覃偉偉

（昌吉學(xué)院美術(shù)系 新疆 昌吉 831100）

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標、任務(wù)和措施；黨的十八大更是把科技創(chuàng)新作為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略擺在了國家發(fā)展的關(guān)鍵位置。近些年，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的改革浪潮下，出現(xiàn)了“草根創(chuàng)業(yè)”“人人創(chuàng)新”的發(fā)展新勢態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展理念得到了社會各界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)改革的普遍共識。教育部等相關(guān)部門舉辦的“中國‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等系列賽事更是點燃了全國高校各專業(yè)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，創(chuàng)新性的成果也被陸續(xù)的孵化，中國制造到中國創(chuàng)造的創(chuàng)新思想成為大學(xué)生雙創(chuàng)實踐的不竭動力。在上述背景下，國內(nèi)地方性高校設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為重點。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是具有綜合性、邊緣性的設(shè)計分支學(xué)科，是介于藝術(shù)與科學(xué)之間的一門學(xué)科，專業(yè)教學(xué)突出實踐性，人才培養(yǎng)更注重創(chuàng)新，對應(yīng)用型專業(yè)化人才培養(yǎng)需求更高。為保證環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標更適應(yīng)社會發(fā)展，更符合市場需要，以當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的高度契合的教育模式便值得去實踐探索。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有一定的特色，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的配置也有特殊要求。通過對該專業(yè)近年來“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重理論輕實踐現(xiàn)象嚴重

多數(shù)地方應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)因人才培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)方案雷同，導(dǎo)致該專業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)，不能結(jié)合社會和當?shù)厥袌鋈瞬判枰ㄎ?，?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式，注重專業(yè)理論知識教育，弱化實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象較為明顯，學(xué)生的實踐能力沒有得到提高，這種“學(xué)術(shù)型重于實踐性”理論為主的導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熖嵘陨斫虒W(xué)育人能力產(chǎn)生了制約作用，也顯現(xiàn)出應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)機制上的不健全。

（二）培養(yǎng)方案滯后專業(yè)發(fā)展

隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，個性化專業(yè)內(nèi)容逐漸成為國內(nèi)外關(guān)注的焦點。但是，很多高?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃并不能適應(yīng)社會的快速發(fā)展需求，與時代的發(fā)展相脫節(jié)，存在嚴重的滯后現(xiàn)象。比如，由于學(xué)生個體差異，未能采取有針對性、實效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容；學(xué)分制缺乏彈性，制度體系不健全；課程質(zhì)量不高、課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理，等。

（三）師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念薄弱

在人才培養(yǎng)過程中，一方面部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決學(xué)生就業(yè)困難的一時之舉，將其作為提升學(xué)生就業(yè)率的有益補充，沒有很好地落實環(huán)境設(shè)計專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程往往被認定為選修課或?qū)ｎ}講座，沒能和人才培養(yǎng)改革、專業(yè)教學(xué)改革深度融合，學(xué)生僅僅是為了得到學(xué)分被動地進行學(xué)習，沒能較清楚地掌握和理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。

以上問題都是當下環(huán)境設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教師能力、平臺建設(shè)等方面亟待解決的問題。鑒于此，文章提出地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，包括人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)、實踐教學(xué)體系的建構(gòu)、課堂教學(xué)改革的方式、持續(xù)發(fā)展團隊的建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目的參與、實踐平臺的打造、成效反饋機制的建立等方面。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標驅(qū)動下環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路

（一）人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要是進行室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計研究與環(huán)境營造實踐，目的是優(yōu)化人類生活質(zhì)量和生活環(huán)境，對人才的實踐能力要求較高，因此該專業(yè)人才培養(yǎng)和教育要注重創(chuàng)新思維和動手能力的綜合培養(yǎng)。在課程的設(shè)計中必須始終堅持將創(chuàng)新能力提升作為目標貫穿培養(yǎng)方案的全過程，緊跟時代發(fā)展的需要，以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求為根本，通過優(yōu)化課程體系形成穩(wěn)定的制度支持，讓創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念根植于教研團隊每一位成員的意識中，根植于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的理念中，讓應(yīng)用型設(shè)計人才的輸出能夠滿足當下時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，更好的服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。

以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中設(shè)計學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標要求、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展要求，新疆維吾爾自治區(qū)特別是烏昌地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求，該專業(yè)多次組織教研活動，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和本地企業(yè)的意見，經(jīng)過調(diào)查研究和反復(fù)討論，最終形成環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)研分析報告。其次，在以往人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、社會需求分析，積極有效地完善培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、政策、比賽等方面的宣傳，在強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案進行了重構(gòu)。最后，逐步完善人才培養(yǎng)方案，最終形成了以滿足社會需要為目標，以學(xué)生創(chuàng)新能力提升為主干，以實踐課程為分支的多維立體人才培養(yǎng)模式，積極推進我系應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。此外，學(xué)校貫徹平臺育人的理念，學(xué)生進入專業(yè)課程學(xué)習階段后，我們緊盯社會行業(yè)需求，以學(xué)生能力提升和就業(yè)為導(dǎo)向，依托國家、自治區(qū)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽的契機，利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間以及系科的專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地等平臺，持續(xù)推進產(chǎn)教融合、校企融合等育人方式的無縫對接。

（二）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的首要前提是建立科學(xué)完善的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系。在規(guī)劃建設(shè)上，一要打破傳統(tǒng)課程體系，二要改革以實踐為主線的課程體系，三要構(gòu)建突出創(chuàng)新能力與實操能力的培養(yǎng)訓(xùn)練課程體系。在培養(yǎng)過程中，大一階段要求學(xué)生心無旁騖，全力完成專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習；大二階段注重素質(zhì)拓展，鼓勵學(xué)生參與團隊或某些社會實踐，以提高個人專業(yè)技能；大三階段鼓勵學(xué)生參加團隊項目，了解項目運營實施全過程，通過不同團隊的分組，參與溝通、協(xié)調(diào)、管理、策劃等活動，為后期參加更多競賽、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面做積淀；大四階段著力指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計，利用孵化平臺完成團隊項目的孵化，打造項目特色，爭取吸引企業(yè)投資。（圖1）

圖1 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型實踐教學(xué)體系建構(gòu)

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型課程體系時，我們在圖1教學(xué)體系中增加實踐教學(xué)比例。具體措施如下：第一，增加應(yīng)用型較強的專業(yè)核心課程的實踐環(huán)節(jié)，如餐飲空間設(shè)計課程，打破原有的課程體系，增加課前調(diào)研和課后實踐兩部分，即資料收集與討論和方案輸出與匯報，課程實踐從原來的30%-40%增加到65%-75%。第二，擴充實踐性課程，如藝術(shù)考察、專業(yè)實習、專業(yè)見習和畢業(yè)設(shè)計等。第三，增設(shè)素質(zhì)拓展課程，并通過制定相應(yīng)內(nèi)容和畢業(yè)學(xué)分要求來提高學(xué)生的實踐能力，如跨學(xué)科課程選修、參與學(xué)科專業(yè)大賽、第二課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等拓展課程。

（三）課堂教學(xué)改革的方式

習近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)：“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本任務(wù)[1]。課堂是教育的第一場所，也是育人的主要環(huán)境，因此課堂教學(xué)的成功與否是實現(xiàn)教育根本任務(wù)的重要途徑。而當前隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的革新，課堂教學(xué)如何適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足市場需要的高層次人才，受到越來越多教育者的關(guān)注，教育專家成尚榮認為應(yīng)當關(guān)注四個問題，即課堂教學(xué)改革的根本問題、基本問題、關(guān)鍵問題以及教師專業(yè)發(fā)展問題。

首先，明確課堂改革的根本問題是為誰培養(yǎng)人。黨的十八大和十九大明確指出，高等教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革的根本問題應(yīng)該是如何在教育過程中實現(xiàn)“立德樹人”，以昌吉學(xué)院為例，通過課前5分鐘的思政小課堂，不僅讓學(xué)生了解中華文化思想精髓、中國特色社會主義道路內(nèi)涵、全球化背景下世界大變局趨勢、科技創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容，而且讓學(xué)生認識到自身的使命擔當，樹立正確的三觀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

其次，明確課堂改革的關(guān)鍵問題是培養(yǎng)什么樣的人。全球高科技背景下，世界正在以前所未有的方式發(fā)展，國家對本科專業(yè)的教學(xué)要求也提出了新的方向，如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中設(shè)計學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標明確指出：“設(shè)計學(xué)培養(yǎng)具有強烈的責任意識、綜合的創(chuàng)造思維、領(lǐng)先的審美判斷以及科學(xué)的工作方法的高層次創(chuàng)新人才”“設(shè)計學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)具有強烈的責任意識、科學(xué)的理性精神……適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專門人才，以及適應(yīng)國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展多種需求的復(fù)合型應(yīng)用人才”[2]。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂改革的關(guān)鍵問題是在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、合作意識且能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

最后，明確課堂改革的基本問題是怎樣培養(yǎng)人，即如何運用教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技能來提高課堂教學(xué)和學(xué)習效果。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為主，缺乏實踐；當下教學(xué)是以學(xué)為主，提倡創(chuàng)新實踐。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)為例，在教學(xué)改革方式上，加強課堂教學(xué)形式的多樣創(chuàng)新，將項目式、主題式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和教育技術(shù)手段引入課程，強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，達到理論、實踐、創(chuàng)新能力的提升。以項目式教學(xué)為例，筆者在2018-2019年先后帶領(lǐng)學(xué)生完成38項餐飲空間設(shè)計方案落地項目，涉及三個年級約30余名學(xué)生參與。教師將校企合作項目引入課堂，學(xué)生需自行組建設(shè)計團隊，分配設(shè)計任務(wù)，進行市場調(diào)研和目標用戶分析，完成設(shè)計任務(wù)書、設(shè)計初期、中期、后期與業(yè)主面對面的溝通交流、實地調(diào)研、設(shè)計方案以及與施工人員的對接及后期設(shè)計問題的處理等。學(xué)生在以上過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，了解設(shè)計的本質(zhì)，認識團隊合作的重要性以及自身努力的方向，同時培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的應(yīng)變交往能力、突發(fā)決策能力以及系統(tǒng)全面的設(shè)計布局能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計習慣，進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，這種教學(xué)模式打破學(xué)生原有單一作業(yè)形式，以團隊合作方式完成課程作業(yè)，比如前期資料的收集、調(diào)研匯報、初期方案的討論、最終方案的確定、設(shè)計方案的呈現(xiàn)形式、設(shè)計終期匯報與總結(jié)等內(nèi)容均由團隊合作完成。通過合作交流、共享所獲得的知識資源，分享各自的學(xué)習成果，提高課堂教學(xué)信息量的同時，也培養(yǎng)了與人合作的能力。這種以項目為依托的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的講授與行業(yè)標準不脫節(jié)，教學(xué)過程各環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實踐相吻合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才做了充足準備。

（四）“傳、幫、帶”持續(xù)發(fā)展團隊的建立

建立一支由畢業(yè)生與在校學(xué)生組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“傳、幫、帶”持續(xù)發(fā)展隊伍，能夠不斷提高創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)項目水平。同時分析不同年級學(xué)生的特點，從理論基礎(chǔ)的學(xué)習、個人技能的提高、項目競賽的參與、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，創(chuàng)建“引導(dǎo)+幫助+合作”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，形成激勵模式。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)每年邀請2-3位優(yōu)秀設(shè)計師和創(chuàng)業(yè)校友返校進行經(jīng)驗分享，由教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友群，將優(yōu)秀校友資源和校園創(chuàng)客的需求結(jié)合，有效解決創(chuàng)新項目中所遇問題，降低創(chuàng)業(yè)學(xué)生的失誤。這種可持續(xù)發(fā)展的“傳、幫、帶”團隊注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目實踐中技能和經(jīng)驗的積累，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功率提高并不斷升級。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目的參與

2021年3月23日，中國高等教育學(xué)會高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布2020年全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜，進入2016-2020年學(xué)科競賽排行榜榜單的一共有57項競賽。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽近16項[3]。這些比賽的設(shè)置，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和檢驗提供了平臺。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，該專業(yè)從2015年開始至今，有超過50%學(xué)生申報或參與了各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并獲得不同級別的獎項，取得了較好的成果。對于未申報成功的項目，教師團隊也做了深入的問題分析，如原始創(chuàng)新創(chuàng)意不成熟；團隊成員任務(wù)分配不明確，出現(xiàn)“一人干，成員看”的現(xiàn)象；項目過程性訓(xùn)練不足；項目孵化成果難以落地，等。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與和總結(jié)，使教師更加關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的成長與發(fā)展，并對專業(yè)知識運用情況、項目創(chuàng)意過程、學(xué)科交叉融合情況等進行多維度考察，真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的目的。

（六）實踐平臺的打造

設(shè)計教學(xué)講究創(chuàng)新，學(xué)習的目的是為了更好的服務(wù)社會。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂上的知識必須要經(jīng)得起實踐的檢驗才有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標下的應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)離不開實踐的環(huán)境且更應(yīng)該擁有更多的實踐機會。以昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，實踐平臺分為校內(nèi)和校外。其中，校內(nèi)實踐平臺以工作室形式開展，這些工作室由不同研究方向的專業(yè)教師負責，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及教師科研項目選擇適合自己的工作室開展實踐項目的訓(xùn)練。校外實踐平臺是通過校企合作方式，建立企業(yè)實訓(xùn)基地，進行學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；也可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式，如本科院校與高職院校聯(lián)合，本科教師去高職授課，高職提供實踐場地供本科學(xué)生參觀與使用，以此達到互利雙贏。除此之外，環(huán)境設(shè)計專業(yè)依托校內(nèi)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社團、國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各種競賽平臺，讓學(xué)生在合作過程中感受創(chuàng)業(yè)的過程，在競賽中增加創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（七）成效反饋機制的建立

反饋機制對于改革體系穩(wěn)定運行，成效達到最優(yōu)化起到重要作用。昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制改革實施完成以后，加強了對實施成效的跟蹤，通過對用人單位的反饋（畢業(yè)生導(dǎo)師在學(xué)生18周實習期間必須完成4次走訪任務(wù)，聽取用人單位的反饋意見和培養(yǎng)建議，形成文字性報告進行集中討論，完善培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計），就業(yè)方向和就業(yè)率的統(tǒng)計（班主任統(tǒng)計完成后形成文字報告及就業(yè)去向分析圖，并將3年就業(yè)數(shù)據(jù)對比結(jié)果反饋給專業(yè)負責人）以及畢業(yè)生自身的感受（教研室每學(xué)期邀請至少2名已畢業(yè)學(xué)生返校進行專業(yè)講座及畢業(yè)后的教師訪談，以此獲得有效的教學(xué)效果反饋）等維度分析培養(yǎng)機制改革的成績與不足，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的目標指向，持續(xù)完善培養(yǎng)機制的運作路徑，構(gòu)建起以“信息收集、方案實施、評估反饋、完善提升”為主要內(nèi)容的反饋體系。

三、結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)的產(chǎn)出地，經(jīng)濟發(fā)展的智庫源，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，大學(xué)生亦是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及到社會、文化、經(jīng)濟、科技等多方面因素，設(shè)計人才的就業(yè)也輻射到社會全方面，并將會越來越多地承擔起社會服務(wù)的重要功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標驅(qū)動下的設(shè)計類應(yīng)用型人才“以創(chuàng)促就”的培養(yǎng)途徑能夠推動設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育改革，使應(yīng)用型設(shè)計人才滿足更多人群差異化、個性化的需求。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，如何更好的實現(xiàn)，仍有必要進行持續(xù)深入的研究和積極主動的探索。