王慧雯

【摘要】在教學(xué)中，教師需要了解如何與學(xué)生和諧的互動，令學(xué)生愿意接受自己的引導(dǎo)，高效的學(xué)習(xí)知識.該次從情境創(chuàng)設(shè)、實驗教學(xué)、實踐轉(zhuǎn)換這三個環(huán)節(jié)說明基于和諧對話的初中物理互動式教學(xué)模式實施的方法.師生和諧的基礎(chǔ)，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí);而教師需要給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在大膽假設(shè)的基礎(chǔ)上積極嘗試，這套方法的實施可以讓師生交互氛圍和諧.

【關(guān)鍵詞】 和諧對話;初中物理;教學(xué)模式

和諧對話，是指教師和學(xué)生在對話時，學(xué)生愿意接受教師的引導(dǎo)，積極的思考和探索問題;教師尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、層次、需求高效吸收知識，令學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.只有讓師生的交互和諧，師生才能夠形成教學(xué)合力，令高效教學(xué)實現(xiàn).

1 優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知

教師在開展教學(xué)時，需要通過互動讓學(xué)生了解該次要學(xué)習(xí)什么知識，對知識形成初步的認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)的價值和意義、找到后續(xù)探索學(xué)習(xí)的方向.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到需要學(xué)習(xí)的新知，然后通過提問，幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的新知.

例如 學(xué)習(xí)《速度》.

1.1 應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)新知

應(yīng)用多媒體播放《動物世界》中老虎追捕小動物的場景.然后再播放一段蝸牛爬行的情景.教師提問，這兩種動物運(yùn)動存在什么差異？學(xué)生提出老虎追捕獵物的速度很快、蝸牛移動的速度很慢.

設(shè)計思路教師能通過播放多媒體，讓學(xué)生看到生活中的物理現(xiàn)象.教師通過提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的關(guān)鍵.學(xué)生通過觀看多媒體及回答教師提問的過程中了解到了生活中人們常常要探索物體移動的速度，探討了物體移動的速度，就能從定量與定性的角度來探討物體移動的速度是快還是慢.

1.2 應(yīng)用實驗引導(dǎo)思考

應(yīng)用直觀的實驗，讓學(xué)生看到兩張紙片下落的速度.兩張紙均為16開同一材質(zhì)的紙.將紙a雙折一次，將紙b對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度釋放.教師引導(dǎo)學(xué)生猜測哪張紙片下落得較快？是根據(jù)什么來判斷的呢？有沒有其它的判斷快慢的方法呢？

設(shè)計思路 應(yīng)用直觀的物理實驗引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己難以應(yīng)用以往學(xué)過的知識來詮釋該次需要探討的物理現(xiàn)象，從而明白探索物理知識的價值和意義：有時學(xué)生憑感覺來判斷物理現(xiàn)象的發(fā)生是不夠準(zhǔn)確的，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷一種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，學(xué)生必須以科學(xué)的思維來分析物理知識.

1.3 結(jié)合生活初踐認(rèn)知

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生認(rèn)為“紙片下落的速度和運(yùn)動員在賽跑中運(yùn)動的速度，探討的是一個物理問題嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考，認(rèn)為是一個問題.這兩個物理現(xiàn)象探討的都是物體位移的快慢問題.教師再次提問：“結(jié)合生活實踐，學(xué)生認(rèn)為他們在生活中如何去探討物體移動的速度？”學(xué)生以運(yùn)動員賽跑為案例，提出運(yùn)動員移動的速度與他們移動的距離與移動的時間有關(guān).速度探討的就是在一個單位時間內(nèi)移動的距離.現(xiàn)在假設(shè)字母v表示速度，s表示路程，t表示時間，那么速度的計算公式應(yīng)是v=s/t

設(shè)計思路 物理理論知識與學(xué)生的生活實踐緊密相連.教師需要通過交互，引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象與物理現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活實踐發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素與物理現(xiàn)象之間的關(guān)系，對知識形成初步的認(rèn)知.只有幫助學(xué)生把理論與實踐聯(lián)系，學(xué)生才能夠理解理論知識的內(nèi)涵.

2 組織實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

如果要讓學(xué)生深入理解物理理論知識，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)需要探索的目標(biāo)、掌握探究的方法、應(yīng)用變量思維完成探究、總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要通過交互，讓學(xué)生抓住每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要點.以學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》為例.

2.1 發(fā)現(xiàn)實驗的目標(biāo)

（為學(xué)生出示一些電路圖）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上電路圖中哪幅圖是串聯(lián)，哪幅是并聯(lián)？學(xué)生在觀察電路圖以后，了解需要通過實驗分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的異同.

設(shè)計思路 教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，讓學(xué)生了解他們需要探究一種什么樣的物理現(xiàn)象，影響物理現(xiàn)象的因素是什么.在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師通過電路圖讓學(xué)生了解他們需要通過實驗了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的差異.

2.2 掌握實驗的方法

在學(xué)生了解實驗?zāi)繕?biāo)以后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式完成實驗.教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否借鑒他人的實驗方案來完成自己的實驗方案設(shè)計？在教師的引導(dǎo)下，小組成員共同收集實驗設(shè)計，然后評估每一份實驗方案.通過交互，學(xué)生掌握了評價實驗方案的方法：從實驗方案的典型性、操作性、可行性這幾個方面探討.學(xué)生邊探討他人的實驗方案，邊綜合實驗方案，把它改成適合自己的實驗方案.

2.2.1 檢查實驗所需器材

小燈泡（至少2個）、干電池（至少兩節(jié)）、開關(guān)、導(dǎo)線（若干）、燈座（至少兩個），學(xué)生結(jié)合自己的實驗環(huán)境，評價實驗方案的可行性，讓實驗的器材適合當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境.通過交互，教師引導(dǎo)學(xué)生開始主動思考，

2.2.2 結(jié)合實驗作好準(zhǔn)備

學(xué)生共同準(zhǔn)備實驗材料.比如學(xué)生共同探討如何接線，結(jié)合各種實驗方案，學(xué)生邊實驗操作邊理解實驗方案中記錄的操作方法：去掉線頭的絕緣皮，松散地搓成一股，彎成魚鉤狀，套在接線柱上，旋緊螺帽.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從操作性來評價實驗方案.

2.2.3 優(yōu)化實驗方案選擇

教師通過交互引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論對實驗方案進(jìn)行評價，學(xué)生將從典型性出發(fā)，選擇一個最適合的實驗方案，并且結(jié)合自己的需求優(yōu)化實驗方案設(shè)計，讓實驗方案適合小組成員完成實驗.

2.2.4 分配實驗角色任務(wù)

在實驗的過程中，每一名小組成員都將履行自己的角色任務(wù)，讓角色和角色之間能夠相互配合，高效完成實驗.通過交互，教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是什么、不足是什么，通否通過角色互補(bǔ)高效完成任務(wù).

設(shè)計思路 在尊重學(xué)生主體性的同時，通過交互引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生學(xué)會如何做好實驗準(zhǔn)備.當(dāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成時，以后在實驗時，他們就能高效地開展物理實驗.

2.3 思維水平培養(yǎng)

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生在開展實驗時把所有器材都接入電路.而學(xué)生需要觀察的是不同的電路對燈泡A和燈泡B的影響.學(xué)生需要通過控制變量思維了解，因變量的函數(shù)公式（電路中燈泡控制環(huán)境）對自變量A（燈泡A）和（燈泡B）的影響.同理，應(yīng)用這樣的方式探討串聯(lián)電路.學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，便能應(yīng)用函數(shù)思想來理解物理現(xiàn)象背后抽象的規(guī)律.

設(shè)計思路 在實驗的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗中培養(yǎng)思維水平，讓學(xué)生能夠應(yīng)用控制變量的思維完成實驗.通過訓(xùn)練，學(xué)生將能抓住實驗設(shè)計和操作的要點.

2.4 引導(dǎo)深入探討

學(xué)生通過與教師的交互，探討了以下的問題：

①開關(guān)要控制用電器與電路的通斷，開關(guān)和用電器應(yīng)當(dāng)怎樣連接？

②在串聯(lián)電路中，開關(guān)的作用與其所在的位置是否有關(guān)？

③在并聯(lián)電路中，接在干路上的開關(guān)跟接在支路上的開關(guān)作用相同嗎？

④如果要電路中的用電器工作時互不影響，這些用電器應(yīng)該怎樣連接？

⑤用電器工作時，只要其中一個斷開，其它用電器就不能正常工作，這些用電器應(yīng)該怎樣連接？

⑥例舉生活中用電器串聯(lián)和并聯(lián)的例子.

設(shè)計思路 學(xué)生在完成實驗以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析實驗中可能出現(xiàn)的每一個物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象與物理現(xiàn)象產(chǎn)生因素的關(guān)系.深入地探討能幫助學(xué)生加深理論知識的理解.

2.5 歸納總結(jié)結(jié)論

教師通過交互引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納總結(jié)思維應(yīng)用的方法，在實驗中學(xué)生歸納總結(jié)實驗數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，得到結(jié)論：①開關(guān)和用電器總是串聯(lián)的;②串聯(lián)電路中，電流只有一條路徑，開關(guān)控制所有用電器，只要有一個斷開，其它的不能正常工作;③并聯(lián)電路中，電流路徑有兩條以上，干路開關(guān)控制所有用電器，支路開關(guān)控制該支路用電器，用電器在工作時互不影響.

設(shè)計思路 通過交互，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)思維形成，讓學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中歸納出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.學(xué)生需要應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)的語言、科學(xué)的邏輯說明物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，而這就是學(xué)生需要掌握的物理理論知識.

3 重視實踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識

3.1 任務(wù)的設(shè)計

讓學(xué)生看到一塊運(yùn)動會獎牌，引導(dǎo)學(xué)生分析，用什么樣的科學(xué)方法能夠了解它是不是純金的？

設(shè)計思路 結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生設(shè)計任務(wù).通過交互，讓學(xué)生思考學(xué)生需要應(yīng)用什么理論才能解決問題？在思考過程中，學(xué)生能夠把抽象化理論和具象化案例結(jié)合起來.

3.2 實踐的引導(dǎo)

在實踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以理論作為指導(dǎo)，解決生活中的物理問題.在這一環(huán)節(jié)，教師需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用方法、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、拓展學(xué)習(xí)的能力.

3.2.1 理論應(yīng)用方法

學(xué)生受到教師引導(dǎo)，提出各種見解.學(xué)生提出金和其它金屬的區(qū)別是什么呢？學(xué)生能否應(yīng)用學(xué)過的物理知識識別這種差別呢？最終學(xué)生認(rèn)為測運(yùn)動獎牌的密度是能夠檢驗獎牌是不是真金的方法.

3.2.2 培養(yǎng)實踐能力

學(xué)生在檢測獎牌的密度時，讓學(xué)生關(guān)注自己是否掌握了天平的測量方法，避免出現(xiàn)測量錯誤;在實踐中需要提出控制測量質(zhì)量的方法.

3.2.3 拓展能力培養(yǎng)

學(xué)生通過檢測，發(fā)現(xiàn)獎牌的密度為100.36g/cm2，它大于金的密度，此時學(xué)生開始拓展思考，現(xiàn)在應(yīng)用所知的金屬，用什么樣的比例配制，能夠讓獎牌的密度達(dá)到100.36g/cm2呢？此時學(xué)生跨越學(xué)科思考，找到新的學(xué)習(xí)切入點，而這是他們課后探索學(xué)習(xí)的課題.

設(shè)計思路教師引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐對應(yīng)，應(yīng)用一個理論解決實踐問題.讓學(xué)生重視實踐及關(guān)注實踐細(xì)節(jié).能夠基于一個物理現(xiàn)象“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這三個方面找到拓展學(xué)習(xí)的方向.

4 結(jié)語

基于和諧對話的初中物理互動式教學(xué)模式實施的方法，就是教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、互動的平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點、啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生踐行;讓學(xué)生在每個階段都看到學(xué)習(xí)成果，得到學(xué)習(xí)成就感，愿意在下一個階段與教師交互.應(yīng)用這一方法，教師能夠在教學(xué)與學(xué)生形成教學(xué)互漲的和諧教學(xué)關(guān)系.

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