沈森晨

（浙江省湖州市月河小學教育集團）

2020 年3 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了勞動教育的重要性。作為一門以活動為主的課程，傳統(tǒng)的教與學的方式已不能滿足其需要。而項目化學習是以學生為主體，圍繞核心概念、驅動性問題等展開自主的、深入的、有意義的、系統(tǒng)的學習方式。在項目化學習理念下，引導學生在勞動項目學習中掌握技能、體驗勞動、收獲成長是一種有效途徑。我校始終重視勞動教育，開展了勞動問卷調查活動。數據顯示，我校學生的勞動能力普遍薄弱。基于此，學校以項目化學習為主要模式，圍繞學生日常生活勞動進行了課程的編寫和實施。

一、全局架構，讓課程建構有抓手

勞動教育課程的建構是為了讓學生在活動中增長勞動知識、提高勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動習慣。一套完整的課程離不開具體的課程目標、課程內容、課程實施和評價體系等要素。因此，在課程建構前，教師先就課程的主題制定配套、適切的課程目標，再選擇符合學生年齡特點和認知水平的課程內容，最后架構一套完善的評價體系。

（一）定標有依據，立課程之“本”

課程目標是指課程預期達到的效果，即學生在通過課程學習在德智體美勞等方面達到的程度。課程目標的確立是課程開發(fā)的基石，只有確定了課程目標才能確定課程內容，才能為教師的教學目標制定、教學方法選擇和評價方式確定提供參考。

課程目標的確立要參考相對應的學科課程目標，單一學科的課程可以只參考本學科的目標，多學科或跨學科的課程就要參考所有涉及的課程目標，整合并制訂符合課程特點的目標。我校在項目化學習目標前置的理念下，參考了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）后，將課程目標分為總目標和分學段目標?？偰繕藢印墩n標》要求，準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)，全面提高學生生活勞動素養(yǎng)，樹立正確的生活勞動觀念；分目標根據學生特點，層層遞進（見表1）。

表1 勞動教育課程分目標

（二）篩選有維度，選課程之“材”

課程內容是一門課程的核心，是學生學習的主要內容。因此，課程內容應以服務學生為宗旨，以傳授知識和方法、交流學習理念為主要任務。學校開發(fā)的課程是為了輔助國家基礎性課程，提高學生能力或拓展學科知識。因此，校本課程應是對基礎性課程的拓展與補充。

《課標》明確了勞動教育的內容，浙江省也推出了勞動教育教材，但指向日常生活勞動的內容不多，且集中在小學低年段。因此，我校在開發(fā)勞動教育課程時，首先在《課標》的引領下列出了小學各階段學生需要掌握的勞動能力，再結合學校制定的課程目標，根據學生的年齡特點將勞動教育內容從“整理收納”“服務他人”“清洗打掃”“生活技能”四個維度進行了細化，以螺旋上升的方式進行設計（見表2）。

表2 各年段勞動教育內容設置

（三）建框有主線，建課程之“形”

項目化學習是一種真學習的體現，在核心概念和驅動性問題的引領下，引導學生通過合作的方式自主探究、自主學習，從而掌握技能、解決問題、提高能力。而勞動教育作為一門活動性課程，重視學生勞動工具的認識與使用、勞動技能的學習與實踐。因此，學校在開發(fā)勞動教育課程時應減少知識性內容的設計，強化勞動工具的了解和勞動實踐的學習。

我校的課程建構框架在項目化學習的引領下，以驅動性問題作為每一課的導引，讓學生在活動前便明確本次課程要解決的問題，從而激發(fā)學生的活動興趣。學校以勞動工具的認識和使用作為每一課的重點，讓學生在使用勞動工具時體會到勞動人民的智慧；以勞動實踐的學習和體驗作為每一課的難點，讓學生在學習、實踐、反復練習中掌握勞動技能，提高勞動能力。

小學階段的學生隨著年齡的增長，思維也在不斷發(fā)展。因此，不同學段的課程在建構時應有所區(qū)別，以適應學生的年齡特點和身心發(fā)展狀況。我校在確定了導入、工具學習、勞動體驗、評價四個版塊后，設置了三個學段的板塊：低年段以趣味性學習為主，引導學生根據簡單的步驟圖學會勞動技能，分設“繽紛主播臺”“技能大講堂”“實戰(zhàn)練兵場”“趣味評價苑”四個板塊；中年段在目標導向的引領下促進學生學會勞動技能，并能拓展使用勞動工具解決問題，在低年段的基礎上增設行動籌備板塊；高年段引導學生在學會勞動技能的基礎上，做得又快又好，在中年段的基礎上增設“比武小擂臺”板塊。課程的開發(fā)不是一蹴而就的，只有一步一步地制定目標、選定內容、搭建框架，才能設置真正服務于學生學習、生活的課程。

二、多方協(xié)作，讓課程實施分階段

課程實施是課程的有效落實，可以檢驗課程的科學性、準確性和適切性。以往，學校大多數課程的實施是以校內為主，輔以家庭配合；但勞動教育更注重實踐與體驗，需要為學生的勞動活動提供場地和機會?；趧趧铀仞B(yǎng)的培育和學生生活勞動能力的提升，學校按照項目化學習的要求，摸索出“校內開展，學習勞動技能”“家庭實施，鞏固勞動技能”“室外服務，運用勞動技能”分階段實施策略。

（一）學生在校內學習勞動技能

我校按照《課標》的要求，每周安排了一節(jié)勞動教育課，以省編教材《勞動》為主，自主開發(fā)了“智動·讓生活更美好”勞動課程作為補充，由各班的班主任集中授課?！皩嵺`出真知”，學生無法通過一節(jié)課的學習熟練掌握勞動技能。因此，學校創(chuàng)設了“四每”勞動實踐形式，即每天有勞動、每周有任務、每月有評比、每年有展示。每個班級根據需要，設置了勞動崗，人人有崗位，人人有事做。“勞動崗”的設立確保學生每天都有勞動鍛煉的機會。

每周，學校都會推出“小義工”崗位，招募學生進行勞動實踐，學生在“服務性勞動”體驗中，既提高了勞動能力，又培養(yǎng)了樂于助人的優(yōu)良品德。每個月，學校都會開展一次勞動評比活動，根據學生當月的勞動表現，包括勞動技能的掌握情況、勞動鍛煉的積極程度、勞動服務的參與情況、家庭勞動實踐的表現情況等進行綜合評比，選出“勞動小標兵”，并在全校范圍內進行表彰。每年五月，學校結合勞動節(jié)開展為期一個月的勞動月活動，每個年級都會有多個不同的勞動挑戰(zhàn)項目。例如，一二年級的“垃圾分類我能行”、三四年級的“多種果皮我來削”、五六年級的“白色鞋子我會洗”等，學生在參與勞動小標兵的挑戰(zhàn)中，檢驗勞動能力，最終評選出各年級的“勞動小能手”。同時，學校還結合閱讀節(jié)、藝術節(jié)等推出“我的勞動故事”“勞動歌謠班班唱”“勞動小報我來畫”等活動，以豐富的形式讓學生真正體驗勞動、感受勞動、愛上勞動。

（二）學生在家中鞏固勞動技能

雖然學生在校內學習了基本的勞動技能，但仍不夠熟練。因此，家長需要承擔輔助指導的作用，幫助孩子在家掌握勞動技能，并督促孩子養(yǎng)成良好的勞動習慣。

為了更好地了解學生在家里的勞動情況，我校設計了家庭勞動清單與勞動評價表，學生每個月選擇清單中的4 個項目進行實踐，每天至少完成1 項。每一周家長都會反饋孩子勞動實踐的成果，以階段性評價引導孩子發(fā)現自己的不足并進行改正。每個月，學生都要對自己本月的勞動實踐進行總結、反思和評價。

（三）學生在校外活動中提升勞動技能

勞動教育不僅是讓學生服務自己，更是讓他們運用勞動技能服務他人、幫助他人。學校和家長可以引導學生走出校園，邁出家門，真正走進社會，將學到的勞動技能運用到生活中。我校與校外各類機構、基地、街道合作，為學生提供校外勞動場地，幫助學生養(yǎng)成良好的勞動意識和形成正確的勞動觀念。

我校在課程實施中與福利院、養(yǎng)老院、街道、社區(qū)進行聯系，定時、定點為學生的校外勞動實踐創(chuàng)造機會。每個月，學校都會提前發(fā)布校外服務的時間、地點和任務，由學生自己進行申報，完成后會得到相應的服務積分，期末可以利用積分兌換禮物。學生在經歷了校內學勞動、家里練勞動、校外用勞動三個階段的體驗后，不僅學會了勞動本領，更形成了良好的勞動意識和服務意識。

三、持續(xù)評價，讓課程反饋有效果

課程評價是運用全面、系統(tǒng)的方法對課程實施過程和結果作出價值判斷的過程。作為實踐性活動課程，勞動教育的評價不能以考試的成績或學生完成的作品作為唯一的評價標準，而應該注重過程性評價與結果性評價結合、多人評價與多元評價結合、階段性評價與持續(xù)性評價結合。我校在構建評價體系時，參考了項目化學習和勞動教育評價的要求，總結出了以下三大評價策略。

（一）目標前置，評價自定

目標前置操作是項目化學習的必要程序和保障。為了讓學生真正了解學習的目的，樂于參與勞動活動，我校將學習目標前置，學生根據本次活動的內容參考課程的總目標和分年段目標自行設定課時目標。活動目標不僅是學生活動的導引，更是檢驗學生勞動實踐的依據。活動目標分為既定目標與自定目標兩方面：既定目標是勞動活動必須掌握的內容，可固定呈現在教材上；自定目標為個性化制訂，學生可根據自己活動的興趣完成?；顒雍螅瑢W生可以根據自行制定的目標完成評價內容。在目標的引領下，學校開展系列勞動體驗活動。而在總結階段，由學生自行根據前置目標制定相應的評價。

（二）人人參與，評價多元

以往學科教學中，評價的主體是授課教師，偶爾會有學生參與，這樣的評價相對不夠客觀?！墩n標》明確指出，勞動教育的評價要以自我評價為主，教師、同伴、家長、服務對象等評價為輔，多人、多元開展評價。在評價人員的選擇中，既有固定的，也有隨機的。在每個項目中都有4 個固定的評價人員，即自己、同伴、家長、老師，他們從各自的角度出發(fā)，就觀察到的學生勞動表現進行打分，最終呈現較為全面的評價。在這樣的評價體系下，學生可以收獲多元評價，而這樣的評價也是對學生較為公正的評價。

（三）貫穿始終，評價全面

《課標》提出，勞動教育的評價要在平時的活動中及時進行，并在學段結束后對學生的勞動素養(yǎng)進行綜合評定。這就要求學校對學生的勞動評價要貫穿始終，既要有過程性評價，也要有結果性評價。為了更好地讓評價體系貫穿于學生的小學生涯，除了設計每一課的過程性評價表、總結性評價表和每一年段的綜合評定表外，我校還為學生設計了勞動成長記錄袋，里面有學生每一次活動的材料、寫實記錄、階段性評價表、總結性評價表以及學段綜合評定材料。這樣既能看到學生不同階段的勞動能力，還能看出學生在小學六年中如何經歷勞動教育與勞動實踐。

勞動課程的開發(fā)和使用可以很好地提高學生的勞動素養(yǎng)，增強學生的實踐能力和服務能力。我校通過項目化生活勞動課程的開發(fā)和實施，摸索、總結出“全局架構，讓課程建構有抓手”“多方協(xié)作，讓課程實施分階段”“持續(xù)評價，讓課程反饋有效果”三大策略，為教師編寫和實施勞動課程提供了有效參考。