張長(zhǎng)山

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

雖然在新高考背景下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科具備一定的選擇權(quán)，學(xué)科地位尚且處于附屬性科目，但生物仍然是高中階段一門必修課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著十分重要的價(jià)值。尤其是在新課程改革背景下，明確了高中生物學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，旨在實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中生物教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，必須要擺脫“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，指向?qū)W科素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以小組作為載體，使其以知識(shí)探究者的姿態(tài)，圍繞探究問題進(jìn)行思考、交流，最終經(jīng)過小組“頭腦風(fēng)暴”這一環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在合作探究的過程中，完成生物知識(shí)的深度建構(gòu)，促進(jìn)思維和能力的全面發(fā)展。

一、高中生物合作探究教學(xué)模式開展現(xiàn)狀

新課程改革背景下，合作探究作為一種全新的教學(xué)模式，備受教師青睞，并在課堂上得到了一定程度的應(yīng)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，合作探究教學(xué)模式開展效果并不盡如人意，存在諸多問題。

（一）教師對(duì)其缺乏實(shí)質(zhì)性把握

從本質(zhì)上來說，小組合作學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中，理解知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與其中，省略并忽視了問題的篩選，只要一出現(xiàn)問題就選擇開展合作學(xué)習(xí)，并未思考這些問題是否具有討論的價(jià)值；也有部分教師在日常教學(xué)中不愿意使用合作學(xué)習(xí)，只有在公開課的時(shí)候才會(huì)勉強(qiáng)使用合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)模式逐漸流于形式，難以實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值和意義；另外，由于高中生物課程具有極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生自身知識(shí)能力有限，針對(duì)DNA、RNA 轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，存在較大的難度。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了學(xué)生的可接受性，而是全部拋給學(xué)生解決，不僅消耗了時(shí)間，也制約了合作學(xué)習(xí)的效果；最后，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)小組分組不夠科學(xué)、合理，基本上都是按照座位進(jìn)行劃分，難以保證合作探究的高效。

（二）缺乏教師的有效指導(dǎo)

合作探究雖然凸顯了學(xué)生的主體地位，但并不意味著完全放權(quán)、放任自流，教師必須參與合作探究，與學(xué)生進(jìn)行交流，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分生物教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，常常將自己置于旁觀者、看客的角色中，基本上都是站在講臺(tái)上一言不發(fā)，或者思考后面的教學(xué)過程，并未真正參與合作學(xué)習(xí)；另外，教師在對(duì)合作探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過分關(guān)注合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在探究過程中呈現(xiàn)出的交流技巧、溝通能力、合作態(tài)度等問題。同時(shí)，教師在對(duì)合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，過分關(guān)注小組整體學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了小組個(gè)人評(píng)價(jià)。在這種情況下，個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熽P(guān)注度不夠，越來越不喜歡生物課程，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒心理。

（三）合作學(xué)習(xí)形式化

合作探究屬于一種探究式的學(xué)習(xí)模式，并非簡(jiǎn)單提出問題，經(jīng)過學(xué)生分組討論即可。在這一過程中，無論是選題，還是探究過程，抑或是分組，都必須進(jìn)行深入的研究。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師基本上都是采用依葫蘆畫瓢的方式進(jìn)行，并未關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際學(xué)習(xí)需求等，還有的教師盲目使用這一教學(xué)方法，致使合作探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)生“不配合”、敷衍了事的現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。

（四）學(xué)生參與程度不高

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，使師生關(guān)系更加融洽。但在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)模式雖然令班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽、活躍，但卻隱含著多種隱患：一些成績(jī)比較好、表現(xiàn)欲比較強(qiáng)的學(xué)生，總是試圖控制學(xué)習(xí)小組其他學(xué)生的思想，逐漸成為小組的發(fā)言者，成為“小組的權(quán)威者”。而其他學(xué)生則始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下，沒有想法、也不愿意將自己的想法表達(dá)出來。從而嚴(yán)重制約了合作探究學(xué)習(xí)的效果，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中生物合作探究教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)的外部環(huán)境

1.改變傳統(tǒng)的師生觀念。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，面對(duì)新時(shí)代的要求，必須要關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成為合格的公民。高中生物教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵，將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在合作、交流中完成高中生物知識(shí)的深度構(gòu)建；同時(shí)，在日常教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，使其更好地參與合作探究。

2.科學(xué)分組、明確分工。小組是進(jìn)行合作探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了保證合作探究的順利開展，高中生物教師必須要遵循小組劃分原則，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地分組，確保每一個(gè)小組的學(xué)生涵蓋優(yōu)、中、差三個(gè)層面，使其在合作探究中能夠真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；還應(yīng)保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力均衡，以便于均衡競(jìng)爭(zhēng)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在分組之前，必須要通過多種途徑了解高中學(xué)生的生物成績(jī)、性別、性格等，并以4～6 人為一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。之后，結(jié)合小組內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合探究任務(wù)明確每一個(gè)學(xué)生的探究任務(wù)。

3.營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。在高中生物課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)合作探究教學(xué)模式的順利開展，教師唯有擺脫高高在上的“權(quán)威者”角色，擔(dān)任課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，以“導(dǎo)演”的角色引導(dǎo)學(xué)生，以知識(shí)建構(gòu)者的身份主動(dòng)參與新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)；同時(shí)，高中生物教師還應(yīng)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生給予正確、合理的期望，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在“親其師，重其道”中，愿意參與知識(shí)探究學(xué)習(xí)；此外，在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)尊重每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生更好地參與合作探究學(xué)習(xí)。

（二）合理選擇探究?jī)?nèi)容

目前，雖然合作探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為新課改的亮點(diǎn)，但在使用的時(shí)候，依然存在一定的局限性，唯有對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的篩選，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诤献魈骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面選擇探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.選擇具備討論價(jià)值的內(nèi)容。為了充分發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)立足于高中生的“最近發(fā)展區(qū)”。否則，如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要通過自主學(xué)習(xí)即可；內(nèi)容難度過大，便會(huì)喪失合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。此外，在合作探究學(xué)習(xí)中，還應(yīng)指向教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中，完成重難點(diǎn)知識(shí)的深度建構(gòu)。例如，在“基因突變和基因重組”的過程中，教師在選擇合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，就按照上述原則，先給學(xué)生展示鐮刀型貧血、白化病、多指等遺傳病的資料，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本上的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，并以小組作為單位，圍繞“基因突變”這一知識(shí)點(diǎn)，從發(fā)病機(jī)理、基因突變誘發(fā)因素、特征和意義等方面展開討論。如此一來，契合了合作探究學(xué)習(xí)要求，確保了合作探究學(xué)習(xí)的順利開展。

2.選擇具備探究性的內(nèi)容。生物作為一門自然學(xué)科，面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的要求，教師在選擇合作探究?jī)?nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性，確保學(xué)生在合作探究的過程中能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在“葉綠素的提取和分離”合作探究中，為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確葉綠素的種類和作用，可以生物實(shí)驗(yàn)作為探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：給學(xué)生展示白化苗、正常苗的對(duì)比圖，詢問學(xué)生產(chǎn)生白化的原因，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開分組討論，并設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行驗(yàn)證；接著，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，又組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行探究，使得學(xué)生在合作探究中完成對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

3.選擇開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谏锖诵乃仞B(yǎng)下的要求，教師在課堂教學(xué)時(shí)必須要立足于教材內(nèi)容，并進(jìn)行延伸和拓展，借助開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。高中生物教師在開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)指向開放性內(nèi)容，使得學(xué)生在對(duì)開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中，增加對(duì)知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的思維等。例如，在“基因工程及運(yùn)用”的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇時(shí)，就要遵循開放性的原則，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組自己收集資料、查閱文獻(xiàn)、整理亮點(diǎn)和觀點(diǎn)等，以便于學(xué)生在辯論探究中完成對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究問題

基于生物核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)，高中生物教師在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，必須要結(jié)合合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過思考、交流、解決等環(huán)節(jié)，共同完成對(duì)生物知識(shí)的建構(gòu)，以及思維、能力的全面發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中生物教師在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合所選擇的合作探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能夠開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，確保學(xué)生以更好的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。例如，在“影響酶活性的條件”的合作探究學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與合作探究學(xué)習(xí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活現(xiàn)象：將加酶洗衣粉加入熱水中，衣服上的污漬反而不容易被清洗掉，而在溫水中則能洗得更干凈。在這一情境中，按照上述的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：多少溫度的水能夠?qū)γ傅幕钚杂行Щ蛘呤姑竼适Щ钚?？由于這一問題指向具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，與高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合，可促使學(xué)生在主動(dòng)參與中思考問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）增強(qiáng)教師的引導(dǎo)價(jià)值

高中生物教師作為合作探究學(xué)習(xí)的“總導(dǎo)演”，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)直接關(guān)系合作探究學(xué)習(xí)的順利開展。由于高中學(xué)生的知識(shí)能力有限，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨諸多困難。此時(shí)，教師不能“袖手旁觀”，應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)習(xí)小組的巡視。在巡視和觀察的過程中，掌握合作探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)捕捉合作學(xué)習(xí)中存在的問題等，如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助；同時(shí)，還應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)小組的討論，若是學(xué)生在合作探究中出現(xiàn)了“彎路”，應(yīng)及時(shí)將其拉回正確的軌道中，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，繼續(xù)進(jìn)行討論；此外，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，還要對(duì)學(xué)生合作探究的成果進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的技能進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，為后續(xù)的合作探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持適度的原則，避免過分干預(yù)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，阻礙高中生思維、能力的發(fā)展。

（五）優(yōu)化合作探究評(píng)價(jià)體系

在合作探究學(xué)習(xí)模式下，還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)與其相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)?；趥鹘y(tǒng)高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)出的片面性、獨(dú)斷性，還應(yīng)結(jié)合合作探究、新課改的要求，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，從評(píng)價(jià)主體上來說。合作探究學(xué)習(xí)模式下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要開展教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)等，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)參與中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。其次，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來說。面對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的生物成績(jī)，還應(yīng)將學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中的互動(dòng)情況、資源共享、小組匯報(bào)等納入其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀，能夠精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再次，從評(píng)價(jià)方式上來說，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)積極開展形成性評(píng)價(jià)，拒絕“期末分?jǐn)?shù)定高下”的情況發(fā)生。此外，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)該設(shè)立檔案袋，將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下來，將其反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，使大家一起分享學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)模式的開展契合了生物核心素養(yǎng)下的要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，高中生物合作探究教學(xué)模式開展現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。唯有立足于高中生物合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從外部保障、探究?jī)?nèi)容、探究過程、探究評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能真正提升高中生物合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。