閆立發(fā)

（河北內(nèi)丘中學(xué)，河北內(nèi)丘 054299）

高中物理是一門重要的課程，是高考必考的一個(gè)關(guān)鍵科目。教師在了解學(xué)生物理知識(shí)掌握情況的過程中，一般通過例題計(jì)算的方式評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。所以教師在這方面必須要給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，促使學(xué)生盡快消除思維阻力、打破解題障礙，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。由于物理基本概念屬于基本知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，物理實(shí)驗(yàn)則屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的一個(gè)重要方向。為了能夠更客觀、全面地分析學(xué)生物理解題過程中的實(shí)際表現(xiàn)，下面首先對(duì)“物理基本概念、物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，然后分析高中生物理解題過程中存在的思維障礙問題，進(jìn)而針對(duì)具體情況總結(jié)出一些有效的應(yīng)對(duì)策略，希望為提高學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)帶來支持與幫助。

一、物理基本概念與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)的內(nèi)容

（一）物理基本概念的教學(xué)內(nèi)容

若要學(xué)好物理知識(shí)，必須掌握基本概念與定理，這是幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)科基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)先決條件。現(xiàn)以“靜電現(xiàn)象及其微觀解釋”為研究課題，著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)“物理基本概念”的成效及具體應(yīng)用情況。比如，在介紹“靜電場(chǎng)”等相關(guān)知識(shí)的過程中，教師需要向?qū)W生介紹兩個(gè)基本概念，即正電荷與負(fù)電荷。接下來，教師需要在課堂上導(dǎo)入一些疑點(diǎn)：“在夜晚休息的時(shí)候，我們脫衣服可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)，那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”學(xué)生一般能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)、基本常識(shí)等找到答案：衣服之間的摩擦能夠形成靜電。隨后，教師需要再次提問：“電荷有正電荷與負(fù)電荷兩種，那么靜電屬于哪一種？”此時(shí)，大部分學(xué)生沉默了，他們不知道該如何回答這一個(gè)問題。

一般來說，通過日常生活與基本常識(shí)等滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，便于教師能夠引入接下來的物理知識(shí)，為明確課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)做鋪墊?！敖z綢摩擦過的玻璃棒能夠產(chǎn)生正電荷，毛皮摩擦過的橡膠棒能夠產(chǎn)生負(fù)電荷，如果同性電荷接近，則會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象；如果異性電荷接近，則會(huì)出現(xiàn)吸引現(xiàn)象，這就是所謂的同性相斥、異性相吸的原理?！庇纱丝磥?，在向?qū)W生介紹電荷守恒定律知識(shí)的過程中，電荷并非平白無故地被創(chuàng)造的，當(dāng)然也不會(huì)平白無故地被消滅，唯有從物體的一部分轉(zhuǎn)移至另一部分，或者由一物體轉(zhuǎn)移至另一物體，但是在轉(zhuǎn)移期間電荷的總量是固定的。

（二）物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)的內(nèi)容

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成內(nèi)容，所以培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)與能力非常重要。接下來以“電荷守恒定律”“恒定電流”等例子介紹驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)流程與方法。

為了讓學(xué)生能夠更加全面、清晰、客觀地掌握物理電荷的基本特征，高中物理教師在上課前需要提前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品或器材，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，由此能夠?qū)Α罢?fù)電荷的物理學(xué)定義”進(jìn)行驗(yàn)證與解析，以便能更全面地思考“同性相斥，異性相吸”等應(yīng)用原則。若要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其科學(xué)分組，每組3-5 名學(xué)生，在操作期間，必須要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程的安全性、有效性、科學(xué)性等。接下來教師需要將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論等進(jìn)行正常地放大，確保學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)及了解實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，由此能夠逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。接下來我們以一個(gè)典型的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行解析。

教師以“恒定電流”的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？紤]到這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有電流、電阻、焦耳定律、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路等，存在一定的抽象性，不容易被學(xué)生理解與掌握。為了增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師需要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，方可提高學(xué)生的理解能力。例如，當(dāng)向?qū)W生介紹“并聯(lián)與串聯(lián)電路”等相關(guān)知識(shí)的過程中，若要讓學(xué)生更全面地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”全面融合。由于這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)正確理解及掌握“并聯(lián)與串聯(lián)電流、電壓等變化特點(diǎn)”，在實(shí)際教學(xué)的過程中則需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，確保學(xué)生的思路更加清晰，從而找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中擁有充足的探索時(shí)間，并逐步增強(qiáng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要篩選出教學(xué)中的重難點(diǎn)，然后編制出一些學(xué)習(xí)技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以便高效率地掌握相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)期間，能夠結(jié)合不同的學(xué)習(xí)要點(diǎn)思考相應(yīng)的問題，并產(chǎn)生一些疑問，例如：串聯(lián)電路中的電流是否完全相同，如果其出現(xiàn)故障，是否能夠構(gòu)成回路？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究期間需要帶著問題進(jìn)行動(dòng)手操作，以便對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)、參數(shù)等進(jìn)行記錄、解析，從而驗(yàn)證教材中的相關(guān)知識(shí)，保證其覆蓋的物理定理、概念等具備一定的精準(zhǔn)性、合理性等。教師課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)并不陌生，從而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中能夠自主思考，在一個(gè)相對(duì)充裕的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入剖析。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“電路電流實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行拓展性設(shè)計(jì)，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、邏輯能力等，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)大大提升。

二、高中物理解題思維障礙問題及原因

（一）問題

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力是非常重要的，能夠讓學(xué)生靈活、有效地解題。不過，考慮到一些學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而且還存在一些心理問題，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中很容易出現(xiàn)思維障礙。因?yàn)檫@一原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到一些阻力與限制。從概念上看：物理解題思維障礙是指在解決一些物理習(xí)題的過程中，不可避免地進(jìn)入思維黑洞或瓶頸中，導(dǎo)致思維僵化，由此無法獨(dú)立或者順利地尋找解決問題的方法。從類型上看，包括兩種：其一，教師教學(xué)中存在的問題。因?yàn)榇蟛糠纸處煹慕忸}與教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的解題思路造成一定的影響，如果教師的教學(xué)方式相對(duì)死板，或者解題方法相對(duì)單一，久而久之會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維局限。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題：一些學(xué)生通常是根據(jù)以往的習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題，個(gè)別學(xué)生在解題的過程中能夠總結(jié)出一些心得與體會(huì)，甚至能夠整理出一些科學(xué)、有效的解題套路。但是時(shí)間長(zhǎng)了，這一類學(xué)生很容易習(xí)慣在解題的過程中套用相關(guān)方法。不過物理問題并非長(zhǎng)期固定的，一些物理例題的類型一樣，但是內(nèi)容不同，這需要學(xué)生的解題思維更加活躍，并靈活地運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行解題，所以在這種情況下，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，無法達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）原因

解題思維是高中生必須要具備的一個(gè)學(xué)習(xí)技能，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升、綜合性發(fā)展等具有一定的重要意義。分析高中物理教學(xué)中學(xué)生解題思維障礙的原因，方可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由此來幫助學(xué)生克服困難。對(duì)此，通過深入性分析，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)方面的原因。

1.應(yīng)試教育的限制。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的影響是根深蒂固的，對(duì)于廣大一線教師來說，日常教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的考試成績(jī)。所以很多教師在這種固有的教學(xué)思想的主導(dǎo)下，習(xí)慣性地將相關(guān)知識(shí)直接灌輸或傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“死記硬背”的學(xué)習(xí)行為，而且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得過于模糊，從而在記憶、理解的過程中過于盲目。尤其是對(duì)于高中生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，面對(duì)的是一些枯燥、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背、盲目記憶的過程中無法更全面地理解與掌握，這必然會(huì)對(duì)學(xué)科成績(jī)的提升帶來不利影響。所以，在高中物理教學(xué)中，如果師生不能完全摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的各種弊端及干擾，依舊習(xí)慣通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然無法適應(yīng)高中生活，從而出現(xiàn)思維障礙問題。

2.生活經(jīng)驗(yàn)造成的局限性。在高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，需要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。一般來說，在日常生活中，只要我們認(rèn)真觀察就能發(fā)現(xiàn)在我們周圍存在很多物理現(xiàn)象。學(xué)好物理知識(shí)對(duì)我們解決日常生活中的相關(guān)問題具有一定的便利性，能夠使學(xué)生真正地感受物理知識(shí)的實(shí)用性。也正因?yàn)槿绱?，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)期間，可能會(huì)受到一些現(xiàn)實(shí)生活的干擾，從而出現(xiàn)思維障礙。例如：結(jié)合我們的日常生活，某一處?kù)o態(tài)的物體處于“非運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中”，唯有在外力的作用下，物體方可“運(yùn)動(dòng)”。但是，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)并非科學(xué)的，這一類現(xiàn)象在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候是經(jīng)常出現(xiàn)的，如果按照以往生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，很容易造成學(xué)生的思維混亂，從而在解題過程中出現(xiàn)障礙。

3.感性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。雖然一些生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成混亂，但是若要確保學(xué)生的思維不斷進(jìn)步，融入日常生活是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法。目前，高中生面對(duì)高考都有著很大的心理壓力，每天都是在忙碌的學(xué)習(xí)中度過的，這必然會(huì)使學(xué)生喪失一些與大自然密切接觸的機(jī)會(huì)，甚至讓學(xué)生失去一些體驗(yàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)都是間接性的，這必然會(huì)使學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而在思考中極易造成錯(cuò)誤或偏差，不可避免地出現(xiàn)思維障礙。

三、解決高中生物理解題思維障礙問題的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)教師積極反思，選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)措施

在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的滲透下，大部分學(xué)生都變成了接受知識(shí)的容器，從而導(dǎo)致其主體地位并未彰顯出來，這必然會(huì)使學(xué)生的思維過于僵硬，缺乏變通意識(shí)及能力。由此來看，在物理問題解答的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練非常重要，不但能夠幫助學(xué)生順利解題，而且能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪、引導(dǎo)。當(dāng)然，在此期間，教師也要持續(xù)性地增強(qiáng)自己的教學(xué)素質(zhì)，優(yōu)化思維能力，向?qū)W生介紹多種思維解題方法，以便于學(xué)生更有針對(duì)性地模仿與訓(xùn)練。不過，在此期間，一些物理教師的教學(xué)模式相對(duì)古板，如果學(xué)生完全照搬照用，不利于增強(qiáng)學(xué)生的思維應(yīng)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入思維僵化的狀態(tài)中，而且對(duì)教師的教學(xué)效率提升帶來不利影響。所以，廣大教師必須要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，不斷調(diào)整及完善教學(xué)方式，通過不同的思維啟迪方法對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，由此大大增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性與敏捷性。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用效果

對(duì)教師的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，不但能夠大大增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化與完善，而且還能夠增強(qiáng)廣大教師思維的活躍性與靈活性，讓教師在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，能夠達(dá)到因地制宜的目的，確保學(xué)生在解題期間思維更加敏銳，尋找到不同的解題思路與方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生的思維拓展能力做鋪墊。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勻減速運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)的過程中，如果教師通過正向思維引導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行啟發(fā)，通常會(huì)導(dǎo)致解題步驟過于煩瑣，甚至?xí)霈F(xiàn)無法求解的情況。但是如果選擇逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，則能夠獲得不錯(cuò)的解題效果。例如：一個(gè)物體在做直線運(yùn)動(dòng)，在此期間保持“勻減速”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么在最后三段持續(xù)性運(yùn)動(dòng)的過程中，如果運(yùn)動(dòng)時(shí)間是一樣的，那么其位移之比是多少呢？在解答這一問題的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生是根據(jù)勻減速直線運(yùn)動(dòng)的概念套用相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算，但是最后出現(xiàn)了無法求解的情況。如果換一種思路，通過逆向思維的方法進(jìn)行求解，一開始的速度是0，那么在進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)的過程中，其三個(gè)持續(xù)相同的時(shí)間段中的位移比是1：3：5；此時(shí)在求解的過程中，就能夠迅速找到答案了。所以，培養(yǎng)教師的思維創(chuàng)新能力是非常重要的，它能夠間接性地提高學(xué)生的思維拓展能力，促使學(xué)生能夠擺脫思維困境，讓自己能夠游刃有余地解決問題，真正打破思維局限性的尷尬現(xiàn)狀。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，冷靜沉著地尋找解題方法

若要讓學(xué)生提高成績(jī)，必須要鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，同時(shí)還需要提高學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生的應(yīng)用技能大大提升。另外，關(guān)于學(xué)生在解題過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須要給予正向引導(dǎo)與教育。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，由于承受著一些壓力，會(huì)使一些學(xué)生變得過于浮躁，無法沉下心認(rèn)真思考與分析，更不用說解題了。還有一些學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中存在一定的難題，對(duì)此習(xí)題訓(xùn)練自然會(huì)出現(xiàn)各種阻力與障礙，久而久之，則會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)喪失信心。教師必須要第一時(shí)間給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠冷靜下來，認(rèn)真思考自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后正確地分析其中的概念或定理，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練自己的思維能力，促使創(chuàng)新拓展能力大大提升。對(duì)于一些學(xué)困生來說，教師必須要積極地為其提供幫助，鼓勵(lì)他們逐步形成自信心，唯有如此，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而冷靜、認(rèn)真地分析各種例題，確保在解題的過程中能順利地找到正確的解題方向。

教師不但要在生活中給予關(guān)懷與鼓勵(lì)，而且在學(xué)習(xí)方面也要為學(xué)生介紹一些正確的解題方法。比如：在課堂活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生介紹一些與思維訓(xùn)練相關(guān)的經(jīng)典故事，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度去分析問題，由此達(dá)到“一題多解”等目的。比如，當(dāng)介紹逆向思維的過程中，教師需要介紹前蘇聯(lián)科學(xué)家的一些研究經(jīng)歷，然后引入“本世紀(jì)最具有吸引力的破冰船”故事，大大提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過逆向思維的方式觀察一些常見的物理現(xiàn)象。再如，當(dāng)向?qū)W生介紹“慣性”等方面知識(shí)的過程中，則需要安排學(xué)生深入探索與認(rèn)真分析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在不同的情形下，慣性的概念及具備的特征，才能夠讓學(xué)生在面對(duì)不同問題的過程中通過不同的思維與方法進(jìn)行解答。

（四）幫助學(xué)生加強(qiáng)思想創(chuàng)新，擺脫經(jīng)驗(yàn)主義與思維慣性等造成的限制

在解決一些物理問題的過程中，經(jīng)驗(yàn)主義、思維慣性等是兩個(gè)非常重要的阻撓要素，也是引起學(xué)生出現(xiàn)思維固化的一個(gè)根本表現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生全面理解相關(guān)物理知識(shí)是非常不利的，而且會(huì)對(duì)教師的日常教學(xué)造成一定的阻力與限制。通常而言，重復(fù)性地講解一道題目一般無法真正幫助學(xué)生擺脫僵化的思維局限，也就是說依舊不能順利解題，這也是學(xué)生缺乏思維拓展能力、發(fā)散能力的一個(gè)固有表現(xiàn)。比如，一輛列車的總質(zhì)量是M，在水平直線上勻速行駛，另一個(gè)總質(zhì)量是m 的末節(jié)拖車在中途突然脫節(jié)。當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，列車已經(jīng)行駛了一段路程。隨后，他馬上關(guān)閉氣門，撤離牽引力（阻力和車質(zhì)量存在正比例關(guān)系）。那么在列車的牽引力保持不變的情況下，計(jì)算兩部分完全靜止后的距離S變化。在解題的過程中，一些學(xué)生會(huì)通過引用“牛頓第二定律”與“運(yùn)動(dòng)學(xué)計(jì)算式”等進(jìn)行解題，不過其計(jì)算過程非常復(fù)雜、煩瑣，但是如果能夠換一種解題思路，站在“功、能”等角度進(jìn)行解題，那么解題過程會(huì)精簡(jiǎn)很多。根據(jù)題目中的已知條件，那么兩部分的距離s=0，但是，牽引力在路程I 對(duì)車頭做功，就好比是車頭比末節(jié)3 拖車通過距離s 而克服阻力做功。那么列車在這一段是進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，對(duì)此，F(xiàn) 牽引力=KMg，W=KMgl=（M-m）gs，那么s=？按照這個(gè)思路進(jìn)行求解，能夠很快找到答案。整體來看，這道題的解題思路是非常清晰的，但是如果思維過于復(fù)雜，在解題的過程中思維過于發(fā)散，則會(huì)使解題思路變得過于煩瑣，原本簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，對(duì)此，這種情況下需要收斂思維，就能夠按照簡(jiǎn)單的思維流程進(jìn)行解題。所以，對(duì)于不一樣的物理題目來說，其對(duì)應(yīng)的思維是不一樣的，對(duì)此最終的解題思路也完全不同，由此能夠最大化地彰顯思維的多樣性，確保解題思路得到拓展，避免學(xué)生的思維過于僵化，由此能夠真正地解決思維障礙等方面的問題。

針對(duì)以上情況來看，廣大物理教師必須要加強(qiáng)應(yīng)試教育思想的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，逐步發(fā)揮主體意識(shí)，而且還需要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維拓展能力大大提升。由此來看，在面對(duì)不同的物理題目的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)思維障礙問題，必須要分析其原因，然后客觀性地認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的解題多樣性現(xiàn)狀，能夠在根源上解決相關(guān)問題。唯有如此，方可從根源上克服各種困難。在這一過程中，教師的思維能力得到鍛煉與提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大大提升。

綜上所述，不管是物理知識(shí)，還是習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力都是有積極作用的。若有全面解決物理學(xué)習(xí)期間存在的思維問題，一定要分析影響思維活躍性的相關(guān)限制要素，利用多元化的途徑去增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生真正地?cái)[脫思維的局限性，由此能夠在根源上解決問題，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。