吳國(guó)強(qiáng)

（西安文理學(xué)院師范學(xué)院 陜西 西安 710065）

引言

當(dāng)前培養(yǎng)和提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為高等教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，深化本科教育教學(xué)改革，以硬約束倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生學(xué)習(xí)中“不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不能學(xué)”等學(xué)習(xí)缺位問(wèn)題。大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主要特征，信息技術(shù)的不斷發(fā)展、多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和新學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了高要求。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（selfregulated learning）是學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)機(jī)、行為、學(xué)習(xí)策略上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以此建構(gòu)新的知識(shí)及有效的學(xué)習(xí)。[1]國(guó)內(nèi)外研究表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和掌握是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的必備能力，尤其是當(dāng)前疫情下，線上自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)自主管理等學(xué)習(xí)形式的變化對(duì)大學(xué)生應(yīng)該要具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提出了新挑戰(zhàn)。因此，探索影響大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因素能夠?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和大學(xué)學(xué)業(yè)幫助提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究通過(guò)驗(yàn)證主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中的中介作用，為有效干預(yù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

人格作為影響大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要個(gè)體因素受到以往研究者的普遍關(guān)注。人格對(duì)個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用已得到證實(shí)，并廣泛存在于英語(yǔ)和體育等學(xué)習(xí)中。例如，研究發(fā)現(xiàn)有外傾性、宜人性和開(kāi)放性的學(xué)生會(huì)傾向于采用更多的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。[2]主動(dòng)性人格（proactive personality）作為解釋個(gè)體自主行為的一種人格特征，它比以往大五人格對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主行為有更強(qiáng)的累積預(yù)測(cè)作用，[3]但是它對(duì)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用還未得到驗(yàn)證。

一、主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模型主要來(lái)自班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，他認(rèn)為每個(gè)個(gè)體是主動(dòng)的、自我調(diào)節(jié)的生物而非被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的產(chǎn)物。Zimmerman等人（2004）發(fā)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的覺(jué)察而設(shè)定可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督、控制和調(diào)整自己的認(rèn)知、行為和情境以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者容易表現(xiàn)出以下特征：受到獲得動(dòng)機(jī)導(dǎo)向而非成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)向所驅(qū)動(dòng)；對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)策略并靈活采取最有效的策略；有較高的自我效能感；采用情景化、自我指導(dǎo)和注意聚焦等策略來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)不同場(chǎng)景中采用的學(xué)習(xí)策略持開(kāi)放的心態(tài)。[4]

主動(dòng)性人格是指?jìng)€(gè)體在不同的活動(dòng)和場(chǎng)景中都會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)改變內(nèi)外部環(huán)境的一種穩(wěn)定人格傾向。[5]Major等人（2006）發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格比大五人格更能有效預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，而且它是大五人格某個(gè)方面內(nèi)涵的擴(kuò)大，如盡責(zé)性的人會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)識(shí)別和改變環(huán)境的傾向。高主動(dòng)性人格的個(gè)體會(huì)積極采取行動(dòng)影響其周圍環(huán)境，不會(huì)被動(dòng)地接受環(huán)境給予的壓力；會(huì)積極地避免某些社會(huì)情景，有主動(dòng)選擇和改變環(huán)境的能力，也會(huì)在有利的情境下展現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?。相反地，低主?dòng)性人格的個(gè)體會(huì)較少表現(xiàn)出積極主動(dòng)性，傾向于消極適應(yīng)環(huán)境并依賴他人去改變環(huán)境，并容易選擇忍耐。研究發(fā)現(xiàn)高主動(dòng)性人格的大學(xué)生有較好的自我監(jiān)控能力、自我效能感和學(xué)習(xí)投入水平。而且，高主動(dòng)性人格的大學(xué)生在壓力情景下會(huì)采用更多的積極應(yīng)對(duì)策略，例如尋求工具和情感性的支持，對(duì)壓力環(huán)境進(jìn)行有意義的解釋建構(gòu)，等。根據(jù)以往研究結(jié)果，筆者提出主動(dòng)性人格對(duì)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有正向的預(yù)測(cè)作用，而且該作用在我國(guó)大學(xué)生群體中也得到證實(shí)。例如，汪斯斯（2021）調(diào)查了438名特殊教育師范生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格不僅對(duì)大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有直接正向作用，還會(huì)通過(guò)在線學(xué)業(yè)自我效能感間接影響個(gè)體的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)績(jī)效。[6]但是，較少有研究對(duì)它們之間的內(nèi)在動(dòng)機(jī)機(jī)制進(jìn)行驗(yàn)證，因此，筆者提出驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在主動(dòng)性人格與大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介作用。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、指向和維持某種學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在狀態(tài)。依據(jù)自我決定動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體的動(dòng)機(jī)差異可以分離出由內(nèi)在決定和社會(huì)決定兩個(gè)成分，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在決定成分。根據(jù)指向?qū)ο蟛煌?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，由個(gè)人興趣和愉悅感推動(dòng)的行為，而外在動(dòng)機(jī)是指行為的原因指向外部，是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免負(fù)性結(jié)果。連鎖反應(yīng)模式動(dòng)機(jī)論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)都主要受到其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)[7]。國(guó)內(nèi)外研究支持了該觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為起到促進(jìn)作用，即高水平內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生有更高的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)投入[8]，較少的學(xué)業(yè)倦怠和積極的情緒體驗(yàn)。[9]與之相一致，國(guó)內(nèi)外研究也驗(yàn)證了內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如，周勇和董琦發(fā)現(xiàn)外在動(dòng)機(jī)的表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為有顯著的負(fù)相關(guān)，而與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相似的深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我監(jiān)控行為呈顯著負(fù)相關(guān)。[10]相關(guān)的動(dòng)機(jī)研究也發(fā)現(xiàn)，與成就目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生相比，掌握目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生表現(xiàn)出更多的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用也得到了大量研究的支持，高主動(dòng)性人格的學(xué)生有著更多的自我決定動(dòng)機(jī)，有更高水平的學(xué)業(yè)投入和積極的師生關(guān)系。例如，高潔等人（2015）調(diào)查了421名大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的影響因素，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格對(duì)自主性動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同動(dòng)機(jī)）有著正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)控制性動(dòng)機(jī)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，并且動(dòng)機(jī)在主動(dòng)性人格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入關(guān)系中起著中介作用。[11]

因此，根據(jù)以上文獻(xiàn)分析，筆者提出內(nèi)部動(dòng)機(jī)在主動(dòng)性人格與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系中起著中介作用。

三、研究方法

（一）被試

調(diào)查對(duì)象來(lái)自西部1所本科大學(xué)的400名在校大學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷400份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷353份，有效回收率為88%。被試中女性占69.35%，理科占總?cè)藬?shù)51.84%、工科占23.53%，文科占總?cè)藬?shù)24.63%。年齡平均為21.35歲。

（二）研究工具

1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

本研究采用楊莉（2011）編制的中國(guó)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表，[12]該量表的編制參照Pintrich的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，共有五個(gè)維度組成，分別是學(xué)習(xí)控制（learning control）、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)與調(diào)整（learning monitoring and modulating）、負(fù)性情緒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)管理（negative motivation／affect and learning manage）、學(xué)習(xí)策略（learning strategy）和學(xué)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃與制定（target goal setting and planning），共38個(gè)項(xiàng)目，采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分，其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？偭勘淼腃ronbach’s α系數(shù)為0.89，各分量的系數(shù)分別為0.84、0.78、0.72、0.70、0.63，具有較好的內(nèi)部一致性。

2.主動(dòng)性人格

主動(dòng)性人格量表（Proactive Personality Scale，簡(jiǎn)稱PPS）。本研究采用商佳音和甘怡群（2009）修訂的主動(dòng)性人格量表[13]，共17個(gè)項(xiàng)目，要求被試評(píng)價(jià)條目陳述與個(gè)人實(shí)際情況的符合程度。采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分，其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。分?jǐn)?shù)越高代表主動(dòng)性人格傾向越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.83。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表采用池麗萍、辛自強(qiáng)（2006）修訂，Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（Work Preference Inventory），采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分，共30個(gè)項(xiàng)目，量表用于測(cè)量?jī)?nèi)部和外部動(dòng)機(jī)。本研究采用其內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度。該量表在中國(guó)大學(xué)生群體的適用性已得到支持。[14]本研究中Cronbach’s α系數(shù)是0.86。

（三）施測(cè)過(guò)程與統(tǒng)計(jì)分析

所有調(diào)查均取得被調(diào)查大學(xué)生同意，在填寫(xiě)問(wèn)卷之前，研究者宣讀操作內(nèi)容和注意事項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性，并告訴被試調(diào)查結(jié)果的絕對(duì)保密且僅用于科學(xué)研究。研究使用的統(tǒng)計(jì)軟件包括SPSS16.0和Mplus 8.0，主要統(tǒng)計(jì)分析步驟包括：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析和共同方法變異分析；（2）項(xiàng)目打包；（3）假設(shè)模型驗(yàn)證，通過(guò)對(duì)直接模型、完全中介模型和部分中介模型擬合情況進(jìn)行比較。

四、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

為了控制共同方法偏差變異，本研究采用標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷匿名和題目隨機(jī)排序的方法來(lái)避免可能的共同方法偏差變異。其次，采用Har?man單因素法對(duì)該效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，抽取出的第一個(gè)因素的變異率為27.63%，低于了門(mén)檻值50%，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表1所示。主動(dòng)性人格與內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)；性別與主動(dòng)性人格和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)呈顯著負(fù)相關(guān)，年級(jí)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)不顯著。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及相關(guān)系數(shù)矩陣

（三）結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證

為防止主動(dòng)性人格17個(gè)測(cè)量指標(biāo)造成潛變量的測(cè)量誤差膨脹和模型擬合不良，本研究采用項(xiàng)目—結(jié)構(gòu)平衡法對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行打包處理，形成5個(gè)項(xiàng)目包，其余潛變量均采用量表各維度作為測(cè)量指標(biāo)。見(jiàn)圖1，各測(cè)量指標(biāo)載荷均高于0.65以上，表明測(cè)量結(jié)構(gòu)有著較好的結(jié)構(gòu)效度。

圖1 內(nèi)部動(dòng)機(jī)在主動(dòng)性人格與大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介作用模型

采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了直接效應(yīng)模型和部分中介模型的擬合情況，兩個(gè)模型均得到了支持。直接效應(yīng)模型表明主動(dòng)性人格對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，因此假設(shè)1得到驗(yàn)證。其次，加入中介變量后，直接路徑系數(shù)依然顯著，結(jié)果支持了存在部分中介模型，即主動(dòng)性人格通過(guò)影響大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接促進(jìn)他們表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，驗(yàn)證了內(nèi)部動(dòng)機(jī)在人格與自主行為之間的動(dòng)機(jī)機(jī)制。

表2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標(biāo)結(jié)果

采用重復(fù)隨機(jī)抽樣方法在原始數(shù)據(jù)中抽取5000個(gè)Bootstrap樣本，根據(jù)樣本得到中介效應(yīng)的估計(jì)值，計(jì)算出中介效應(yīng)的平均路徑值。其中中介效應(yīng)大小為完全中介路徑系數(shù)乘積，總中介效應(yīng)大小為各中介效應(yīng)總和，獲得95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間，如果置信區(qū)間包括0表示該中介作用或路徑系數(shù)不顯著。結(jié)果表明中介效應(yīng)顯著，效應(yīng)值（標(biāo)準(zhǔn)誤）為0.04（0.01），95%置信區(qū)間為0.03—0.05。

綜上所述，主動(dòng)性人格不僅能直接正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)間接地促進(jìn)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

五、分析與討論

（一）主動(dòng)性人格對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

研究結(jié)果支持了主動(dòng)性人格對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促進(jìn)作用。該結(jié)果與主動(dòng)性人格理論的基本假設(shè)相一致，即高主動(dòng)性人格個(gè)體有改變傾向、環(huán)境塑造和未來(lái)取向的特質(zhì)，因此，有該人格特質(zhì)的學(xué)生更容易采取自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，例如追求自我設(shè)定目標(biāo)的完成、主動(dòng)進(jìn)行不同學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配，控制和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，等。而且，高主動(dòng)性人格的學(xué)生傾向于表現(xiàn)出主動(dòng)行為和探索追求新知識(shí)，容易體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒和持續(xù)追求已設(shè)定的目標(biāo)，而且不容易受到所處環(huán)境的干擾。

（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介作用

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在主動(dòng)性人格與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)關(guān)系之間的中介作用得到了證實(shí)。該結(jié)果支持了內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)自主行為的驅(qū)動(dòng)作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其主動(dòng)使用認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略之間存在重要的相關(guān)性。受內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較高的興趣及正向的情感，同時(shí)會(huì)使用較多自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，例如學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整、時(shí)間管理和情緒調(diào)節(jié)，等等。而低水平內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生則傾向于有表現(xiàn)型目標(biāo)，傾向于降低學(xué)業(yè)投入的程度，逃避可能的學(xué)業(yè)失敗所帶來(lái)的打擊，因此較少使用自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，主動(dòng)性人格理論認(rèn)為個(gè)體的主動(dòng)性程度會(huì)影響它對(duì)外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的敏感性和反應(yīng)程度。高主動(dòng)性人格的個(gè)體不容易受外在環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)本身的特質(zhì)較為敏感，例如高的挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)任務(wù)，豐富有趣的學(xué)習(xí)，任務(wù)，等等。

六、教育建議

首先，有目的訓(xùn)練學(xué)生掌握一些自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略，以幫助他們有效學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)策略課程例如“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等會(huì)幫助學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，減少因?qū)W習(xí)策略和方式的僵化、不當(dāng)而導(dǎo)致的不良情緒問(wèn)題。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)可以從五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練：領(lǐng)域知識(shí)；技巧和策略的相關(guān)知識(shí)；技巧和策略的調(diào)整；習(xí)慣化傾向。

其次，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可營(yíng)造滿足內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的課堂氛圍，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生的自主需要、勝任需要和關(guān)系需要。例如給予學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的自主權(quán)和參與感，提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第三，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生自主探索和自主管理的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展和知識(shí)的快速迭代更新都要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供支持自主探索、激發(fā)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新的教學(xué)模式都在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

最后，對(duì)于不同人格特質(zhì)的學(xué)生要區(qū)別化訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的策略和方法。本研究發(fā)現(xiàn)高主動(dòng)性人格的大學(xué)生傾向于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，識(shí)別和了解學(xué)生的人格特點(diǎn)能夠幫助教育者有針對(duì)性地發(fā)展他們學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，對(duì)于低主動(dòng)性人格的學(xué)生，必須要給予豐富和高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和教練式學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而對(duì)于高主動(dòng)性人格的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)方法和聚焦問(wèn)題解決的課程能幫助他們不斷提升對(duì)學(xué)業(yè)的自我調(diào)控能力。