郎得讓

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

微寫作引入高中英語寫作教學(xué)體系已有一段時(shí)間，在近年來高考命題中也時(shí)有出現(xiàn)，應(yīng)用微寫作在拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用技能等方面效果顯著，把微寫作和高中英語寫作課程整合起來，有益于加速學(xué)生英語寫作素質(zhì)進(jìn)一步完善。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢，全力開拓教學(xué)渠道，加強(qiáng)以微寫作形式布置設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)重視教學(xué)手段和資源的更新，改善一成不變的英語寫作教學(xué)局面，從而錘煉學(xué)生英語寫作能力與創(chuàng)新意識。

一、微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

微寫作在高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，掀起了一場對傳統(tǒng)英語寫作模式和教學(xué)理念的變革。高中生雖然已經(jīng)積累了一定的英語寫作技能和經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的語言運(yùn)用和創(chuàng)作思維發(fā)散上，仍舊經(jīng)常出現(xiàn)卡殼的情況，英語作文質(zhì)量達(dá)不到理想的水準(zhǔn)。實(shí)施英語微寫作教學(xué)對改善上述不良局面作用很大，然而現(xiàn)階段部分教師還沒有全面明晰微寫作的教學(xué)功用，致使微寫作和高中英語寫作教學(xué)整合效果不佳。經(jīng)過大量理論和實(shí)踐教育研討，現(xiàn)將微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢概括總結(jié)如下。

第一，微寫作是一種新型英語寫作訓(xùn)練方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生詞匯語法運(yùn)用能力。雖然微寫作在教育領(lǐng)域并非新生事物，但是高中生接觸微寫作時(shí)間不長，新鮮感還比較強(qiáng)烈。鑒于微寫作短小精練、內(nèi)容豐富且具有針對性等特點(diǎn)，對高中生來說是一種新穎的英語寫作嘗試和體驗(yàn)。教師在英語寫作教學(xué)中把碎片式的詞匯和語法知識勾連起來，組織策劃微寫作訓(xùn)練，有助于引導(dǎo)學(xué)生把單一化的語言運(yùn)用升級為綜合性的創(chuàng)作探究，從而提升學(xué)生的英語習(xí)作主動性和作文水平。

第二，微寫作在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用具有便捷性，可以提高學(xué)生英語創(chuàng)作效率。過往高中英語沿用的寫作模式，是由教師擬題，寫作篇幅的要求常規(guī)，訓(xùn)練內(nèi)容較為分散，課堂耗時(shí)較長，整體來講策劃一次英語寫作課程是非常煩瑣的，效果卻未必能達(dá)到預(yù)期。微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在靈活、便捷等方面，主題和形式的設(shè)計(jì)也非常自由，比如針對一個(gè)詞匯、一個(gè)核心句型，或是英語教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)話題，教師都可以策劃一次英語微寫作訓(xùn)練。在微寫作模式下，學(xué)生擁有相對更自由、自主的創(chuàng)作空間，語言運(yùn)用能力的培育成效更加突出，從而提高學(xué)生的英語創(chuàng)作效率。

第三，微寫作能夠和多種教學(xué)資源整合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)和寫作技能。英語寫作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的活動，并非程式化的語句運(yùn)用，對學(xué)生英語思維品質(zhì)要求較高，所以教師引入多元化英語寫作資源是很有必要的。微寫作在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢還體現(xiàn)在，能夠和多種教學(xué)資源整合運(yùn)用，教師可以通過信息化情境向?qū)W生出示微寫作話題，也可以構(gòu)建發(fā)展任務(wù)型微寫作訓(xùn)練，還可以根據(jù)英語寫作目標(biāo)搜集呈現(xiàn)優(yōu)渥的超文本資料，兼顧英語寫作教學(xué)內(nèi)容的集中和豐富，這些都有利于擴(kuò)展學(xué)生英語思維品質(zhì)和寫作技能，助益學(xué)生開展創(chuàng)造性英語寫作。

二、微寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)微寫作情境，點(diǎn)燃學(xué)生的英語寫作熱情

高中生普遍對參與英語寫作訓(xùn)練缺乏主觀能動性，甚至有部分學(xué)生一面對英語寫作就產(chǎn)生心理壓力和畏難情緒，這是教師應(yīng)用微寫作需要著力突破的難題。從情境構(gòu)建和認(rèn)知核心理論出發(fā)，與英語寫作訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境可以迅速調(diào)動學(xué)生的英語思維和寫作專注力。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的微寫作情境，沿著由簡入難的寫作教學(xué)原則和思路，使微寫作的實(shí)施更具有趣味性和層次性，從而點(diǎn)燃學(xué)生的英語寫作熱情。

1.創(chuàng)設(shè)英語電影情境。在基于微寫作應(yīng)用創(chuàng)設(shè)英語電影情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語寫作教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)影庫中為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的英語原版電影，如教師在英語寫作教學(xué)中想要鍛煉學(xué)生對某個(gè)句法的運(yùn)用能力，就可以使用剪輯工具，剪切出英文原版電影中含有該句法的臺詞片段，在投影屏上展示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作情境，學(xué)生投入地觀看英文原版電影片段后，教師提問：同學(xué)們，電影片段中有沒有大家熟悉的英語句型？你能運(yùn)用這個(gè)句型擬寫一段人物臺詞對話嗎？學(xué)生交流后反饋在電影片段中提煉的句型，教師將其寫在白板屏幕上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合電影片段情節(jié)開展臺詞創(chuàng)作訓(xùn)練，使學(xué)生能迅速進(jìn)入英語寫作狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活情境。高中英語寫作教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師在創(chuàng)設(shè)微寫作情境時(shí)，也要與日常生活相銜接。教師可以從學(xué)生了解過的英語閱讀語篇內(nèi)容出發(fā)，搜集展示一些生活案例和生活場景圖，如學(xué)生剛剛在英語閱讀中學(xué)習(xí)了科學(xué)技術(shù)的生活運(yùn)用，教師就可以在投影屏上展示一幅或一組生活場景圖，然后設(shè)置微寫作問題：同學(xué)們，觀察圖片和圖組，你可以從中收獲哪些訊息，大家能寫一篇英語微作文來反映科學(xué)技術(shù)是如何改變我們生活的嗎？提問后教師給學(xué)生留出幾分鐘寫作交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生共享圖片傳達(dá)的訊息，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入英語微寫作。

（二）設(shè)計(jì)微寫作主題，樹立學(xué)生的英語創(chuàng)作方向

以往學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練，都是由教師擬定作文題目，或采用半命題形式等，在這種模式下，學(xué)生自主創(chuàng)作機(jī)會較為匱乏，還容易形成英語寫作思維定式。微寫作的形式相對自由，應(yīng)用微寫作旨在提高學(xué)生英語寫作思路的開放性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄程式化的英語寫作命題方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)微寫作主題，這樣既可以樹立學(xué)生的英語創(chuàng)作方向，也不會壓制學(xué)生的個(gè)性化寫作思維。

1.將英語閱讀單元主題作為微寫作主題。實(shí)施英語微寫作的根本意圖，是鍛煉學(xué)生對閱讀語言的運(yùn)用構(gòu)建能力，所以教師設(shè)計(jì)微寫作主題可以從教材閱讀單元主題入手。如完成一單元英語閱讀教學(xué)后，教師可以把單元主題寫在白板屏幕上，提問學(xué)生：同學(xué)們，請大家回顧一下，這一單元主要敘述和分述了哪些事情？涉及的新詞匯、新句型有哪些？學(xué)生分小組合作重溫閱讀單元主題內(nèi)容，把復(fù)習(xí)到的關(guān)鍵語言知識反饋給教師，教師逐一記錄在白板屏幕上。緊接著，教師繼續(xù)說：閱讀單元敘述的篇幅較長，大家是否可以圍繞單元主題創(chuàng)作一篇微作文，把龐雜內(nèi)容縮寫下來，并盡量運(yùn)用到白板上的語言知識？這樣學(xué)生的英語寫作方向非常明確，對單元閱讀內(nèi)容的縮寫完成度也比較高，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語寫作和語言運(yùn)用能力完善目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)對新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情的評說議論主題。高中生在英語寫作中個(gè)性化思維較廣，教師在設(shè)計(jì)微寫作主題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生提供表述個(gè)性見解的機(jī)會。如教師可以在英語報(bào)刊或英語論壇中搜集一些社會熱點(diǎn)新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情、話題等，以文本、圖片和短視頻相結(jié)合的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)這些新聞和輿情話題，還可以出示部分網(wǎng)友的觀點(diǎn)，然后引出微寫作主題：同學(xué)們，了解完新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情、參考了部分網(wǎng)友的觀點(diǎn)后，想必大家心里已經(jīng)有了獨(dú)到的見解，今天我們的英語寫作主題就是對新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行評論，請大家通過微作文形式闡述內(nèi)在觀點(diǎn)，具體標(biāo)題自擬、內(nèi)容不限。這樣學(xué)生就會把寫作方向集中在對新聞輿情的評說議論上，英語寫作思維觀點(diǎn)不再受到限制，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作質(zhì)量。

（三）策劃微寫作任務(wù)，拓展學(xué)生的英語寫作空間

教師在高中英語寫作教學(xué)中想要科學(xué)地應(yīng)用微寫作，不能只拘泥于作文篇幅長短的改變，更應(yīng)該加強(qiáng)微寫作內(nèi)容及開展方式的總體優(yōu)化。任務(wù)型微寫作模式更符合高中生英語寫作技能提升的需要，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生英語寫作探究中的弱勢環(huán)節(jié)，策劃豐富的微寫作任務(wù)，這樣可以切實(shí)拓展學(xué)生的英語寫作空間。

1.策劃讀后續(xù)寫式的英語微寫作任務(wù)。鑒于微寫作短小精練的特點(diǎn)，和讀后續(xù)寫任務(wù)適應(yīng)性很強(qiáng)的情況，教師在具體策劃開展時(shí)，可以在云課堂資源中搜集一篇英語讀后續(xù)寫材料，利用投屏器展示給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布英語微寫作任務(wù)：同學(xué)們，請大家先分小組合作解讀材料內(nèi)容，然后根據(jù)前文內(nèi)容獨(dú)立開展微作文續(xù)寫，任務(wù)要求是行文邏輯縝密，和前文材料銜接流暢，語言風(fēng)格一致、語法運(yùn)用準(zhǔn)確。學(xué)生分組合作解讀材料內(nèi)容完畢后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生匯報(bào)解讀結(jié)果，確保全體學(xué)生充分把握前文材料的語言要素和描述對象。學(xué)生獨(dú)立完成微作文續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師可以在白板投屏上出示2～3 個(gè)提示句，供學(xué)生參考和選擇，提醒學(xué)生注意續(xù)寫部分的時(shí)態(tài)和語境，這樣通過完成讀后續(xù)寫式的英語微寫作任務(wù)，學(xué)生讀寫結(jié)合能力和創(chuàng)造性思維皆可得到顯著提升。

2.策劃關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的英語微寫作任務(wù)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握很多關(guān)鍵詞匯，但是卻無法游刃有余地運(yùn)用到英語寫作中，針對這項(xiàng)英語弱勢，教師應(yīng)當(dāng)重視策劃關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的英語微寫作任務(wù)。如教師可以先把學(xué)生先前掌握的目標(biāo)詞匯出示在電子白板上，5～8 個(gè)為宜，在每個(gè)目標(biāo)詞匯后面再補(bǔ)充展示一張相關(guān)情景圖，先讓學(xué)生分組互動，每個(gè)學(xué)生輪流說含有目標(biāo)詞匯的句子，交流探討每個(gè)目標(biāo)詞匯的含義、詞性、相關(guān)的詞綴和短語搭配等，使學(xué)生先把握目標(biāo)詞匯在單個(gè)英語句式中的運(yùn)用方式。緊接著，教師發(fā)布微寫作任務(wù)：同學(xué)們，剛才大家在運(yùn)用目標(biāo)詞匯構(gòu)建句子中的表現(xiàn)都很出色，可以看出大家單詞功底很扎實(shí)，那么大家能不能嘗試著把這些關(guān)鍵詞匯運(yùn)用到一篇微作文中？老師非常期待大家的創(chuàng)意作品！學(xué)生解決微寫作任務(wù)期間，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系之前的句子構(gòu)建詞匯情境圖，采用一些連接詞把含有關(guān)鍵詞的單個(gè)句子串聯(lián)起來，也可以引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)編成故事類的英語微作文，或是把關(guān)鍵詞匯融合到一些內(nèi)涵豐富的英語成語和習(xí)語中，學(xué)生英語連詞成文能力能夠得到有力加強(qiáng)，英語寫作空間更加廣闊。

（四）指導(dǎo)微寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)

要想更加有效地在高中英語寫作教學(xué)中實(shí)施微寫作，相關(guān)的技巧指導(dǎo)不可偏廢。教師應(yīng)當(dāng)在微寫作技巧滲透上投入充足的精力，才能達(dá)到預(yù)期的英語寫作專項(xiàng)訓(xùn)練效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)和舉一反三意識。

1.指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中運(yùn)用不同的句子開頭。英語寫作的基本句型有主謂賓、主系表兩種形式，學(xué)生進(jìn)行英語微寫作時(shí)最常使用主語領(lǐng)先句開頭，但是如果每一句都是如此，學(xué)生微寫作的表達(dá)方式和行文看起來就會非常單調(diào)。教師在對學(xué)生滲透微寫作技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用不同的句子開頭。如一篇英語微作文的句子，同時(shí)適合采用主語和其他結(jié)構(gòu)開頭，教師可以這樣滲透技巧：同學(xué)，這個(gè)句子你使用主語開頭，前后的相鄰句也是如此，能否運(yùn)用其他表達(dá)方式變通一下？學(xué)生如果無法自主變換，教師可以跟進(jìn)指導(dǎo)：這個(gè)句子變換成分詞短語做狀語開頭怎么樣？或者把相鄰句變換成there be 句型和表語開頭？學(xué)生茅塞頓開，馬上把微作文中的主語開句變換成其他恰當(dāng)結(jié)構(gòu)，這樣通過吸納科學(xué)的微寫作技巧，學(xué)生的英語行文就變得疏落有致。

2.指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中交替運(yùn)用長短句。英語寫作中的長句和短句具有不同的表達(dá)作用，結(jié)構(gòu)上也各有特點(diǎn)，高中生在英語微寫作中普遍傾向于運(yùn)用短句。短句結(jié)構(gòu)比較簡練，表達(dá)起來較為直接、干脆，可是若一味運(yùn)用短句，微作文整體的表達(dá)效果就會被削弱。教師實(shí)施英語微寫作技巧指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中交替運(yùn)用長短句。如學(xué)生在英語微寫作訓(xùn)練中交代一些背景信息時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短句簡明地介紹背景要素；學(xué)生在微作文中闡述成熟思想或復(fù)雜概念時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用長句，而且要盡量把短句和長句錯(cuò)開使用。對學(xué)生已經(jīng)完成的英語微作文，如果存在長句或短句過于集中的情況，教師可以畫出其中幾個(gè)表達(dá)意思不夠準(zhǔn)確的長句或短句，指導(dǎo)學(xué)生修改和調(diào)整，調(diào)整后鼓勵(lì)學(xué)生對比試讀一下，使學(xué)生體會到微作文句子結(jié)構(gòu)的頓挫和起伏，從而提升學(xué)生的英語微寫作技巧和語言美感。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中實(shí)施微寫作，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生詞匯語法運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生英語習(xí)作訓(xùn)練效率，拓展學(xué)生的英語創(chuàng)作空間和思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化微寫作的優(yōu)勢和特色，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作情境、設(shè)計(jì)微寫作主題、策劃微寫作任務(wù)、指導(dǎo)微寫作技巧，科學(xué)布設(shè)英語寫作教學(xué)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加醉心于英語寫作創(chuàng)意，增強(qiáng)學(xué)生的英語習(xí)作技能和自主寫作意識，從而促進(jìn)高中生英語作文水平躍升至更高層級。