來(lái)麗娜 郭步平 苗知春 平衛(wèi)偉 趙中夫

1長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院教務(wù)處，長(zhǎng)治 046000；2長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系，長(zhǎng)治 046000；3長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，長(zhǎng)治 046000

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與教育深度融合促進(jìn)了混合式教學(xué)的發(fā)展。新冠疫情防控期間，全國(guó)學(xué)校停課不停學(xué)，促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)，加速了混合式教學(xué)的發(fā)展。然而，在評(píng)教過程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不一，實(shí)施效果也參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)顯然不適合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量[1]，國(guó)家一流課程(混合式課程)的評(píng)審指標(biāo)細(xì)則具有指導(dǎo)意義，但在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中還需要細(xì)化使之具有實(shí)操性。本研究采用德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建簡(jiǎn)單、有效、實(shí)操性好的地方本科醫(yī)學(xué)院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在為客觀評(píng)價(jià)混合式教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2021年4月～5月，選取長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院及來(lái)自陜西、山西、天津、上海、山東等地2所教育部所屬綜合性大學(xué)和7所地方本科醫(yī)學(xué)院校從事教育研究、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐的11名專家為研究對(duì)象，所有專家對(duì)本研究?jī)?nèi)容均已知情同意。

1.2 研究方法

本研究采用德爾菲(Delphi)專家函詢法和層次分析法。①初步擬定混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，分析目前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，以國(guó)家一流課程(混合式課程)的評(píng)審指標(biāo)為基礎(chǔ)，課題組初步擬定4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)(教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、線上課程資源)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和42項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。指標(biāo)體系的制定原則旨在適宜評(píng)價(jià)人員操作，對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)的課程有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，適用于地方同類本科院校。② 采用Delphi專家函詢法確定指標(biāo)體系。提前與選定專家預(yù)約，解釋問卷目的和注意事項(xiàng)等，獲得同意后，將問卷發(fā)給各位專家?？偣策M(jìn)行2輪函詢。問卷采用李克特(Likert)5級(jí)評(píng)分法，并設(shè)有“修改意見”和“增加/刪減項(xiàng)目”欄。③評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選。重要性賦值均數(shù)和變異系數(shù)表示專家意見集中程度。第一輪函詢結(jié)果中，重要性賦值均數(shù)>3.5，這表明專家認(rèn)為該指標(biāo)重要且應(yīng)該納入；變異系數(shù)(CV)<25%，這表明專家意見比較統(tǒng)一。綜合考慮專家的意見和建議對(duì)指標(biāo)進(jìn)行取舍，經(jīng)過課題組集體評(píng)議后擬定第二輪函詢問卷。通過2輪函詢，專家意見趨于一致，函詢結(jié)束。④采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。結(jié)合第二輪專家函詢中指標(biāo)重要性評(píng)分均值進(jìn)行權(quán)重分析，根據(jù)重要性評(píng)分均值獲得各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，在每個(gè)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)首先計(jì)算歸一化權(quán)重，再依次計(jì)算三級(jí)指標(biāo)的歸一化權(quán)重，最終確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重[2]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 函詢專家基本評(píng)價(jià)

第一輪回收11份問卷，第2輪回收10份問卷，2輪函詢有效問卷回收率分別為100.0%和90.9%。2輪專家咨詢的Cr值分別為0.75和0.81；2輪函詢后，肯德爾協(xié)調(diào)系數(shù)(Kendall's W)為0.436，顯著性檢驗(yàn)均P<0.001。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

2.2.1 第一輪函詢結(jié)果 根據(jù)第一輪回收問卷，結(jié)合專家意見，經(jīng)過小組討論，將一級(jí)指標(biāo)“線上課程資源”改為“線上課程建設(shè)與運(yùn)行”，其余不做修改。二級(jí)指標(biāo)中，刪去“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)效果”“教學(xué)方法”“教學(xué)組織”“團(tuán)隊(duì)分工”，增加“教學(xué)反思”；“輔助資源”改為“線上教學(xué)運(yùn)行”；學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)效果”合并為“學(xué)習(xí)狀態(tài)”：以保證各項(xiàng)觀測(cè)指標(biāo)內(nèi)容不重復(fù)。三級(jí)指標(biāo)篩選情況如下：①刪除“教學(xué)態(tài)度”，其在“教學(xué)能力”和“線上教學(xué)運(yùn)行”中有所體現(xiàn)。②刪除“教學(xué)效果”，其可以在學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)”中體現(xiàn)。③教學(xué)設(shè)計(jì)中刪除“教學(xué)方法”和“教學(xué)組織”，其分別在“教學(xué)內(nèi)容”中有所體現(xiàn)。④教學(xué)設(shè)計(jì)中的“團(tuán)隊(duì)分工合作”在地方性醫(yī)學(xué)院校較難實(shí)現(xiàn)，予以刪除。⑤專家認(rèn)為必須加上“教學(xué)反思”，以促進(jìn)迭代更新，予以采納。⑥有9項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了措辭修訂。

2.2.2 第二輪函詢結(jié)果 第二輪函詢中僅有3名(30.0%)專家對(duì)3項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了措辭修改。最終形成了由4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、10項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、18項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體結(jié)果詳見表1。

表1 長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(分，

3 討論

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性和可靠性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及實(shí)踐、結(jié)合國(guó)家一流課程(混合式課程)評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用德爾菲法，咨詢醫(yī)學(xué)院校研究和實(shí)踐混合式教學(xué)的專家，構(gòu)建符合地方本科醫(yī)學(xué)院校需要的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，提升了研究結(jié)果的科學(xué)性。從2輪函詢有效問卷回收率和專家咨詢的Cr值來(lái)看，專家的積極性和權(quán)威性較高；2輪函詢后，Kendall's W顯著性檢驗(yàn)均P<0.001，且各級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)均<0.25，這說(shuō)明專家的意見比較一致，研究結(jié)果可靠性較高[4]。

3.2 指標(biāo)權(quán)重結(jié)果保證了評(píng)價(jià)效率和準(zhǔn)確度

從一級(jí)指標(biāo)歸一化權(quán)重結(jié)果來(lái)看，教師和教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)較高，線上課程建設(shè)與運(yùn)行相對(duì)較低。每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)納入的三級(jí)指標(biāo)權(quán)重差別不大，這說(shuō)明三級(jí)指標(biāo)均具有重要性。教師是混合式教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力無(wú)疑是混合式教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧的產(chǎn)物，是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)始終是促進(jìn)混合教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。我校實(shí)施混合式教學(xué)開課備案制度，學(xué)期開課前相關(guān)課程需要提交教學(xué)設(shè)計(jì)，教務(wù)處組織專家審查通過后才可以實(shí)施學(xué)時(shí)拆分和進(jìn)行混合式教學(xué)。這樣，可以在較大程度上避免出現(xiàn)大的教學(xué)失誤。在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即課上的精神面貌、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、對(duì)教師教學(xué)和課程的滿意度等，能夠較為直觀地反映教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感情況。線上教學(xué)平臺(tái)和信息技術(shù)手段的使用能力是教師開展混合式教學(xué)的基本要求，經(jīng)過新冠疫情防控期間線上教學(xué)的歷練，教師基本能夠全部掌握。線上課程建設(shè)與運(yùn)行共有4項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，從其三級(jí)指標(biāo)的均一化權(quán)重來(lái)看，線上學(xué)習(xí)要求或引導(dǎo)學(xué)生能夠很好地按照教師的教學(xué)意圖完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生參與度可以直接反映教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此權(quán)重相對(duì)較高。值得注意的是，課前作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，課后作業(yè)是學(xué)習(xí)成效的考查形式，所以作業(yè)的質(zhì)量非常關(guān)鍵；同時(shí)，教師是否能夠及時(shí)批閱是混合式教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的保證。

綜上所述，本研究通過德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建了地方本科醫(yī)學(xué)院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，研究主旨明確，結(jié)果科學(xué)可靠。本研究采用的德爾菲專家函詢法和層次分析法均依賴專家意見，有一定主觀性，因此混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該在實(shí)踐過程中加以完善。本指標(biāo)體系已經(jīng)在我校應(yīng)用2個(gè)學(xué)期，院系兩級(jí)督導(dǎo)專家和教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家均認(rèn)為，其不但可以較好地反映混合式教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)混合式課程的建設(shè)具有引導(dǎo)作用，適合在地方本科醫(yī)學(xué)院校推廣。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明來(lái)麗娜、郭步平、苗知春：指標(biāo)構(gòu)建和專家遴選；平衛(wèi)偉：數(shù)據(jù)處理；趙中夫：指標(biāo)體系校內(nèi)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)