感明顯增強(qiáng)，他們會(huì)自主約束自身的行為，也會(huì)在組內(nèi)其他成員的監(jiān)督和互相管理下，提升學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在閱讀課堂上的價(jià)值和作用。

2.布置任務(wù)，啟發(fā)合作意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生是否具備合作意識(shí)，成為衡量他們是否能夠適應(yīng)社會(huì)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。將這一理念滲透在學(xué)科教學(xué)中，要求教師應(yīng)對課堂教學(xué)的形式做出改變，以布置任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地展開合作閱讀，在分工合作的過程中明確英語閱讀文本的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及主旨內(nèi)涵等要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)?？墒?，從實(shí)際的閱讀教學(xué)體驗(yàn)來看，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)更傾向于背誦單詞、記憶語法知識(shí)等機(jī)械化的內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)既無法產(chǎn)生合作意識(shí)，也不能鍛煉自身的英語技能，這也使合作教學(xué)法失去了原本的價(jià)值和意義。為了改變?nèi)蝿?wù)教學(xué)模式中現(xiàn)存的問題，教師可以在課前廣泛展開調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，并在深入解讀閱讀素材、明確初中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助新媒體平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，向?qū)W生傳達(dá)與閱讀文本密切相關(guān)的閱讀問題、閱讀流程等。借此方式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向得以明確，他們也能在解讀任務(wù)單后明確各自的任務(wù)范圍，進(jìn)而展開科學(xué)、密切的分工。另外，教師也可以在任務(wù)單中融入課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生由內(nèi)涵向外延展開，拓寬他們的閱讀深度和廣度，既提高了學(xué)生的閱讀效率，也從淺層思維模式中脫離出來，提升思維的深度。

3.小組討論，共探閱讀主題。如果說課中實(shí)施是合作學(xué)習(xí)模式中的核心，那么小組討論也可以稱為課堂教學(xué)的中心。換言之，在實(shí)施合作閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)以小組討論作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上為學(xué)生預(yù)留討論的空間，從閱讀教學(xué)文本中提煉出具有探討價(jià)值的閱讀主題，并提前規(guī)劃出獨(dú)立的討論板塊。在這一板塊中，學(xué)生可以就閱讀文本中的具體問題或者重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展開全方位的討論，這種方式有助于學(xué)生了解文本的核心內(nèi)容，也能深化他們的閱讀感悟，加深他們對具體知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，為了引領(lǐng)小組討論的方向、拓展其話題的深度，教師也要給予適時(shí)的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到思維瓶頸或矛盾分歧時(shí)，以講述英語故事、引入背景知識(shí)等方式，為組內(nèi)討論增添新鮮的內(nèi)容，撥開他們的思維迷霧。借助教師的力量，學(xué)生可以跨過認(rèn)知難關(guān)，他們也能深入閱讀文本的主題層進(jìn)行分析和探索，由此實(shí)現(xiàn)共同探討閱讀主題的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師也可以巧用課堂記錄冊，觀察和記錄學(xué)生在組內(nèi)討論中的具體情況，以便后續(xù)及時(shí)展開反思和總結(jié)工作，明確個(gè)體和群體在合作閱讀中存在的問題，構(gòu)建高效率的閱讀模式。

4.分組展示，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。初中生正處于好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)的階段，在合作學(xué)習(xí)模式下的初中英語閱讀教學(xué)，若能為學(xué)生提供展示閱讀成果、展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生也能全身心地投入小組閱讀活動(dòng)中。從這一論點(diǎn)展開分析，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造分組展示的機(jī)會(huì)，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。從外部環(huán)境來講，應(yīng)將英語課堂布置成劇場或者會(huì)場的形式，渲染良好的活動(dòng)氛圍，并以民主化的形式?jīng)Q定分組展示的出場順序，使學(xué)生在展示活動(dòng)的驅(qū)使下，增強(qiáng)閱讀的積極性和能動(dòng)性，從而積極配合組內(nèi)成員，共同完成閱讀任務(wù)，也會(huì)強(qiáng)化自身在閱讀中的主體地位，樂觀地應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的困難和問題。在分組展示的過程中，為了優(yōu)化課堂的流程，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，從小組展示的具體順序來看，提前制作小組標(biāo)簽，以隨機(jī)抽簽的形式，從主觀角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂展示環(huán)節(jié)的趣味性。由此出發(fā)，閱讀課堂的民主性和合理性明顯增強(qiáng)，學(xué)生也能更為主動(dòng)地展示本組的閱讀成果。另外，由分組展示的具體形式出發(fā)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用口語陳述、角色朗讀、情景表演等多種形式，展示本組的閱讀思路，呈現(xiàn)組內(nèi)的探究結(jié)果等。通過多樣化的展示形式，英語課堂的氛圍愈漸活躍，學(xué)生的熱情也愈發(fā)高漲，這也為構(gòu)建新穎、高效、深度的英語閱讀課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課后鞏固，強(qiáng)化效果

除課前準(zhǔn)備和課中實(shí)施階段，課后鞏固時(shí)期也可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生鞏固英語知識(shí)，讓他們在小組評(píng)價(jià)和完成課后作業(yè)的過程中，了解自身在合作學(xué)習(xí)以及英語閱讀方面具備的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而強(qiáng)化以合作學(xué)習(xí)為主要模式的英語閱讀課堂教學(xué)的效果。

1.小組評(píng)價(jià)，明確閱讀漏洞。課后評(píng)價(jià)不單單是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程、找準(zhǔn)思維漏洞的有效載體，若想建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的英語合作閱讀體系，就應(yīng)以小組的形式展開課后評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以在學(xué)生完成合作閱讀任務(wù)后，在課后服務(wù)或者課堂教學(xué)的最后階段，讓學(xué)生通過圓桌會(huì)議、個(gè)體陳述等方式，展開自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)和組間互評(píng)等活動(dòng)，全方位、多角度地進(jìn)行客觀公正的考核評(píng)價(jià)，針對學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)出來的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和配合程度等進(jìn)行具體分析。通過民主化和多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生既認(rèn)清了自身在英語課堂上出現(xiàn)的漏洞，也能明確在合作閱讀模式中展現(xiàn)出來的不足，學(xué)生獲得了客觀性的評(píng)價(jià)，在日后的閱讀中就能更有針對性地補(bǔ)足漏洞。同一時(shí)間，教師也要對學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用過程中存在的具體問題，以及自身在指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的思維漏洞、教學(xué)失誤等，以便后期及時(shí)修繕和改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)的完美融合，強(qiáng)化課后鞏固和未來英語課堂教學(xué)的效果。

2.設(shè)計(jì)作業(yè)，加強(qiáng)課后反思。在課后鞏固階段，教師以合作化的任務(wù)以及精準(zhǔn)化的習(xí)題作為課后作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生能夠展開全方位的課后反思。相反的，若教師忽視課后作業(yè)的價(jià)值，或潦草地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，那么合作學(xué)習(xí)以及英語閱讀教學(xué)都將失去原有的價(jià)值和意義，這也從側(cè)面驗(yàn)證了課后作業(yè)的重要性。鑒于此，教師可以根據(jù)各小組在合作學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)、英語閱讀教學(xué)未能達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具備合作特質(zhì)、探究價(jià)值的課后作業(yè)，以微課視頻、作業(yè)任務(wù)單等作為載體，將課內(nèi)教學(xué)涉及的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)融入課后作業(yè)中，并引導(dǎo)學(xué)生解讀視頻和作業(yè)，讓學(xué)生充分了解作業(yè)的內(nèi)容、完成作業(yè)的方式，激發(fā)他們完成英語閱讀作業(yè)的興趣，促使他們在課后展開有效的反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行解讀，提煉出他們存在的共性問題，將其作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)合作小組重點(diǎn)探究作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，制作集體錯(cuò)題本，為后續(xù)的復(fù)習(xí)活動(dòng)儲(chǔ)備資源。借此方式，合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建起了完善的教學(xué)循環(huán)，其效果逐漸加強(qiáng)，學(xué)生也能在高質(zhì)量的閱讀模式下增強(qiáng)自身的合作學(xué)習(xí)能力和集體意識(shí)。

綜上所述，以課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施以及課后鞏固為主要教學(xué)階段，教師將合作學(xué)習(xí)的思想和精神融入課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。在這樣的模式下展開閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性、思維靈活性、自我認(rèn)知能力等都能得以增強(qiáng)。而在英語閱讀教學(xué)發(fā)展以及合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中，教師也要以學(xué)生的反映作為教學(xué)的基點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整小組成員、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。