摘 要：本文以建構(gòu)動(dòng)感英語(yǔ)課堂為論述要點(diǎn)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和創(chuàng)造力，嘗試從登臺(tái)演說(shuō)、小組探討、師生對(duì)話和小品表演等角度為學(xué)生建構(gòu)富有生機(jī)活力的動(dòng)感課堂。依據(jù)英語(yǔ)課堂特征，最大限度激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生提供自由探知與協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景氛圍，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)中獲得深度體驗(yàn)，為培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升課堂教學(xué)有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂;互動(dòng);演說(shuō);互動(dòng);情景

作者簡(jiǎn)介：楊露，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部。

快樂(lè)的英語(yǔ)課堂應(yīng)該以展示學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和活力為切入點(diǎn)，多給學(xué)生提供相應(yīng)的展示平臺(tái)。同樣，英語(yǔ)課堂應(yīng)回歸語(yǔ)言教學(xué)軌道，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，讓學(xué)生在議論紛紛和盡情展示中掌握使用規(guī)則，讓他們真正喜歡上英語(yǔ)課堂。其實(shí)，任何一節(jié)英語(yǔ)課堂，應(yīng)該是動(dòng)感十足的課堂，應(yīng)該是學(xué)生愿意參與、敢于傾訴和樂(lè)于展示的舞臺(tái)，讓他們能快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，從語(yǔ)言表達(dá)本質(zhì)出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自我傾訴中表達(dá)己見(jiàn)，在小組討論中暢所欲言，在師生對(duì)話中敢于發(fā)問(wèn)，在情景模擬中嘗試表達(dá)，無(wú)疑會(huì)讓課堂不再是“鸚鵡學(xué)舌”的陣地。同樣，教師要遵從兒童的活潑好動(dòng)的天性，讓學(xué)生能在盡情玩學(xué)中展現(xiàn)童真與童趣，這樣的課堂便是學(xué)生所期盼的，也是打造優(yōu)秀英語(yǔ)課堂必備條件。讓英語(yǔ)課堂回歸語(yǔ)言教學(xué)本位，從語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用開(kāi)始，多給學(xué)生大膽嘗試與主動(dòng)切磋的機(jī)會(huì)，讓他們不再是嘰嘰喳喳的“膽小者”，不再人云亦云的“聽(tīng)學(xué)者”，而是爭(zhēng)先恐后的“建言者”。這便是動(dòng)感課堂的基本要素，也是筆者想要與同仁分享的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、登臺(tái)表達(dá)己見(jiàn)，活躍認(rèn)知思維

學(xué)生作為課堂上主角，應(yīng)該享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。這種表達(dá)話語(yǔ)權(quán)就是能盡情傾訴自己的認(rèn)知感受，在備受關(guān)注中快樂(lè)成長(zhǎng)。教師應(yīng)多給予學(xué)生登臺(tái)演說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成深刻印象。教師多給學(xué)生自覺(jué)登臺(tái)演說(shuō)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們主動(dòng)融入課堂說(shuō)出自己的設(shè)想，讓英語(yǔ)課堂更具吸引力。教師可針對(duì)學(xué)生的不同設(shè)想與意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，讓他們帶著自己的見(jiàn)聞感受去傾訴。學(xué)生通過(guò)登臺(tái)演說(shuō)保持強(qiáng)烈的認(rèn)知思維，在演說(shuō)中產(chǎn)生獨(dú)特感思。

學(xué)生帶著構(gòu)思解讀語(yǔ)篇，帶著好奇查找素材，為演說(shuō)收集語(yǔ)料。如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第七單元“中國(guó)節(jié)日”的“故事時(shí)間”導(dǎo)讀中，可結(jié)合“What do we usually do on festival？”話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇并摘錄相關(guān)詞匯。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了認(rèn)知后，結(jié)合“How to celebrate ...？”要求學(xué)生針對(duì)自己的感觸認(rèn)知大膽表達(dá)。同學(xué)們結(jié)合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞組，挑選自己喜歡的節(jié)日，圍繞有趣的故事予以闡述。學(xué)生將自我閱讀認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)融合，能轉(zhuǎn)變思考方式，將所學(xué)運(yùn)用于表達(dá)中。此外，學(xué)生在登臺(tái)演說(shuō)中能融入自己的親身見(jiàn)聞感受，在延伸文本表達(dá)內(nèi)容中產(chǎn)生多元化與深度性感觸。很顯然，很多同學(xué)在演說(shuō)中結(jié)合自己的閱讀收獲，從節(jié)日的文化特色、慶祝方式、文化內(nèi)涵等相關(guān)話題中探尋與之關(guān)聯(lián)的趣聞?shì)W事，能運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以闡述。通過(guò)登臺(tái)演說(shuō)的方式鞏固自身的認(rèn)知，能讓學(xué)生從接受文本知識(shí)向創(chuàng)造靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特感思與感觸。學(xué)生嘗試登臺(tái)演說(shuō)，能夠幫助他們克服膽怯的心理，引導(dǎo)他們保持濃厚的學(xué)習(xí)激情和情緒參與演說(shuō)。

很多同學(xué)在主動(dòng)登臺(tái)演說(shuō)中不再拘泥于某個(gè)話題信息點(diǎn)，而是在融入自己認(rèn)知中產(chǎn)生有效感觸。教師可結(jié)合學(xué)生的不同演說(shuō)，多引導(dǎo)他們嘗試另辟蹊徑，以逆向推理、歸納演繹等方式演說(shuō)。教師可針對(duì)學(xué)生在演說(shuō)中表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從演說(shuō)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面總結(jié)反思，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的表達(dá)話題適時(shí)調(diào)整。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討，提升表達(dá)激情

動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的樂(lè)園，能激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自覺(jué)性。團(tuán)隊(duì)合作探討，讓學(xué)生集思廣益，愿意分享自己的見(jiàn)聞與感受。圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，教師運(yùn)用任務(wù)協(xié)作探知的方式讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生在重新審視和認(rèn)知自己的過(guò)程中產(chǎn)生多維度思維。這種有深度的思維能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持高漲的激情。這種激情能引發(fā)學(xué)生無(wú)限感思，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)中碰撞思維靈感，幫助學(xué)生在大膽切磋中提升語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)性。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，給他們提供樂(lè)于交流的載體，為生動(dòng)課堂注入“活力素”。在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5“Helping our parents”的“Story time”的閱讀指導(dǎo)中，可結(jié)合“Can you often help our parents？”鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組討論交流。結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)要點(diǎn)，可圍繞Mop the floor， wash the car， wash the dishes， water the flowers等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在解讀語(yǔ)篇素材時(shí)提出自己的獨(dú)有感受。以任務(wù)化協(xié)作探知去引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，圍繞“What do you usually do for your parents？”“If you were parents，what would you like to say for your children？”等話題讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)于幫助父母的意義各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)從增進(jìn)家庭互信互尊的角度，闡述了建構(gòu)融洽、和諧的家庭關(guān)系;有的同學(xué)則是從孝道的角度闡述了幫助父母是子女們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任;有的同學(xué)從相互理解的角度出發(fā)，認(rèn)為幫助父母也是提升自己做家務(wù)能力的有效方式，減輕父母的辛勞等等。這些觀點(diǎn)能讓學(xué)生跳出依賴教材文本學(xué)習(xí)表達(dá)的窠臼，在彼此交流探討中碰撞出耀眼的思維火花。同時(shí)，很多同學(xué)在團(tuán)隊(duì)交流中不受拘束，敢于質(zhì)疑和反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，在真正暢所欲言中展露自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。面對(duì)學(xué)生在探討“How to help our parents？”中不同認(rèn)知感受，教師可鼓勵(lì)他們換位思考，設(shè)想自己30年后也身為父母又會(huì)怎樣幫助已經(jīng)年邁的父母呢？以這樣的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)話，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在精準(zhǔn)解讀教材中產(chǎn)生多樣化、深度性感知。

切合教材要點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層次性、開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流中各抒己見(jiàn)，讓課堂充滿朝氣和活力。教師不可拘泥于課堂講解內(nèi)容，而要引導(dǎo)學(xué)生議論紛紛，給學(xué)生敢于傾訴異議的機(jī)會(huì)。面對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的分歧，教師應(yīng)傾聽(tīng)他們的觀點(diǎn)，在他們爭(zhēng)論不休的時(shí)候多駐足觀察，引導(dǎo)他們換位思考，探求彼此思考方式。在小組討論前提下互動(dòng)，能使得學(xué)生走出聽(tīng)學(xué)者角色，帶著好奇心積極探索，捕捉深厚認(rèn)知。這種認(rèn)知也有助于推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成，能讓課堂辯聲陣陣，笑聲濃濃。

三、師生平等對(duì)話，活躍表達(dá)氛圍

“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引路人。老師首先應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“大朋友”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。為此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系角度出發(fā)，要求教師與學(xué)生平等對(duì)話，消除學(xué)生畏難心理。越是平等和諧的師生對(duì)話，越能緩和學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。

平等的師生對(duì)話，讓課堂綻放勃勃生機(jī)。如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的Story time的導(dǎo)讀中，教師可借助節(jié)日的喜慶氛圍，多與學(xué)生分享自己的見(jiàn)聞感受，讓課堂充滿濃濃的節(jié)日氣氛和人文情懷。教師可以結(jié)合文本教材的內(nèi)容，根據(jù)吃月餅賞月、包粽子、劃龍舟、燃放煙花爆竹等節(jié)日慶祝的方式，可要求學(xué)生就“Can you guess which festival do I like？”與教師展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)最喜歡的節(jié)日打開(kāi)師生對(duì)話的話匣子。在學(xué)生對(duì)自己喜歡的節(jié)日有了初步認(rèn)知后，教師可借助問(wèn)題“你在自己喜歡的節(jié)日上會(huì)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生從自己獨(dú)特的慶祝方式角度思考，像端午節(jié)包粽子;中秋節(jié)吃月餅賞月，聽(tīng)老人們講吳剛砍樹(shù)、嫦娥奔月等故事;春節(jié)與父母一起貼春聯(lián)、燃放煙花爆竹、包餃子、湯圓等。通過(guò)將學(xué)生身邊的事搬進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“What did you get from your favorite festival？”話題探知的角度捕捉深刻認(rèn)知與深厚感觸。以這樣具有發(fā)散性思維話題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，不僅對(duì)教材文本起到拓展延伸的作用，還能使學(xué)生與教師有更為切合的交流話題。圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求，教師多與學(xué)生分享自己的感觸，讓學(xué)生在融洽氛圍中主動(dòng)與教師交流。通過(guò)開(kāi)展有趣平等的對(duì)話，讓學(xué)生在輕松的情境中表達(dá)己見(jiàn)，能讓課堂充滿濃濃人文氣息。教師在與學(xué)生交流時(shí)，可結(jié)合“有趣的節(jié)日文化”話題與學(xué)生一起探討傳統(tǒng)文化，探討如何傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在旁征博引中不斷提高自己的人文素養(yǎng)。

教師應(yīng)從學(xué)生的角度換位施教，多與他們分享自己的感思，為學(xué)生敢于傾訴起好頭。從貼近課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師選擇學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生有話可說(shuō)。從增進(jìn)師生互動(dòng)交流的目的出發(fā)，教師應(yīng)多俯下身子傾聽(tīng)，多關(guān)注學(xué)生的異議，多在他們欲言又止的時(shí)候給予鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的心聲，教師多引導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的想法，讓他們?cè)敢馀c教師分享自己的喜怒哀樂(lè)。

四、情景小品表演，展示語(yǔ)用才華

動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)展示自己語(yǔ)言能力的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體。從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探知需要角度出發(fā)，教師應(yīng)多給予學(xué)生足夠的自我醞釀和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的整體感知深入探知。這種探知能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比深刻的影響，能讓學(xué)生在融入角色體驗(yàn)中激活表達(dá)的創(chuàng)造活力。以情景小品方式激活課堂，能為學(xué)生提供可表達(dá)的平臺(tái)，讓他們能真正所學(xué)有所用，真正靈活表達(dá)，活躍課堂氛圍。

根據(jù)授課內(nèi)容，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用路徑，為學(xué)生生成獨(dú)特認(rèn)知打基礎(chǔ)。如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第四單元的“看醫(yī)生”的“故事時(shí)間”教學(xué)中，圍繞“How are you going to see the doctor if you meet the troubles？”和“What do you usually do in the hospital？”話題，可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。教師可以建議學(xué)生分別扮演the doctor、Su Hai和Mike角色，圍繞各自在閱讀中遇得到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從模擬角色的角度主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，給他們更多的提示和引導(dǎo)，讓他們從中找到更多地運(yùn)用切入點(diǎn)。很多同學(xué)在角色扮演的過(guò)程中能夠圍繞自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入梳理，能結(jié)合各自的想法去主動(dòng)摘錄和收集相關(guān)信息。很多學(xué)生結(jié)合各自的想法，圍繞醫(yī)生看病的相關(guān)事例，從詢問(wèn)病人、檢查身體和診斷醫(yī)療等角度出發(fā)，結(jié)合各自的親身經(jīng)歷主動(dòng)完善思考方法，讓自己的發(fā)展創(chuàng)新思維真正融入課堂中。很多同學(xué)在主動(dòng)扮演角色進(jìn)行模擬的過(guò)程中能找到更多的切入點(diǎn)，能在真正深入文本中獲得更多行之有效的表達(dá)運(yùn)用方法。學(xué)生在情景中認(rèn)知英語(yǔ)，打破了過(guò)于依賴教材本本參考學(xué)習(xí)的單一化模式，能使學(xué)生在吸收英語(yǔ)知識(shí)中轉(zhuǎn)化為自我運(yùn)用的技能，能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，提升口語(yǔ)交際綜合運(yùn)用能力水平。

突出情景引導(dǎo)，讓課堂充滿朝氣。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的想法去解讀，給他們更多拓展延伸的機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流中的表現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的認(rèn)知去積極探索，讓他們根據(jù)情境氛圍活化認(rèn)知，嘗試從不同角度表達(dá)己見(jiàn)。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂需要教師發(fā)揮自身的導(dǎo)教作用，需要學(xué)生帶著好奇主動(dòng)融入語(yǔ)篇探知。動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂能使得學(xué)生在主動(dòng)參與研讀和交流中獲得深層次理解，形成更為多樣化感知。這種動(dòng)感能使得學(xué)生在開(kāi)放、多元、互動(dòng)探知的過(guò)程中形成深刻印象，在主動(dòng)融入相應(yīng)的探知求解中找到更多地運(yùn)用基點(diǎn)，讓課堂成為學(xué)生展示自我、鍛煉自我和提高自我的舞臺(tái)。

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