陳 明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

2019年3月，習(xí)近平總書記主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”［1］。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，課程思政的育人作用和地位已經(jīng)擺到了突出重要的位置，如何使課程思政與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一高職教育根本任務(wù)融合發(fā)展，是將課程思政落實落地、入心入腦、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要問題。

1 課程思政與高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

1.1 課程思政的內(nèi)涵

自2014年上海市提出“課程思政”的概念并試點(diǎn)推廣以來，“課程思政”成為學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，關(guān)于其內(nèi)涵，學(xué)界尚無統(tǒng)一定論。有的學(xué)者認(rèn)為，課程思政就是一種課程觀，它既不是增設(shè)一項活動，也非增開一門課［2］；也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，課程思政其實就是將思政教育滲透到學(xué)知識、傳經(jīng)驗或做任務(wù)的過程中［3］；還有學(xué)者提出，課程思政是指含有思想政治教育目標(biāo)的教學(xué)體系，除思政課外的其他課程也承擔(dān)著育人職責(zé)，發(fā)揮著思想政治教育功能［4］。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)論述，結(jié)合教育部的指導(dǎo)文件，筆者認(rèn)為課程思政的內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

1.1.1 課程思政是高校思政教育的創(chuàng)新舉措，是新時代三全育人的重要途徑和抓手

習(xí)近平總書記指出：“教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”［5］所以我們必須旗幟鮮明、毫不動搖地堅持社會主義辦學(xué)方向。長期以來，高校思政教育的主陣地是思政課程，必須改革這種單一德育教育主體的思政教育模式，創(chuàng)新思政教育方法。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［6］隨后，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。因此，課程思政是創(chuàng)新思政教育實踐，實現(xiàn)為黨育人、為國育才目標(biāo)的重要途徑和抓手。

1.1.2 課程思政是新時代培養(yǎng)“大國工匠”、錘煉高職學(xué)生意志品質(zhì)的應(yīng)有之法、應(yīng)施之計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法和手段

課程思政中的“思政”含義是較為廣泛的，只要育人相關(guān)的方面都要注重挖掘，既包括唯物辯證法的學(xué)習(xí)運(yùn)用、愛國的理念、積極向上的正能量、社會主義核心價值觀等，也包括良好的職業(yè)道德、健康的職業(yè)態(tài)度、堅韌的職業(yè)精神、靈活的職業(yè)遷移能力和較強(qiáng)的情緒調(diào)整能力等各方面的隱性教育內(nèi)涵。我們培養(yǎng)的高職畢業(yè)生，不僅應(yīng)掌握知識技能，還要有工匠精神、新時代技能人才的精氣神，因此，采用課程思政的方法和手段能有效助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的完整達(dá)成。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

教育部在“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況總結(jié)中指出，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位［7］。因此，高職教育與研究型、學(xué)術(shù)型高等教育的最大區(qū)別就在于“職業(yè)”二字，高職人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)應(yīng)具備的多種能力的綜合，其內(nèi)涵界定，目前學(xué)術(shù)界仍在研究討論中，提出了各種分析模型。比如，三維三層職業(yè)能力模型：專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個維度，核心能力層、崗位能力層、拓展能力層三個層次；還有，曾旭華等的研究成果，將高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系分為 2 個一級指標(biāo)（基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力）、7 個二級指標(biāo)（崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)和創(chuàng)新、專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會關(guān)鍵能力）和 22 個三級指標(biāo)（普適性能力、工作計劃和決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等）［8］。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)論述，結(jié)合實踐，職業(yè)能力的內(nèi)涵應(yīng)理解為一個廣義上的概念，既包括知識技術(shù)技能、動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的硬能力，也包括思想道德素養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)和思維習(xí)慣品格這些軟能力；既要有著眼于專業(yè)、崗位的具體技術(shù)技能，也要有放眼于長遠(yuǎn)發(fā)展的通用能力和素質(zhì)。

1.3 課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果

部分高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、文化知識基礎(chǔ)薄弱、思想比較活躍、經(jīng)常開小差、容易自卑等缺點(diǎn)；另外，部分高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上的自主性、獨(dú)立性、探究性均低于普通高校大學(xué)生。因此，在這樣的背景下，做好課程思政能提升高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.3.1 樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好情操

課程思政是對傳統(tǒng)思政教育的拓展和延伸，注重對信仰、道德、倫理、人文等固有價值觀的熏陶、教育和養(yǎng)成。一個人要取得成功，要有很多條件，其中最為重要的是明確的目標(biāo)和積極的心態(tài)。單純的思政課程可能并不能很準(zhǔn)確地找到不同專業(yè)的目標(biāo)，而課程思政正好可以大顯身手，通過浸潤式課程思政使國家發(fā)展、行業(yè)振興的目標(biāo)與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過專業(yè)課程具體模范實例的引入、分析，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情、共鳴，進(jìn)而使每一位學(xué)生樹立既貼合國家需要又適應(yīng)行業(yè)要求的目標(biāo)。有了目標(biāo)，才能激發(fā)出實現(xiàn)目標(biāo)的情懷和干勁，從而嚴(yán)格要求自己，對比先進(jìn)，查找不足，不斷提升自己。通過長期的全員、全過程和全方位的三全育人體系，改變、塑造和強(qiáng)化學(xué)生的精神面貌和職業(yè)情操，最終提升高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

1.3.2 運(yùn)用辯證方法，提高處事能力

唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的重要方法，其很多重要的論斷，譬如“主觀要自覺地適應(yīng)客觀”“要善于抓主要矛盾”“強(qiáng)化內(nèi)外因相結(jié)合的理念”“要正確認(rèn)識和科學(xué)把握物質(zhì)與精神的辯證關(guān)系”和“堅持用動態(tài)的、聯(lián)系的眼光和一分為二的觀點(diǎn)觀察事物，處理問題”，這些精髓理論對于每個人的成長、發(fā)展都是大有裨益的。在高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，如果能將唯物辯證法的基本原理與具體專業(yè)課程、任務(wù)、項目相結(jié)合、活學(xué)活用，必將有力促進(jìn)學(xué)生核心能力的鍛煉提高，促進(jìn)為人處世、想事干事水平的提高。

1.3.3 錘煉工匠精神，磨煉意志品質(zhì)

工匠精神是一種優(yōu)質(zhì)的職業(yè)精神，尤其對于工科高職學(xué)生，這種精神可以說是每一個學(xué)生都應(yīng)該研習(xí)、錘煉的。工匠精神主要表現(xiàn)在一絲不茍的工作態(tài)度、精益求精的工作追求、吃苦耐勞的工作作風(fēng)和攻堅克難的工作精神上，可以說，要成為大國工匠，既要有精湛的技術(shù)、技能，更要有堅韌不拔的工匠精神，而學(xué)生工匠精神的“種子”要在高職階段來根植和萌發(fā)。因此，在培育學(xué)生工匠精神、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)方面，課程思政重任在肩，責(zé)無旁貸，必須與專業(yè)課程緊密結(jié)合，做好、做實、做長久，從而將這種精神內(nèi)化到高職學(xué)生職業(yè)能力中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成”課程思政的教學(xué)研究與實踐

“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成”是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握自動化設(shè)備各個單元集成應(yīng)用的調(diào)試和維護(hù)的職業(yè)能力。課程內(nèi)容包括“項目一 認(rèn)識工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成”“項目二 工業(yè)通信網(wǎng)絡(luò)組態(tài)”“項目三 倉儲與分揀單元系統(tǒng)集成”“項目四 數(shù)控單元的系統(tǒng)集成”“項目五 視覺檢測單元的系統(tǒng)集成”“項目六 工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)綜合集成調(diào)試”。

下面以項目三中的“任務(wù)三 工業(yè)機(jī)器人快換工具（2學(xué)時）”為案例介紹課程思政教學(xué)設(shè)計及實施具體情況。

本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工業(yè)機(jī)器人快換工具”的使用與對接，任務(wù)如圖1所示，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)包括示教機(jī)器人完成主端口與指定工具端口的自動裝卸，要求確保準(zhǔn)確、可靠對接并兼顧效率；分析、排查和解決實訓(xùn)過程中常見氣動/電氣問題。這兩大重難點(diǎn)，一方面需要學(xué)生能精心設(shè)計、調(diào)整機(jī)器人示教路徑、合理設(shè)置安全過渡點(diǎn)；另一方面要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力、專注力及分析問題的邏輯思維能力，因此思政元素的挖掘選取就要圍繞這些方面來展開。

圖1 任務(wù)三 工業(yè)機(jī)器人快換工具

在這一次課上，筆者共設(shè)計了三個思政教育點(diǎn)，分別如圖2、圖3和圖4所示。第一個是學(xué)習(xí)各種快換工具的功能、特點(diǎn)時，可觀看“嫦娥5號”機(jī)械手月球取土動圖；第二個是進(jìn)行主端口與指定工具端口的自動裝卸的虛擬仿真練習(xí)前，學(xué)習(xí)大國工匠鄭興的事跡；第三個是進(jìn)行實訓(xùn)操作前，觀看中國空間站核心艙太空對接的視頻動畫。三個思政教育點(diǎn)的設(shè)計思路及詳細(xì)安排詳見表1，三個思政點(diǎn)形成一個中國航天事業(yè)系列的課程思政體系，既有實物、實例，更見人物、精神；既高端大氣、鼓勁打氣，又腳踏實地，與課程任務(wù)緊密聯(lián)系。

表1 課程思政融入“任務(wù)三 工業(yè)機(jī)器人快換工具（2學(xué)時）”

圖2 “嫦娥5號”機(jī)械手月球取土

圖3 大國工匠鄭興的故事

圖4 空間站核心艙太空精準(zhǔn)對接

因此，通過精心設(shè)計的課程思政元素和環(huán)節(jié)，與專業(yè)學(xué)習(xí)渾然一體，沒有違和感，而且給專業(yè)課程賦能、為課堂畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的民族自豪感，學(xué)習(xí)了大國工匠精神，并有力促進(jìn)了各個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的順利開展?？傮w上，一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的總要求，另一方面也有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

3 課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)實施要點(diǎn)和反思

通過課程思政提升學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，必須貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，充分運(yùn)用馬克思主義理論引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展方向，塑造學(xué)生精神面貌，助力學(xué)生全面職業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。

思政教育融入工科教學(xué)并不是一件容易的事情，最為關(guān)鍵的是找到恰如其分的素材案例，切不可牽強(qiáng)附會、生搬硬套，否則不但沒有促進(jìn)效果，反而會有負(fù)面效果。恰如其分的素材案例既具備濃厚的思政元素，又能夠促進(jìn)專業(yè)能力的養(yǎng)成鍛造，找到這樣的優(yōu)秀素材案例，需要智慧，更需要多積累、多挖掘?，F(xiàn)在各級教育部門都十分重視思政教育進(jìn)一步融入具體專業(yè)課程，這給廣大教師提出了要求、指明了方向，相信在多重舉措的推動下，思政教育融入工科教學(xué)將做得越來越好。

職業(yè)能力的全面塑造不是一朝一夕就能達(dá)成的，要按照三全育人的思想，對每一門課以及每一次課都要多動腦筋，思考如何將思政元素巧妙融入進(jìn)來，如何與專業(yè)技能學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合、相得益彰，只有全過程、全方位、高質(zhì)量的浸潤式思政課程才能打造出金課，才能真正達(dá)到助力提升學(xué)生職業(yè)能力的根本目標(biāo)，培養(yǎng)全方位高質(zhì)量的技能人才，真正踐行育人與教書并重。

工科學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，就業(yè)的去向主要為兩個方向：一個是技術(shù)技能方向，另一個是技術(shù)管理方向。因此，在學(xué)校實訓(xùn)課上的任務(wù)式教學(xué)過程中，應(yīng)該在技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加統(tǒng)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、項目管理相關(guān)知識的應(yīng)用和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中完成任務(wù)、學(xué)會分工合作、學(xué)會合理制訂計劃、學(xué)會攻堅克難完成任務(wù)，從而實現(xiàn)軟實力的提升和鞏固。這些方面的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)應(yīng)該密切結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，并且應(yīng)該充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，運(yùn)用唯物辯證法，采用生動活潑、形式多樣的方式，達(dá)到潛移默化、久久為功的效果。

課程思政融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)對專業(yè)教師提出了較高的要求，既要對相關(guān)課程的專業(yè)知識爛熟于胸，能迅速準(zhǔn)確地調(diào)整教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計；又要具備思想政治方面的理論功底，切不可隨意發(fā)揮，不能偏離了正確的方向；還要熟悉企業(yè)實際情況，最好具備多年企業(yè)工作經(jīng)驗，能真正了解企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力要求。因此，要達(dá)到這樣的師資水準(zhǔn)是相當(dāng)有難度的，需要從學(xué)校層面頂層謀劃、分步實施、總結(jié)提高。

4 結(jié)語

如何通過課程思政提升高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，是實現(xiàn)新時代高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨的重要問題。經(jīng)過精心設(shè)計的課程思政能有力促進(jìn)專業(yè)課程的開展，從而全面塑造學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，使學(xué)生樹立積極向上、貼合行業(yè)實際的職業(yè)目標(biāo)，初步形成精益求精、吃苦耐勞的職業(yè)作風(fēng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。